基于知識(shí)圖譜的現(xiàn)代學(xué)徒制研究前沿與熱點(diǎn)分析

葉 芳，徐中明，翟喜成

(1.重慶工商職業(yè)學(xué)院，重慶 401520；2.重慶大學(xué)，重慶 400030；3.重慶市育才職業(yè)教育中心，重慶 401520)

2019年我國(guó)教育部發(fā)布了《關(guān)于全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制工作的通知》，明確了推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制工作的目標(biāo)要求、工作重點(diǎn)以及組織實(shí)施辦法。但目前我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制工作仍處于探索階段，國(guó)際上現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)用的時(shí)間較早，宋凱旋以美國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制改革為研究對(duì)象，厘清了現(xiàn)代學(xué)徒制在美國(guó)的興起和發(fā)展歷程，為我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。陳文浩和陳欣欣搜集了2009—2018年國(guó)際上發(fā)表的關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制的研究資料，發(fā)現(xiàn)歐洲是現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展的中心；而現(xiàn)代學(xué)徒制主要應(yīng)用于教育領(lǐng)域；現(xiàn)階段關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制的研究主要以質(zhì)的研究方法為主，并呈現(xiàn)出顯著的增長(zhǎng)趨勢(shì)。[1]徐峰和石偉平以瑞士現(xiàn)代學(xué)徒制的運(yùn)行機(jī)制、發(fā)展趨勢(shì)及經(jīng)驗(yàn)啟示為研究對(duì)象，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制在技能人才的培養(yǎng)過(guò)程中扮演著非常重要的角色，尤其在近幾年，通過(guò)積極應(yīng)對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展所面臨的新問(wèn)題并不斷創(chuàng)新，現(xiàn)代學(xué)徒制已拓展出了新的發(fā)展方向。綜上可見，我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展仍處于起步階段，未來(lái)還有相當(dāng)漫長(zhǎng)的發(fā)展歷程。目前國(guó)際上對(duì)于現(xiàn)代學(xué)徒制已有許多成功經(jīng)驗(yàn)值得我國(guó)借鑒和應(yīng)用，我國(guó)可嚴(yán)格按照國(guó)際化標(biāo)準(zhǔn)，合理借鑒相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，取其精華去其糟粕，激發(fā)社會(huì)各領(lǐng)域參與的積極性，共同促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展。[2]本文利用軟件CiteSpace.5.7.R1對(duì)2010年1月至2020年6月之間現(xiàn)代學(xué)徒制的相關(guān)研究文獻(xiàn)繪制了可視化知識(shí)圖譜，并以此為原始數(shù)據(jù)，對(duì)該時(shí)間段的研究前沿和熱點(diǎn)進(jìn)行分析、探討，以期為我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制研究的發(fā)展提供有價(jià)值的參考依據(jù)。

一、數(shù)據(jù)來(lái)源與研究方法

(一)數(shù)據(jù)來(lái)源與分析方法

在Web of Science檢索并整理2010年1月至2020年6月之間關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制的文章，在“文獻(xiàn)類型”中篩選“期刊論文”(Article)，對(duì)檢索所得數(shù)據(jù)進(jìn)行精煉、整理，最終得到688篇相關(guān)研究論文。

通過(guò)知識(shí)圖譜化軟件CiteSpace對(duì)檢索得到的原始數(shù)據(jù)進(jìn)行可視化分析，其中主要運(yùn)用突現(xiàn)和聚類兩種分析方法。[3]前者是指為了觀察關(guān)鍵詞、主題詞等類型節(jié)點(diǎn)熱度的變化，利用軟件本身的“Burst Detection”測(cè)算相對(duì)較短的時(shí)間區(qū)間內(nèi)，[4]引用數(shù)據(jù)較為明顯的變動(dòng)情形。通常情況下，該軟件只對(duì)兩個(gè)類型的變量進(jìn)行突現(xiàn)分析，包括文章中被引用的詞句頻次以及文章被引用頻次。[5]后者則是對(duì)某些相似的對(duì)象組集合分類進(jìn)行分析。在CiteSpace軟件中，一共有三種算法，分別是LSI、LLR以及MI，[6]通常知識(shí)圖譜的研究大多使用LLR?；谝陨纤?，本研究使用CiteSpace軟件把原始數(shù)據(jù)繪制成科學(xué)且直觀的圖譜，然后結(jié)合文獻(xiàn)內(nèi)容對(duì)國(guó)際現(xiàn)代學(xué)徒制的相關(guān)研究前沿和熱點(diǎn)進(jìn)行分析。

