高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中圖形組織器的運(yùn)用與高階思維能力的培養(yǎng)

王 馨，詹 蓓

(安徽師范大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，安徽 蕪湖 241000)

引言

隨著《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》的頒布和實(shí)施，培養(yǎng)和提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)成為了英語(yǔ)教師的重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)之一。而閱讀課作為英語(yǔ)教學(xué)的主要課型之一，是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)的重要途徑。但當(dāng)下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，大多數(shù)教師還是停留在淺層次的語(yǔ)言知識(shí)的講解上，缺乏對(duì)文本進(jìn)行深層次的探究，學(xué)生往往只會(huì)對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的記憶、提取與概括，不會(huì)主動(dòng)地去挖掘、分析與思考作者的觀點(diǎn)、態(tài)度和文章的文化內(nèi)涵與背景，造成了一種重記憶、輕理解，重接受、輕創(chuàng)造，重語(yǔ)言、輕思維的學(xué)習(xí)現(xiàn)象。在這種情況下，學(xué)生各方面的核心素養(yǎng)未能得到有效提升，而創(chuàng)新性思維和思辨分析能力更是難以得到充分鍛煉。因此，我們必須對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，通過(guò)現(xiàn)代化的教學(xué)工具和手段改變這種基于低階認(rèn)知能力的“劣質(zhì)教育”[1]。

本文研究如何將圖形組織器這一學(xué)習(xí)與教學(xué)的可視化工具合理運(yùn)用于高中的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，從而有效提高學(xué)生的高階思維能力，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)從低階思維訓(xùn)練向高階思維培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。

一、高階思維能力與圖形組織器

(一)高階思維的概念及內(nèi)涵

高階思維又稱(chēng)高層次思維，其英文是Higher-order Thinking(HOT)，指的是發(fā)生在學(xué)習(xí)者較高認(rèn)知水平上的心智活動(dòng)或是認(rèn)知能力[2]。這一概念最初是由美國(guó)教育心理學(xué)家布魯姆提及和明確的。1956年，布魯姆在認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分類(lèi)中將學(xué)習(xí)者的目標(biāo)分為“知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用”六個(gè)大類(lèi)，首次明確提出“低階思維”和“高階思維”的概念并將 “知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用”歸為低階思維，“分析、綜合、評(píng)價(jià)”歸為高階思維。2001年，新修訂的布魯姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)將原有從“知識(shí)”到“運(yùn)用”的六個(gè)類(lèi)別的認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)變更為“記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造”。其中，記憶、理解、應(yīng)用為低階思維，分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造為高階思維[3]，如圖1所示。

高階思維一經(jīng)提出，就引發(fā)了廣大學(xué)者的積極討論與研究，但至今沒(méi)有形成一個(gè)公認(rèn)的定義，大多都是根據(jù)布魯姆教育分類(lèi)學(xué)中“分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造”展開(kāi)闡述的。而廣大學(xué)者和研究者常說(shuō)的高階思維能力，主要是指創(chuàng)新能力、問(wèn)題求解能力、決策力和批判性思維能力，是一種綜合運(yùn)用分析性、創(chuàng)造性和實(shí)踐性思維的能力[4]。在具體的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生的高階思維能力主要是指學(xué)生能夠在識(shí)記并運(yùn)用文章的生詞、提取與概括文章的內(nèi)容、理解與闡述作者的觀點(diǎn)基礎(chǔ)上，對(duì)文章背景和寫(xiě)作意圖進(jìn)行深層次的分析與探究，敢于對(duì)作者的觀點(diǎn)進(jìn)行批判與質(zhì)疑，能夠在積極主動(dòng)的思考后提出具有邏輯性和創(chuàng)造性的觀點(diǎn)，并能夠在深度學(xué)習(xí)后將獲得的語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言能力運(yùn)用在實(shí)際生活中。

(二)圖形組織器的概念及內(nèi)涵

圖形組織器(Graphic Organizer)是一種可視化的學(xué)習(xí)和教學(xué)工具，又被稱(chēng)為知識(shí)地圖、概念圖或故事地圖[5]。它是將語(yǔ)言文字以各式各樣的結(jié)構(gòu)化視圖或表格的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)的理解，在有效提升學(xué)習(xí)效率的同時(shí)節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間，從而取得良好的教學(xué)效果。

