課程思政：大學(xué)英語拓展課程改革新視角

謝文婷

(北京師范大學(xué)珠海分校/北京師范大學(xué)(珠海校區(qū))外語教育與教師發(fā)展中心，廣東 珠海 519085)

一、課程思政理念

2014年以來，上海高校實(shí)施思想政治教育改革，要求在課堂教學(xué)中根植社會(huì)主義核心價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)立德樹人，“課程思政”的理念也由此升華而來[1]。2018年，教育部在《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》中強(qiáng)調(diào)要“根據(jù)不同專業(yè)人才培養(yǎng)特點(diǎn)和專業(yè)能力素質(zhì)要求，科學(xué)合理設(shè)計(jì)課程思政教育內(nèi)容”?！督逃扛叩冉逃?020工作要點(diǎn)》也明確提出要在高校全面推進(jìn)課程思政建設(shè)。近幾年全國許多高校正如火如荼地進(jìn)行“課程思政”教育教學(xué)改革，將隱性思政融入各專業(yè)課的教學(xué)中，全面增強(qiáng)思政育人功能。

筆者通過輸入“課程思政”作為篇名關(guān)鍵詞在中國知網(wǎng)搜索發(fā)表在CSSCI期刊上的相關(guān)文章，共搜索到119篇文章，總體呈逐年翻倍增長趨勢，其中具體分布如下表所示：

2017—2020年篇名含“課程思政”的CSSCI期刊文章發(fā)文量統(tǒng)計(jì)

由上表可見，“課程思政”近年正逐漸受到越來越多研究者的關(guān)注，相關(guān)研究主題可以歸納為以下三個(gè)方面：課程思政的育人功能分析、課程思政與專業(yè)課或通識(shí)課相結(jié)合的教學(xué)改革路徑探索、與互聯(lián)網(wǎng)或新媒體相融合的課程思政育人模式探討。

筆者從文獻(xiàn)檢索出來的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，外語類學(xué)科課程思政育人相關(guān)研究相對(duì)較少，119篇文獻(xiàn)中只有寥寥幾篇關(guān)于大學(xué)英語課程思政改革主題的文章。梅強(qiáng)提出要從現(xiàn)有教材中挖掘思政教育元素，同時(shí)補(bǔ)充課程思政相關(guān)主題的語言教學(xué)素材，教學(xué)設(shè)計(jì)上要運(yùn)用現(xiàn)實(shí)問題引領(lǐng)課堂教學(xué)，并建議通過思辨式討論等方式潛移默化地實(shí)現(xiàn)思政教育目的[2]。夏文紅和何芳強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語“課程思政”的使命在于引導(dǎo)學(xué)生以批判的眼光學(xué)習(xí)西方文化，強(qiáng)調(diào)要增強(qiáng)中華民族文化自信，提出要結(jié)合時(shí)事新聞主題對(duì)學(xué)生進(jìn)行潤物無聲的思想教育[3]。時(shí)宇嬌提出大學(xué)英語教師要從自身出發(fā)，提高師德修養(yǎng)，學(xué)會(huì)挖掘大學(xué)英語教材中潛在的思政元素，從而實(shí)現(xiàn)語言教學(xué)與思政教育的有機(jī)結(jié)合[4]。

以上這些研究者從不同的角度提出了非常有價(jià)值的大學(xué)英語課程思政教育的改革路徑，但是鮮有提及大學(xué)英語拓展課程體系的思政教育改革。

二、《大學(xué)英語教學(xué)指南》對(duì)大學(xué)英語拓展課程體系設(shè)置的要求

《大學(xué)英語教學(xué)指南》明確指出，大學(xué)英語教學(xué)的主要內(nèi)容可分為通用英語、專門用途英語和跨文化交際三個(gè)部分，各高?？苫诖瞬⒏鶕?jù)自身實(shí)際情況構(gòu)建相應(yīng)的課程群。通用英語課程群的目的是培養(yǎng)學(xué)生英語語言技能，提高學(xué)生使用英語的能力；專門用途英語課程群包括學(xué)術(shù)英語和職業(yè)英語兩大類，旨在提升學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)；跨文化交際課程群以跨文化教育為主題，旨在提高學(xué)生的社會(huì)語言能力和跨文化交際能力。專門用途英語課程群和跨文化交際課程群組成大學(xué)英語拓展課程體系。