(二)原始數(shù)據(jù)可視化的具體方法

安裝最新版的軟件CiteSpace.5.7.R1后，首先，在軟件當(dāng)前目錄下新建兩個(gè)文件夾并分別以data和project命名。其中data用來(lái)存放原始數(shù)據(jù)，project用來(lái)存放輸出結(jié)果。將由Web of Science導(dǎo)出的原始數(shù)據(jù)命名為download** 模式，[7]用以進(jìn)行軟件識(shí)別，存放在剛剛建立的data文件夾中。其次，在軟件CiteSpace中的執(zhí)行操作區(qū)(Projects)點(diǎn)擊New新建項(xiàng)目，[8]把data文件夾的路徑設(shè)置為軟件的數(shù)據(jù)目錄路徑，再把project文件夾的路徑設(shè)置為軟件的項(xiàng)目目錄路徑。在時(shí)間選擇區(qū)(Time Slicing)設(shè)置時(shí)間區(qū)間，在配置功能區(qū)(Node Types)設(shè)置主題詞(Term)、關(guān)鍵詞(Keyword)等節(jié)點(diǎn)類型。[9]最后在執(zhí)行操作區(qū)點(diǎn)擊“GO”，繪制可視化知識(shí)圖譜。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制文獻(xiàn)分析

(一)年代發(fā)文統(tǒng)計(jì)

某一研究方向發(fā)表的論文于某一時(shí)間區(qū)間內(nèi)的分布數(shù)量，從某種層面上代表了此領(lǐng)域相關(guān)理論研究水平的歷史軌跡，以及不同階段的發(fā)展情況。根據(jù)本文原始數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)整理得到2010年1月到2020年6月之間以現(xiàn)代學(xué)徒制為研究方向的論文共688篇，將這些論文進(jìn)行整理分析后繪制圖1。由圖1可知，在2010年到2016年之間，每年發(fā)表的“現(xiàn)代學(xué)徒制”相關(guān)論文僅有40—50篇左右，而從2016年開始，每年發(fā)表的論文數(shù)量急劇增加，說(shuō)明無(wú)論是從關(guān)注度還是研究角度方面，“現(xiàn)代學(xué)徒制”的研究都在以極高的速度不斷發(fā)展，[10]由于統(tǒng)計(jì)日期截止到2020年6月，所以2020年發(fā)表的論文數(shù)量看似略有下降，但預(yù)期將會(huì)再創(chuàng)新高。總體而言，“現(xiàn)代學(xué)徒制”研究還有更大的發(fā)展空間，且形勢(shì)在向著更好的方向發(fā)展。

(二)作者統(tǒng)計(jì)

對(duì)論文發(fā)布者的基本情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，可以分析出某一領(lǐng)域目前研究的廣度及深度，能夠促使研究團(tuán)隊(duì)更好地管理或者指導(dǎo)相關(guān)科研項(xiàng)目的進(jìn)行。本研究利用CiteSpace對(duì)2010年1月至2020年6月之間相關(guān)文獻(xiàn)的原始數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，[11]通過(guò)統(tǒng)計(jì)可知，688篇“現(xiàn)代學(xué)徒制”相關(guān)論文，共由257位作者參與完成。其中，完成4篇或4篇以上的有64人，完成3篇的有92人，完成2篇的有55人，完成1篇的有46人。該統(tǒng)計(jì)結(jié)果說(shuō)明，盡管每年“現(xiàn)代學(xué)徒制”研究論文的發(fā)表數(shù)量在持續(xù)增加，但研究隊(duì)伍的人數(shù)卻并沒(méi)有隨之增加更多。實(shí)際上，有77%的論文產(chǎn)自于其中相對(duì)比較高產(chǎn)的156位作者。也就是說(shuō)，在本文的研究對(duì)象中，60%的作者發(fā)表了77%的論文。而且，通過(guò)分析該統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，這些論文的發(fā)布者當(dāng)中，大部分來(lái)自高等學(xué)校，只有相對(duì)較少的部分來(lái)自相關(guān)研究所。這也顯示出“現(xiàn)代學(xué)徒制”的研究沒(méi)有得到社會(huì)和學(xué)校的廣泛關(guān)注和重視。