圖形組織者作為一種教學(xué)策略是在20世紀(jì)60年代后期逐步發(fā)展起來(lái)的，最初被稱(chēng)為先行組織者，后又被稱(chēng)為結(jié)構(gòu)概述者，其理論基礎(chǔ)來(lái)源于奧蘇伯爾“有意義學(xué)習(xí)理論”中的“先行組織者”。有意義學(xué)習(xí)就是符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非人為和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系的過(guò)程。而先行組織者就是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身給學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)的引導(dǎo)性材料，其目的就是在學(xué)生進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)之前，在新舊知識(shí)之間搭建一座橋梁，讓學(xué)生整合認(rèn)知結(jié)構(gòu)中用先前學(xué)過(guò)的知識(shí)去理解當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)中的新知識(shí)[6]。圖形組織器這一學(xué)習(xí)工具，正是起到橋梁的作用，它用各種圖式來(lái)刺激和調(diào)動(dòng)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)中的原有知識(shí)，以此吸收新獲得的知識(shí)，增強(qiáng)對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。目前，人們所熟知并廣泛使用的圖形組織器有魚(yú)骨圖、韋恩圖、蛛網(wǎng)圖、樹(shù)形圖、素描圖、KWL矩陣圖、流程圖、語(yǔ)義地圖等。

二、圖形組織器在高階思維能力培養(yǎng)中的作用

在教學(xué)中，圖形組織器對(duì)學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)發(fā)揮著重要的作用。按照布魯姆的認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類(lèi)來(lái)看，學(xué)生的高階思維能力體現(xiàn)在“分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造”這三個(gè)層次上，教師便可以針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，選用恰當(dāng)?shù)膱D形組織器來(lái)提高學(xué)生“分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造”的高階思維能力。

圖2和圖3呈現(xiàn)的是常見(jiàn)的魚(yú)骨圖和韋恩圖。在教學(xué)中，教師可利用魚(yú)骨圖引導(dǎo)學(xué)生梳理出故事或事件發(fā)展的具體過(guò)程、時(shí)間順序、關(guān)鍵信息和因果關(guān)系；利用韋恩圖幫助學(xué)生理清事物和觀點(diǎn)之間的相似性與差異性。學(xué)生通過(guò)對(duì)事物和觀點(diǎn)進(jìn)行分析、比較和對(duì)比，從而獲得更為深刻的理解，不斷提高對(duì)知識(shí)內(nèi)容的分析辨別能力和整合能力。這可以有效提高“分析”層次的高階思維能力，即將整個(gè)知識(shí)體系和內(nèi)容分解為具體的組成部分進(jìn)行區(qū)分、組織和歸納，并且確定這些部分是如何相互聯(lián)系的，如何整合成為一個(gè)統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)體系的。

圖4和圖5所展示的是基本的樹(shù)形圖和蛛網(wǎng)圖。這兩種圖形組織器既可以展現(xiàn)不同元素之間的類(lèi)別、譜系、結(jié)構(gòu)等多重關(guān)系和層次等級(jí)，又可以對(duì)某一概念、定義或特定主題進(jìn)行擴(kuò)展和發(fā)散，開(kāi)展頭腦風(fēng)暴活動(dòng)。這有利于激活和開(kāi)發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新性思維，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題提出新觀點(diǎn)，新想法，生產(chǎn)出新產(chǎn)品，并在創(chuàng)造的過(guò)程中不斷篩選和優(yōu)化自己的方案，不斷提升基于“創(chuàng)造”層次的決策、創(chuàng)新、問(wèn)題解決等高階思維能力。除此之外，學(xué)生在繪制圖形組織器的過(guò)程中，需要運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)其內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行不斷的調(diào)整和完善，這本身就是一種創(chuàng)造的過(guò)程。