近年來，我國已有部分研究者致力于大學(xué)英語拓展課程理念建構(gòu)的理論基礎(chǔ)、教學(xué)及改革等方面的探索。張麗紅以《英語電影賞析課》為例，探討了大學(xué)英語拓展課程的教學(xué)策略并提出可行性建議[5]；潘飛探討了如何基于后現(xiàn)代理論構(gòu)建大學(xué)英語拓展課程體系[6]；肖嶺從建構(gòu)主義理論、需求分析課程理論和創(chuàng)造力心理學(xué)理論出發(fā)，全方位探討了大學(xué)英語拓展課程多方位的改革實(shí)踐[7]；謝競賢探討了如何基于對(duì)話理論建設(shè)大學(xué)英語拓展課程評(píng)價(jià)體系[8]；張瑾就大學(xué)英語教師如何在大學(xué)英語拓展課程背景下提升自身專業(yè)發(fā)展能力提出相關(guān)策略與建議[9]；季佩英以復(fù)旦大學(xué)學(xué)術(shù)英語課程設(shè)置為例，闡述了大學(xué)英語拓展課程體系之專門用途英語課程的設(shè)置理念和模式等內(nèi)容[10]。

綜上所述，目前已有大學(xué)英語拓展課程的相關(guān)研究尚未融入課程思政理念，大學(xué)英語拓展課程體系是大學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，將課程思政理念融入大學(xué)英語拓展課程體系教學(xué)改革，可以同時(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)與育人雙重目標(biāo)，具有重大意義。

三、大學(xué)英語拓展課程改革融入課程思政理念的必要性

課程思政是新時(shí)代高校將思想政治教育融入人才培養(yǎng)體系，挖掘不同課程蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全方位育人的主要渠道[3]。我們要充分認(rèn)識(shí)到課程思政理念融入大學(xué)英語拓展課程改革的時(shí)代價(jià)值。

《大學(xué)英語教學(xué)指南》指出，大學(xué)英語課程的人文性指的是以人為本，注重人的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，同時(shí)要弘揚(yáng)人的價(jià)值，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融進(jìn)大學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容。由此可見，大學(xué)英語課程的人文性與課程思政理念高度一致。將課程思政理念融入大學(xué)外語拓展課程改革，既是時(shí)代的呼喚，也是國家對(duì)高等教育人才培養(yǎng)的要求。

大學(xué)英語拓展課程體系的授課對(duì)象大多是英語水平較高的學(xué)生群體，新時(shí)代成長起來的大學(xué)生英語能力較以往都有很大提高，所以大學(xué)英語拓展課程體系的學(xué)生面也越來越廣。在此背景下，通過在大學(xué)英語拓展課程教學(xué)中融入課程思政理念從而實(shí)現(xiàn)育人目的有其必要性和重要意義。

四、課程思政理念下大學(xué)英語拓展課程改革路徑探討

(一)北京師范大學(xué)珠海分校大學(xué)英語拓展課程設(shè)置

《大學(xué)英語》 是高等院校針對(duì)非英語專業(yè)本科生開設(shè)的一門通識(shí)必修課。北京師范大學(xué)珠海分校外國語學(xué)院考慮到本校學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力和需求的不同，為英語水平較高的學(xué)生開設(shè)了豐富的大學(xué)英語拓展課程群，包括專門用途英語類課程和英語文化類課程，詳情如下。

專門用途類英語課程群：旅游英語、商務(wù)英語、職場英語、廣播英語、學(xué)術(shù)寫作、廣告英語、新聞?dòng)⒄Z、會(huì)展英語、學(xué)術(shù)閱讀等。

英語文化類課程群：美國文化概括、古希臘文化、跨文化交際、英國概括、英語戲劇、英語短篇小說賞析、英美文學(xué)與影視賞析、亞裔美國人戲劇賞析、美劇與美國文化、紅酒品鑒與西方禮儀文化、西方童話選讀、西方文明與人物等。

(二)課程思政理念下大學(xué)英語拓展課程改革路徑

以上開設(shè)的專門用途英語類課程群和英語文化類課程群完全符合《大學(xué)英語教學(xué)指南》關(guān)于大學(xué)英語拓展課程體系設(shè)置的要求，可以滿足英語水平較高學(xué)生的個(gè)性化需求。珠海分校有超過一半的學(xué)生在校期間要修讀大學(xué)英語拓展課程群，學(xué)生覆蓋面廣，在具體教學(xué)實(shí)踐中融入課程思政理念能更好地提高他們的英語學(xué)術(shù)水平、職業(yè)素養(yǎng)和跨文化交際等能力，并更好地實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)。