將本研究的原始數(shù)據(jù)利用CiteSpace繪制針對(duì)作者“Author”的知識(shí)圖譜，[12]可得2010年1月至2020年6月之間研究“現(xiàn)代學(xué)徒制”相關(guān)研究者的協(xié)作結(jié)果，具體見圖2。其中，節(jié)點(diǎn)文字的粗細(xì)和大小說(shuō)明了該研究者在該時(shí)間區(qū)間內(nèi)分布論文數(shù)量的多少，而連接各研究者之間的線則表示了兩者之間存在協(xié)作關(guān)系。通過(guò)研究者協(xié)作分析的知識(shí)圖譜可知，在“現(xiàn)代學(xué)徒制”研究中，很多學(xué)者之間都有著協(xié)作關(guān)系，這有利于該領(lǐng)域的研究發(fā)展。

(三)機(jī)構(gòu)統(tǒng)計(jì)

為了更好地了解并協(xié)調(diào)各研究機(jī)構(gòu)之間在某一學(xué)術(shù)領(lǐng)域上的協(xié)作及投入力度，將原始數(shù)據(jù)導(dǎo)入軟件CiteSpace中，繪制機(jī)構(gòu)“Institution”的知識(shí)圖譜，可得2010年1月至2020年6月之間研究“現(xiàn)代學(xué)徒制”相關(guān)研究機(jī)構(gòu)的協(xié)作結(jié)果，具體見圖3。圖中節(jié)點(diǎn)表示研究“現(xiàn)代學(xué)徒制”的各個(gè)研究機(jī)構(gòu)，每個(gè)節(jié)點(diǎn)之間的連線表示各機(jī)構(gòu)互相有著協(xié)作聯(lián)系，結(jié)合具體統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可知，喬治亞州立大學(xué)(Georgia State Univ)發(fā)表論文6篇，[13]馬斯特里赫特大學(xué)(Maastricht Univ)發(fā)表論文5篇，[14]蘇黎世大學(xué)(Univ Zurich)和切斯特大學(xué)(Univ Chester)各發(fā)表論文4篇，等等。[15]除此之外，根據(jù)知識(shí)圖譜中的連線可知，塔夫茨大學(xué)(Tufts Univ)和馬斯特里赫特大學(xué)(Maastricht Univ)有著較為密切的協(xié)作，華盛頓大學(xué)(Washington Univ)、弗吉尼亞聯(lián)邦大學(xué)(Virginia Commonwealth Univ)和弗吉尼亞大學(xué)(Univ Virginia)也有著較為密切的研究協(xié)作。[16]但對(duì)圖譜進(jìn)一步分析就可以發(fā)現(xiàn)，雖然部分大學(xué)或研究機(jī)構(gòu)之間有著較為密切的協(xié)作關(guān)系，卻仍有相當(dāng)數(shù)量的大學(xué)或研究機(jī)構(gòu)處于各自為戰(zhàn)的境地，這導(dǎo)致了各地研究投入不集中，進(jìn)而出現(xiàn)研究效率低下等問(wèn)題。綜上所述，進(jìn)一步加強(qiáng)各大學(xué)和研究機(jī)構(gòu)間的協(xié)作也是當(dāng)下“現(xiàn)代學(xué)徒制”研究亟待解決的問(wèn)題之一。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制的研究前沿與熱點(diǎn)分析