此外，還有KWL矩陣圖，它的變形有KWHL矩陣和KWLT矩陣，其中，“K=what I know”, “W=what I want to know”, “L=what did I learn”, “H=what am I going to find out”, “T= what do I want to tell others”[7]。這種類(lèi)型的圖形組織器可以促進(jìn)“評(píng)價(jià)”方面的高階思維能力的實(shí)現(xiàn)。學(xué)生可以用此類(lèi)圖形組織器進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，即反思自己的學(xué)習(xí)效果，檢驗(yàn)和審視自己對(duì)于知識(shí)的理解和掌握程度，找出需要加強(qiáng)和改善的不足之處。同時(shí)，學(xué)生也可以根據(jù)KWL矩陣的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)所學(xué)的知識(shí)和材料進(jìn)行核查與評(píng)判，檢驗(yàn)其質(zhì)量和準(zhǔn)確性，辯證地看待其中的觀點(diǎn)、現(xiàn)象和問(wèn)題，不斷提升批判性思維和思辨能力。

三、閱讀教學(xué)中圖形組織器對(duì)學(xué)生高階思維能力的影響

世界正在進(jìn)入讀圖時(shí)代，文本向圖像轉(zhuǎn)變的趨勢(shì)越來(lái)越明顯，新課標(biāo)也在英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的語(yǔ)言能力中增加了“看”這一技能。因此，學(xué)生的“識(shí)圖”“讀圖”能力顯得尤為重要，圖形組織器在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用正是順應(yīng)時(shí)代的必然選擇。本文以高中英語(yǔ)的具體閱讀教學(xué)為例，在讀前、讀中、讀后三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，對(duì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)運(yùn)用圖形組織器進(jìn)行閱讀教學(xué)，以探討其對(duì)培養(yǎng)和提升學(xué)生高階思維能力的影響。

(一)閱讀前：激活思維

以牛津高中英語(yǔ)模塊六Unit 3 Understanding each other中的閱讀部分Cultural differences為例。這篇文章是以采訪的形式，通過(guò)來(lái)自不同國(guó)家的三名學(xué)生之間的對(duì)話，向我們展示出中國(guó)、英國(guó)和文萊在對(duì)待禮物、婚禮、節(jié)日等方面的文化差異。在閱讀文章之前，為了啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)文章內(nèi)容，教師可以先將文章的標(biāo)題“Cultural differences”呈現(xiàn)給學(xué)生，并讓他們積極思考，寫(xiě)出關(guān)于文化差異的不同方面的單詞，完成相關(guān)單詞的樹(shù)形圖(如圖6)。

再以牛津高中英語(yǔ)模塊四第二單元的閱讀文章“The Olympic Games”為例，這篇閱讀文章是一篇以?shī)W林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)為主題的演講稿。一位名叫Johnson的演講者向?qū)W生介紹了古代奧運(yùn)會(huì)的起源、現(xiàn)代奧運(yùn)會(huì)的發(fā)展過(guò)程、古代與現(xiàn)代奧運(yùn)會(huì)的相同點(diǎn)與差異，并挑選了六位具有影響力的奧運(yùn)冠軍作為實(shí)例進(jìn)一步表達(dá)了運(yùn)動(dòng)員身上所體現(xiàn)的奧林匹克精神。在課堂導(dǎo)入階段，為了激起學(xué)生的興趣，活躍課堂氛圍，教師可利用蛛網(wǎng)圖讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，即要求學(xué)生盡可能多地寫(xiě)出自己所知道的有關(guān)奧運(yùn)會(huì)的知識(shí)。

為了完成此項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生需要積極主動(dòng)地思考，激活與發(fā)散思維，喚起大腦中對(duì)奧運(yùn)知識(shí)的相關(guān)儲(chǔ)備信息并將其進(jìn)行分析與整理，同時(shí)能夠推測(cè)并意識(shí)到文章的主題，為接下來(lái)的閱讀學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