大學(xué)英語部要做好頂層設(shè)計(jì)，根據(jù)珠海分校的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)全面規(guī)劃課程思政教學(xué)改革方案，建議從教師、課程、教材、教學(xué)方法和第二課堂五大維度探索將課程思政理念融入大學(xué)英語拓展課程體系的教學(xué)改革。

1.教師維度

首先要加強(qiáng)教師的師德修養(yǎng)，教師的教學(xué)過程也是完善自身修養(yǎng)和提升自身素質(zhì)的過程。培養(yǎng)教師將隱性思政融入課程教學(xué)的意識(shí)，培訓(xùn)教師學(xué)習(xí)如何解讀課程思政內(nèi)涵，使教師深度理解和高度重視課程思政理念，提升教師課程思政的能力，以德立身，以德立學(xué)，以德施教，將課程思政教育落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐，從而提升教師育人的能力。

大學(xué)的核心功能是育人。教師要用自己的學(xué)識(shí)、能力、智慧和品德去幫助學(xué)生健康成長，讓學(xué)生養(yǎng)成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，具有良好的思想品德。對(duì)學(xué)生的品格、人生和未來產(chǎn)生影響的教師才是好教師。教師要以身示范，對(duì)學(xué)生要有大愛，要善待每一個(gè)學(xué)生，不要讓任何一個(gè)學(xué)生有被忽視的感覺，要適時(shí)給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)，教師不經(jīng)意的一句話或一個(gè)舉止，可能會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生重大影響甚至讓學(xué)生終生受益，春風(fēng)化雨，潤物無聲，要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，找到人生的目標(biāo)和努力的方向。

2.課程維度

大學(xué)英語拓展課程體系里的專門用途類英語課程也具有人文性，學(xué)生在學(xué)習(xí)專門用途類英語課程時(shí)，教師要與學(xué)生未來的職業(yè)素養(yǎng)相結(jié)合來挖掘教材中的思政元素，使學(xué)生提高職業(yè)素養(yǎng)，深入理解職場文化和職業(yè)道德等人文因素，同時(shí)注重學(xué)生思想品德修養(yǎng)的提升，將知識(shí)傳授和育人有機(jī)結(jié)合。

語言是文化的載體，學(xué)生在學(xué)習(xí)大學(xué)英語拓展課程體系里的英語文化類課程時(shí)，必然會(huì)受到西方文化和價(jià)值觀的沖擊，英語跨文化類課程群要融入中國元素，教師要引導(dǎo)學(xué)生批判性地學(xué)習(xí)西方文化，注意主流價(jià)值和文化立場，培養(yǎng)學(xué)生中外文化差異意識(shí)，提高對(duì)中華文化的認(rèn)同感，并增強(qiáng)民族文化自信。對(duì)外國文學(xué)作品進(jìn)行解釋和分析時(shí)要基于中國視角，進(jìn)行中外比較，體現(xiàn)中國立場。

在現(xiàn)有大學(xué)英語拓展課程體系上，增設(shè)中國歷史與文化類課程，傳播中國歷史與文化，用英語講好中國故事。母語文化是跨文化能力的基礎(chǔ)。增設(shè)中外文化對(duì)比與理解課程，增強(qiáng)文化之間的聯(lián)系，淡化邊界，加深互相印象，加強(qiáng)不同文化間的溝通與對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化對(duì)比意識(shí)，增強(qiáng)文化自信。增設(shè)現(xiàn)代中國思想類課程，提升學(xué)生對(duì)現(xiàn)代中國思想和價(jià)值觀念的中譯外能力，向世界傳播中國思想和價(jià)值觀。

3.教材維度

教材的選用要體現(xiàn)中國情懷且價(jià)值觀先進(jìn)的內(nèi)容，體現(xiàn)現(xiàn)代中國發(fā)展的內(nèi)容，講好現(xiàn)代中國故事的內(nèi)容，以及體現(xiàn)中國文化重要作用的內(nèi)容。

深入挖掘教材所蘊(yùn)含的思想政治教育元素，與學(xué)生所學(xué)專業(yè)與學(xué)科相結(jié)合進(jìn)行挖掘，與學(xué)生未來的職業(yè)素養(yǎng)相結(jié)合進(jìn)行挖掘，與學(xué)生的日常生活相結(jié)合進(jìn)行挖掘，與時(shí)事主題相結(jié)合進(jìn)行挖掘。