(一)研究前沿的分析

本研究利用Node Type區(qū)的文獻(xiàn)共被引(Reference)對(duì)原始數(shù)據(jù)進(jìn)行文獻(xiàn)的共被引分析，然后對(duì)所得分析圖譜進(jìn)行聚類，通過(guò)LLR算法得到聚類結(jié)果。[17]以該方法所篩選出的文獻(xiàn)及關(guān)鍵詞，既反映了該研究的知識(shí)代表，也在一定程度上代表了“現(xiàn)代學(xué)徒制”的研究前沿。根據(jù)整理所得文獻(xiàn)，篩選出突現(xiàn)值排名前九的用以分析，具體結(jié)果見表1。與此同時(shí)，依據(jù)本研究突現(xiàn)被引文獻(xiàn)的相關(guān)參數(shù)，可以將其各自的基本特征看作三類不同的前沿研究，分別包括漸強(qiáng)型前沿、漸弱型前沿、核心型前沿。

通常情況下，被引論文的突現(xiàn)值較高且被引用數(shù)逐年上升的論文被歸類為漸強(qiáng)型研究的前沿論文。結(jié)合“現(xiàn)代學(xué)徒制”的研究領(lǐng)域，其優(yōu)勢(shì)不言自明，不但能使相關(guān)學(xué)者的研究角度得到擴(kuò)展，更能使研究?jī)?nèi)容得到更高質(zhì)量的提升。以此類論文中的《通過(guò)學(xué)徒制確認(rèn)職業(yè)身份：來(lái)自四年縱向案例研究的見解》AffirmingProfessionalIdentitiesthroughanApprenticeship:InsightsfromaFour-YearLongitudinalCaseStudy為例，[18]其由J Donald Boudreau等人共同創(chuàng)作發(fā)表在學(xué)術(shù)期刊AcademicMedicine上，[19]該文的研究目的是了解學(xué)徒制學(xué)習(xí)的過(guò)程及其對(duì)職業(yè)認(rèn)同產(chǎn)生的影響，研究對(duì)象分為三個(gè)學(xué)徒小組，研究基于學(xué)徒制學(xué)習(xí)過(guò)程中的基本特征，最終得出縱向?qū)W徒制有利于形成職業(yè)認(rèn)同的結(jié)論。該論文在2017—2019年期間，被引用數(shù)穩(wěn)定攀升，這意味著在“現(xiàn)代學(xué)徒制”相關(guān)學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域內(nèi)，“學(xué)徒制與職業(yè)認(rèn)同的相關(guān)研究”正逐漸成為學(xué)術(shù)前沿。而基于學(xué)徒制的學(xué)習(xí)，正是該前沿的重要基礎(chǔ)。其次是漸弱型研究的前沿論文。此類論文一般有著相對(duì)較高的突現(xiàn)值，雖然被引用數(shù)出現(xiàn)了一定的下滑現(xiàn)象，但所研究的內(nèi)容依然是國(guó)際上的研究熱點(diǎn)。以此類論文中的《學(xué)徒制作為一種學(xué)習(xí)模式和教育模式》ApprenticeshipasaModeofLearningandModelofEducation為例進(jìn)行分析，[20]該文是由澳大利亞內(nèi)森格里菲斯大學(xué)的Stephen Billett于2016年發(fā)表在Education+Training上的，[21]其主要對(duì)學(xué)徒制的學(xué)習(xí)模式及教育模式進(jìn)行了相關(guān)研究，并論證了該文的中心論題：學(xué)徒制的學(xué)習(xí)模式是在工作實(shí)踐中漸漸形成的，而并非由經(jīng)驗(yàn)豐富的教師指導(dǎo)而形成。該文的被引用數(shù)在近幾年來(lái)出現(xiàn)持續(xù)下滑的趨勢(shì)，不過(guò)該文的研究?jī)?nèi)容“學(xué)徒制的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)模式”依然是該領(lǐng)域內(nèi)的研究前沿，所以該文屬于典型的漸弱型研究的前沿論文。最后是核心型研究的前沿論文，此類論文的特征是其被引用數(shù)在某個(gè)節(jié)點(diǎn)突然出現(xiàn)激增現(xiàn)象。與此同時(shí)，該類型也涵蓋了本研究中突現(xiàn)值最高的論文。以論文《職場(chǎng)認(rèn)同在學(xué)徒期學(xué)習(xí)氛圍與工作滿意度關(guān)系中的中介作用及對(duì)人力資源從業(yè)人員的建議》WorkplaceIdentityasaMediatorintheRelationshipbetweenLearningClimateandJobSatisfactionduringApprenticeshipSuggestionsforHRPractitioners為例，[22]該文探討的是學(xué)習(xí)氛圍和職場(chǎng)認(rèn)同對(duì)學(xué)徒期工作滿意度的影響。所以，該研究?jī)?nèi)容屬于“現(xiàn)代學(xué)徒制”研究的最新前沿內(nèi)容。