(二)閱讀中：深入思考

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，解讀文章往往是教師的任務(wù)，學(xué)生只是一個(gè)聽(tīng)眾或記錄者，教師說(shuō)什么，學(xué)生記什么；教師問(wèn)什么，學(xué)生答什么，這種對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行單向傳授的教學(xué)方式不僅會(huì)形成呆板、沉悶的教學(xué)氛圍，還會(huì)使學(xué)生缺少思考的機(jī)會(huì)，逐漸產(chǎn)生惰性與依賴(lài)性，阻礙高階思維能力的發(fā)展。因此，在讀中環(huán)節(jié)，學(xué)生要能夠在教師的引導(dǎo)下通過(guò)自主學(xué)習(xí)與深入思考，辨認(rèn)出重點(diǎn)詞語(yǔ)、掌握知識(shí)內(nèi)容、理清文章脈絡(luò)、理解文章大意，在對(duì)文章進(jìn)行鑒賞的過(guò)程中不斷提高思維能力和閱讀素養(yǎng)。

對(duì)于“The Olympic Games”這篇文章中出現(xiàn)的重點(diǎn)詞語(yǔ)attempt, delighted, contemporary等，教師可以在課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)錄制和發(fā)布關(guān)于詞匯講解的微課，讓學(xué)生在家觀看并進(jìn)行自學(xué)，課上要求學(xué)生完成相關(guān)詞匯的語(yǔ)義地圖以加深記憶。語(yǔ)義地圖包含某一單詞的拼寫(xiě)、詞性、近義詞、反義詞、在句子中的使用以及與之相關(guān)的圖片，這可以從多維度系統(tǒng)地展現(xiàn)出單詞的意義和用法，從而讓學(xué)生更好地理解和記憶單詞。

對(duì)文章的解讀不能僅僅停留在識(shí)記單詞和找尋信息上，還要對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行比較和分析。教師可以讓學(xué)生對(duì)奧運(yùn)會(huì)的發(fā)展概況有了大致了解后，再次細(xì)讀“The Olympic Games”這篇文章的前半部分，在小組中對(duì)古代奧運(yùn)會(huì)和現(xiàn)代奧運(yùn)會(huì)的相同點(diǎn)和不同之處進(jìn)行討論，并把觀點(diǎn)填寫(xiě)到韋恩圖中(如圖7)。

如圖7所示，韋恩圖可以將文章中提及的古代與現(xiàn)代奧運(yùn)會(huì)的異同點(diǎn)以簡(jiǎn)潔、明了的文字呈現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生如果要完成韋恩圖，就必須要在研讀文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上對(duì)有關(guān)細(xì)節(jié)進(jìn)行篩選簡(jiǎn)化、歸納分類(lèi)。教師也可以通過(guò)韋恩圖了解學(xué)生對(duì)閱讀材料及相關(guān)內(nèi)容的理解和掌握情況。

牛津高中英語(yǔ)模塊七第三單元的閱讀文章是“The effects of the Internet on our lives”，這是一篇分析互聯(lián)網(wǎng)對(duì)我們的生活產(chǎn)生積極影響和消極影響的議論文。在閱讀過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在深入解讀文章的基礎(chǔ)上，根據(jù)兩名辯論者Zhu Fei和Li Lei的論點(diǎn)和論據(jù)進(jìn)行思考，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，辯證地評(píng)價(jià)互聯(lián)網(wǎng)對(duì)人們生活的影響。在此過(guò)程中，教師可以利用展現(xiàn)對(duì)比和因果關(guān)系的魚(yú)骨圖(如圖8)來(lái)幫助學(xué)生分析和概括出互聯(lián)網(wǎng)影響生活的積極和消極因素，使文字觀點(diǎn)更加形象化和具體化，以此培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

魚(yú)骨圖的中間是文章的標(biāo)題，即所要探討的主題，其外部方框里的內(nèi)容是指互聯(lián)網(wǎng)對(duì)人們生活產(chǎn)生影響的各個(gè)方面，其內(nèi)部是每個(gè)方面的具體闡釋。魚(yú)骨圖以中間為界，上方呈現(xiàn)的是積極影響，下方則為消極影響。學(xué)生通過(guò)制作魚(yú)骨圖，一方面可以分析、概括、歸納出文章中正反兩個(gè)方面的觀點(diǎn)，深刻地認(rèn)識(shí)到濫用網(wǎng)絡(luò)的危害，學(xué)會(huì)合理有效地利用網(wǎng)絡(luò)，形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀；一方面通過(guò)魚(yú)骨圖中不同觀點(diǎn)的對(duì)比，可以提升學(xué)生的辯證思維能力，學(xué)會(huì)用批判性的眼光從多方面、不同角度看待事物與問(wèn)題。