編寫符合時(shí)代課程思政要求的大學(xué)英語拓展課程體系的教材，在教學(xué)內(nèi)容選擇上融入中國文化內(nèi)容和社會(huì)主義核心價(jià)值觀，在教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)安排上注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)生思辨能力和跨文化交際能力。

4.教學(xué)方法維度

課堂是育人的主要渠道，知識(shí)獲得的過程是一個(gè)逐步由外向內(nèi)的轉(zhuǎn)化過程，學(xué)生通過學(xué)習(xí)新知識(shí)，逐步認(rèn)識(shí)自我、他人和社會(huì)，形成正確的價(jià)值觀。教師教學(xué)方法的選擇，對(duì)學(xué)生知識(shí)獲得的程度和價(jià)值觀的形成有重大影響。

教師要主動(dòng)有意識(shí)地把思想政治教育元素融入教學(xué)設(shè)計(jì)，并將其有體系地融入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和課外作業(yè)、考核評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，適時(shí)進(jìn)行知識(shí)補(bǔ)充，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理引導(dǎo)。課堂教學(xué)采用案例教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法，課上教師要鼓勵(lì)討論，及時(shí)糾偏，恰當(dāng)點(diǎn)評(píng)，適時(shí)引導(dǎo)，潛移默化地提高學(xué)生獨(dú)立思考能力和思辨能力，同時(shí)形成積極向上的價(jià)值觀和人生觀。

教師要充分利用互聯(lián)網(wǎng)提供的集聲音、圖像、文字于一體的資源，創(chuàng)新大學(xué)英語拓展課程的思政教學(xué)方式。大學(xué)英語部要組織大學(xué)英語拓展課程群各小組教師開展集體備課，研討課程思政教學(xué)方法，組織教師進(jìn)行微格教學(xué)，不斷磨課，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮集體的智慧，培養(yǎng)課程思政教學(xué)改革骨干教師，推出大學(xué)英語拓展課程體系下各類課程的思政改革示范課供教師觀摩與學(xué)習(xí)。

5.第二課堂維度

開展線上和線下第二課堂活動(dòng)。

基于學(xué)生成長于網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的特點(diǎn)，建設(shè)大學(xué)英語拓展課程的課程思政主題課外學(xué)習(xí)資料庫，提供線上學(xué)習(xí)共享資源，利用網(wǎng)絡(luò)或新媒體技術(shù)，如博客、微博、微信、QQ、視頻合作編輯與共享、共建思維導(dǎo)圖等，創(chuàng)造新的學(xué)習(xí)與交流方式，讓教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間在課堂外加強(qiáng)線上互動(dòng)交流，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)、媒體素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)，以及計(jì)算機(jī)輔助下的合作交流能力。

基于大學(xué)英語拓展課程體系的專門用途英語和跨文化英語兩大主題大力開展線下第二課堂活動(dòng)。如舉行演講比賽、戲劇節(jié)、文化節(jié)、辯論賽和讀書會(huì)等活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的思辨能力、學(xué)習(xí)能力、交際能力、合作能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；鼓勵(lì)學(xué)生并提供相關(guān)機(jī)會(huì)讓他們參加國際學(xué)術(shù)會(huì)議，培養(yǎng)學(xué)生的國際視野、多元文化素養(yǎng)和跨文化交際能力，傳播中國文化和思想，讓世界了解中國；倡導(dǎo)學(xué)生參加農(nóng)村支教、社會(huì)調(diào)研、志愿服務(wù)等活動(dòng)，深入社會(huì)，了解國情，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力、決策能力、團(tuán)隊(duì)精神，以及社會(huì)和公民責(zé)任感，提升學(xué)生服務(wù)國家建設(shè)、為民族復(fù)興貢獻(xiàn)才智的能力。

五、結(jié)束語

課程思政理念與大學(xué)英語拓展課程的育人使命高度一致，殊途同歸，都強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)教書育人有機(jī)結(jié)合，潤物無聲。英語跨文化類課程的思政改革重在在吸收西方優(yōu)秀文化成果的基礎(chǔ)上，更好地增強(qiáng)文化自信，為學(xué)生發(fā)展提供精神指引。專門用途英語類課程的思政改革重在走向深度學(xué)習(xí)，將藏于知識(shí)深處的價(jià)值意義與學(xué)習(xí)者的生命體驗(yàn)建立關(guān)聯(lián)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者個(gè)體的精神成長[11]。同時(shí)，也希望大學(xué)英語拓展課程體系融入課程思政理念的探討，可以為大學(xué)英語拓展課程的教學(xué)改革提供一個(gè)全新的視角。