表12010年1月至2020年6月“現(xiàn)代學(xué)徒制”國(guó)際前沿論文

(二)研究熱點(diǎn)的分析

某學(xué)術(shù)領(lǐng)域的熱點(diǎn)通常指在某一時(shí)間區(qū)間內(nèi)，出現(xiàn)頻率、中心度較高的關(guān)鍵詞。基于此，本研究利用軟件CiteSpace將導(dǎo)入的原始數(shù)據(jù)繪制成2010—2020年之間關(guān)于“現(xiàn)代學(xué)徒制”研究的關(guān)鍵詞知識(shí)圖譜，結(jié)果見圖4。剔除掉篩選文獻(xiàn)是所選取的“apprenticeship”等關(guān)鍵詞，可得出引用頻率相對(duì)較高的關(guān)鍵詞分別有education、student、knowledge、school、vocational education等，[23]這也意味著在“現(xiàn)代學(xué)徒制”的相關(guān)領(lǐng)域研究中，此類內(nèi)容就是研究的熱點(diǎn)和趨勢(shì)。根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)一步整理中心度相對(duì)較高的關(guān)鍵詞，依照中心度排名可列出前20個(gè)，見表2。

1.學(xué)徒制教育的培訓(xùn)目標(biāo)

職業(yè)教育中的學(xué)徒制基本原則是大眾性、社會(huì)性以及就業(yè)性。由于職業(yè)教育的非義務(wù)屬性，它從培訓(xùn)開始就是以某一產(chǎn)業(yè)為就業(yè)領(lǐng)域，完成培訓(xùn)并達(dá)到就業(yè)目標(biāo)?？梢哉f(shuō)，這具備了教育與工作相結(jié)合的雙重培訓(xùn)屬性。而通過(guò)知識(shí)圖譜統(tǒng)計(jì)整理出的高中心度關(guān)鍵詞可以看出，勞動(dòng)力開發(fā)(workforce development)、基于工作的學(xué)習(xí)(work-based learning)、雙重教育制度(dual education system)、就業(yè)(employment)、學(xué)校(school)、能力(competence)等，無(wú)不顯示著它們遵循了這個(gè)基本原則。如論文《教育是通往成功的途徑嗎？瑞典、法國(guó)、德國(guó)和荷蘭第二代土耳其專業(yè)人士的比較》IsEducationthePathwaytoSuccess?AComparisonofSecondGenerationTurkishProfessionalsinSweden,France,GermanyandtheNetherlands，[24]該文是Crul和Maurice在2015年發(fā)表于EuropeanJournalofEducation的一篇論文。文中詳細(xì)且深入地探討了土耳其移民如何以就業(yè)為目的成為專業(yè)人士，具體探討了學(xué)徒制、受教育程度以及教育和工作之間的關(guān)系等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，所舉例的移民以及移民二代正是遵循了大眾性、社會(huì)性以及就業(yè)性這些基于學(xué)徒制的高等職業(yè)教育的基本原則，才成功達(dá)成在某一領(lǐng)域成為專業(yè)人士的就業(yè)目標(biāo)。所以，相較于單純的知識(shí)教學(xué)，現(xiàn)代學(xué)徒制教育的培訓(xùn)目標(biāo)就是為了在某一產(chǎn)業(yè)成功就業(yè)。而這種目標(biāo)更加明確的職業(yè)教育，更能夠從社會(huì)角度滿足大眾的就業(yè)需求。

表2“現(xiàn)代學(xué)徒制”知識(shí)圖譜關(guān)鍵詞中心度排序

2.現(xiàn)代學(xué)徒制與學(xué)術(shù)教育融合的趨勢(shì)