(三)閱讀后：創(chuàng)新運(yùn)用

讀后環(huán)節(jié)往往要對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行升華，并將所獲得的語(yǔ)言知識(shí)和能力加以運(yùn)用和創(chuàng)新，這是提升學(xué)生高階思維能力的重要階段。

首先，教師在此環(huán)節(jié)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探究，挖掘出文章所蘊(yùn)含的情感與精神文化。以TheOlympicGames文章為例，在學(xué)生閱讀完關(guān)于六位奧運(yùn)冠軍的事跡后，教師可以向?qū)W生提問(wèn)“Why are these athletes mentioned to us by the author? What qualities can we find from them? What can we learn from the Olympic spirit?”以此引發(fā)學(xué)生對(duì)于奧運(yùn)冠軍的個(gè)人品質(zhì)以及奧林匹克精神的思考，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)小組討論后將觀點(diǎn)放置到循環(huán)圖中(見(jiàn)圖9)。

其次，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成在閱讀中積極思考，在思考后積極創(chuàng)作的習(xí)慣，要在閱讀后有所思、有所感、有所創(chuàng)造。閱讀教學(xué)不能僅僅局限在“讀”上，還要“以讀促寫(xiě)”，在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫(xiě)作的鍛煉。這樣，既可以鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新意識(shí)。例如，牛津高中英語(yǔ)模塊二第一單元的閱讀文章是“Boy missing, police puzzled”，該文章講述了一個(gè)叫Justin的男孩可能被UFO劫走而離奇失蹤的新聞故事。由于該文章所敘述的故事沒(méi)有結(jié)尾，人們對(duì)于失蹤男孩的結(jié)局并不清楚，所以教師可以讓學(xué)生在課后進(jìn)行討論，想象Justin失蹤的原因和最終的結(jié)局，然后重新編寫(xiě)成一個(gè)內(nèi)容完整的故事。在此過(guò)程中，教師可以幫助學(xué)生利用故事地圖這一圖形組織器來(lái)構(gòu)建文章的大致寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，然后再將內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充和完善。

以上的教學(xué)案例充分展現(xiàn)了圖形組織器在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用。學(xué)生在閱讀課堂中通過(guò)這種可視化的學(xué)習(xí)工具，以圖文結(jié)合的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅能有效提高學(xué)習(xí)效率和閱讀興趣，更能激活大腦、促進(jìn)思考，以多種形式促進(jìn)思維品質(zhì)的提升和高階思維能力的發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，圖形組織器可以將抽象復(fù)雜的語(yǔ)言文字、晦澀難懂的篇章結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為具體、清晰、形象的視覺(jué)圖像，讓學(xué)生在讀圖時(shí)積極思考、發(fā)散思維，逐漸理清文章的知識(shí)信息、脈絡(luò)結(jié)構(gòu)和作者的寫(xiě)作意圖，從而對(duì)知識(shí)進(jìn)行積極的、有意義的建構(gòu)。這種利用各式圖表進(jìn)行主動(dòng)探究的教學(xué)方式不僅激發(fā)了學(xué)習(xí)的趣味性，而且可以從多方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、比較、推測(cè)、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等思維活動(dòng)，這對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展以及高階思維能力的提升有著積極且深遠(yuǎn)的影響。因此，教師應(yīng)在教學(xué)中合理有效地利用圖形組織器這一可視化工具，將教師教學(xué)的過(guò)程變成學(xué)生創(chuàng)造的過(guò)程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與創(chuàng)造的過(guò)程中不斷提升自我、突破自我，成為一名有創(chuàng)新能力的終身學(xué)習(xí)者。