現(xiàn)代學(xué)徒制是工業(yè)時(shí)代推行產(chǎn)業(yè)職業(yè)教育的迭代產(chǎn)物，它在實(shí)踐中適應(yīng)了經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，發(fā)展至今漸漸出現(xiàn)了和相關(guān)學(xué)術(shù)領(lǐng)域融合的趨勢(shì)。在本研究所突現(xiàn)的引用頻率高、中心度高的關(guān)鍵詞中，就出現(xiàn)了不少與之相關(guān)的詞句，如專業(yè)發(fā)展(professional development)、學(xué)校(school)、高等教育(higher education)、科學(xué)家(scientist)、數(shù)學(xué)(mathematics)、定性研究(qualitative research)等關(guān)鍵詞。[25]但是以工作經(jīng)驗(yàn)為主要基礎(chǔ)的學(xué)徒制，在與學(xué)術(shù)融合方面卻往往相對(duì)滯后。通過(guò)對(duì)本研究的大量論文進(jìn)行篩選梳理發(fā)現(xiàn)，由Christoph Pimmer與Norbert Pachler等人合作發(fā)表的《跨學(xué)科和跨學(xué)科問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)：用認(rèn)知學(xué)徒制分析醫(yī)生對(duì)醫(yī)生的咨詢》LearningthroughInter-andIntradisciplinaryProblemSolving:UsingCognitiveApprenticeshiptoAnalyseDoctor-to-DoctorConsultation就在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域引入了基于認(rèn)知的學(xué)徒制概念，對(duì)認(rèn)知的情境性、臨床環(huán)境中跨學(xué)科等進(jìn)行了深入且具體的探討?？梢?，現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展至今，不但能夠滿足大眾的就業(yè)需求，同樣可以和學(xué)術(shù)研究相融合，并能科學(xué)、有效地解決該領(lǐng)域內(nèi)的相關(guān)問(wèn)題。而基于此的認(rèn)知學(xué)徒制也在該趨勢(shì)出現(xiàn)后成為該領(lǐng)域的一大研究熱點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)教育中的思維塑造，并將新興的理念與傳統(tǒng)學(xué)徒制進(jìn)行有機(jī)的融合。

3.現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐與政策研究

現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐離不開國(guó)家政策的支持，基于現(xiàn)代學(xué)徒制的職業(yè)教育是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要因素之一，因此好的政策可以通過(guò)職業(yè)教育對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生積極的影響。換言之，現(xiàn)代學(xué)徒制作為職業(yè)教育中至關(guān)重要的一環(huán)，也會(huì)受到政策的影響，最終在產(chǎn)業(yè)實(shí)踐中對(duì)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生一定程度的作用。而這一點(diǎn)在引用頻率較高以及中心度較高的關(guān)鍵詞中也有所體現(xiàn)，如政策(policy)等，說(shuō)明了它們之間存在某種程度的聯(lián)系。對(duì)此，Bonoli等人合作發(fā)表的論文《德國(guó)、瑞士和丹麥雙重學(xué)徒制的包容性引入公司》BringingFirmsonBoard.InclusivenessoftheDualApprenticeshipSystemsinGermany,SwitzerlandandDenmark，就從政府和雇主合作的角度對(duì)基于學(xué)徒制的職業(yè)教育與相關(guān)政策進(jìn)行了深入的研究，并進(jìn)一步結(jié)合瑞士、德國(guó)、丹麥這三個(gè)國(guó)家的相關(guān)政策作了具體的探討。而在相關(guān)研究中，企業(yè)在職業(yè)教育的某些方面所能起到的作用十分有限，這就需要政府推出相關(guān)政策來(lái)進(jìn)行大力的支持，以促進(jìn)其產(chǎn)生積極的正面影響。

(三)研究熱點(diǎn)變化的趨勢(shì)

通常情況下，在較短時(shí)間內(nèi)，可以根據(jù)關(guān)鍵詞引用頻率的幅度變化來(lái)分析相關(guān)領(lǐng)域研究熱點(diǎn)變化的趨勢(shì)。本研究在軟件CiteSpace中用導(dǎo)入的原始數(shù)據(jù)進(jìn)行關(guān)鍵詞突現(xiàn)分析，得出具體結(jié)果如圖5所示。其中，關(guān)鍵詞學(xué)生(student)、教育(education)、科學(xué)(science)均在2010年就已經(jīng)存在突現(xiàn)，又分別在2013年、2012年、2013年結(jié)束突現(xiàn)。本科生研究(undergraduate research)在2011年出現(xiàn)突現(xiàn)，在2016年結(jié)束，時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，其余關(guān)鍵詞的突現(xiàn)時(shí)間均只維持了一年左右便結(jié)束。以上關(guān)鍵詞突現(xiàn)的變化，也意味著近年來(lái)熱點(diǎn)研究趨勢(shì)變化的基本情況。

針對(duì)研究熱點(diǎn)變化的趨勢(shì)繪制時(shí)間線圖譜，可以更直觀地觀察熱點(diǎn)內(nèi)容從出現(xiàn)到結(jié)束的整個(gè)變化過(guò)程。在軟件CiteSpace中對(duì)時(shí)間節(jié)點(diǎn)進(jìn)行聚類，然后繪制聚類節(jié)點(diǎn)的時(shí)間線知識(shí)圖譜。其中，每個(gè)關(guān)鍵詞的出現(xiàn)都意味著一個(gè)研究熱點(diǎn)在該學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的擴(kuò)展。本研究在眾多研究熱點(diǎn)中選取三個(gè)具有典型代表意義的聚類節(jié)點(diǎn)，并針對(duì)近年來(lái)現(xiàn)代學(xué)徒制熱點(diǎn)變化的趨勢(shì)分別進(jìn)行探討。

第一，以learning(學(xué)習(xí))為代表的節(jié)點(diǎn)，共有三個(gè)節(jié)點(diǎn)與之相連(如圖6)，分別是醫(yī)生(doctor)、實(shí)習(xí)(internship)、臨床藥學(xué)(clinical pharmacy)，在CiteSpace的圖譜分析界面選中節(jié)點(diǎn)learning，單擊右鍵選擇Node details可得出該節(jié)點(diǎn)突現(xiàn)持續(xù)時(shí)間圖，具體參數(shù)見圖7。結(jié)合圖6可知，learning節(jié)點(diǎn)開始突現(xiàn)的時(shí)間是2017年，在2018年結(jié)束。該節(jié)點(diǎn)和與之相連的三個(gè)節(jié)點(diǎn)的共同特點(diǎn)是熱點(diǎn)持續(xù)時(shí)間均僅有一年，其中與醫(yī)生(doctor)和實(shí)習(xí)(internship)相關(guān)的論文同是Allyson Agnew以及Tarun Sen Gupta等人合作發(fā)表的《大師學(xué)徒：澳大利亞醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)生如何學(xué)習(xí)？》TheMaster’sApprentice:HowdoAustralianMedicalInternsLearn?通過(guò)引入學(xué)徒制的概念討論學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識(shí)的過(guò)程。而與節(jié)點(diǎn)臨床藥學(xué)(clinical pharmacy)相關(guān)的論文是《尼日利亞藥學(xué)課程臨床藥學(xué)部分教學(xué)模式的開發(fā)》DevelopingaModelforTeachingandLearningClinicalPharmacyComponentsofthePharmacyCurriculuminNigeria，主要研究了發(fā)展中國(guó)家在引入現(xiàn)代學(xué)徒制概念以后如何創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，以便提高藥劑師的臨床技能。綜上可發(fā)現(xiàn)，兩篇論文主要局限于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，以learning(學(xué)習(xí))為代表的此類節(jié)點(diǎn)主要特征是突現(xiàn)時(shí)間很短，研究的熱點(diǎn)期主要集中在2017年，在整個(gè)領(lǐng)域中的影響力相對(duì)較小。

第二，以work(工作)為代表的節(jié)點(diǎn)，共有六個(gè)關(guān)鍵詞與之相連(如圖8)，分別是工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)(workplace learning)、職業(yè)教育(vocational education)、高等教育(higher education)、學(xué)徒培訓(xùn)(apprenticeship training)、適應(yīng)性專業(yè)知識(shí)(adaptive expertise)、吸引力(attractiveness)。[26]進(jìn)一步繪制work節(jié)點(diǎn)的突現(xiàn)持續(xù)時(shí)間圖得到圖9，可知其突現(xiàn)開始的時(shí)間是2015年，經(jīng)過(guò)小幅度波動(dòng)以后，一直持續(xù)到2019年。結(jié)合實(shí)際情況可得出分析結(jié)果，在該時(shí)間區(qū)間內(nèi)，關(guān)鍵詞work相關(guān)的研究?jī)?nèi)容保持了相當(dāng)程度的熱度，但因?yàn)樵擃I(lǐng)域內(nèi)研究方向改變等原因，其熱度也隨之減退。分別整理出關(guān)鍵詞work、vocational education被引用次數(shù)最高的論文，分別是《觀念、偏見和可能性：年輕人講述學(xué)徒經(jīng)歷》Perceptions,PrejudicesandPossibilities:YoungPeopleNarratingApprenticeshipExperiences以及《銷售助理的成型：通過(guò)責(zé)任學(xué)習(xí)》SalesAssistantsintheMaking:LearningthroughResponsibility，前者探討了學(xué)徒制培訓(xùn)與高等教育對(duì)年輕人觀念和選擇的影響，后者從缺乏指導(dǎo)的角度研究了學(xué)徒制的學(xué)習(xí)和實(shí)施，可見學(xué)徒制的具體實(shí)踐以及與高等教育的融合是2015年至今仍具較高熱度的研究?jī)?nèi)容。而此類節(jié)點(diǎn)的主要特征是，在較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)保持了相對(duì)穩(wěn)定的熱度，在現(xiàn)代學(xué)徒制領(lǐng)域內(nèi)有著較大的影響。

第三，以impact(影響)為代表的節(jié)點(diǎn)，共有十個(gè)關(guān)鍵詞與之相連(如圖10)，包括認(rèn)知學(xué)徒制(cognitive apprenticeship)、設(shè)計(jì)項(xiàng)目(design project)、信仰(belief)、科學(xué)家(scientist)、績(jī)效考核(performance assessment)等，進(jìn)一步繪制該節(jié)點(diǎn)的突現(xiàn)維持時(shí)間圖，具體見圖11，可知該關(guān)鍵詞突現(xiàn)出現(xiàn)在2011年，其間經(jīng)過(guò)幅度較大的波動(dòng)，持續(xù)至今。再篩選出與impact節(jié)點(diǎn)相連接的關(guān)鍵詞被引用次數(shù)較高的論文，得到論文《跨學(xué)科和跨學(xué)科問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)：用認(rèn)知學(xué)徒制分析醫(yī)生對(duì)醫(yī)生的咨詢》LearningthroughInter-andIntradisciplinaryProblemSolving:UsingCognitiveApprenticeshiptoAnalyseDoctor-to-DoctorConsultation，該論文引入了當(dāng)下最新的核心熱點(diǎn)認(rèn)知學(xué)徒制概念，[27]對(duì)一系列問(wèn)題進(jìn)行了探討和研究。這說(shuō)明該節(jié)點(diǎn)與當(dāng)下最新研究熱點(diǎn)相契合，其研究勢(shì)頭仍在持續(xù)發(fā)展。

綜上所述，根據(jù)本研究所列舉的三類具有典型意義節(jié)點(diǎn)的基本特征，可將現(xiàn)代學(xué)徒制領(lǐng)域內(nèi)的研究熱點(diǎn)發(fā)展趨勢(shì)劃分為三類，分別是短期型、持續(xù)型、最新型。它們?cè)诂F(xiàn)代學(xué)徒制領(lǐng)域內(nèi)的影響各有不同，都給該領(lǐng)域研究的發(fā)展帶來(lái)了相應(yīng)的貢獻(xiàn)，并推動(dòng)其研究發(fā)展不斷與時(shí)俱進(jìn)。

四、文獻(xiàn)評(píng)述與研究啟示

(一)文獻(xiàn)評(píng)述

本研究在Web of Science中檢索整理了2010年至2020年6月之間關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制的論文，并將精煉所得的原始數(shù)據(jù)導(dǎo)入軟件CiteSpace.5.7.R1，繪制可視化知識(shí)圖譜，經(jīng)過(guò)對(duì)圖譜的分析，得出如下結(jié)論：

1.現(xiàn)代學(xué)徒制研究領(lǐng)域持續(xù)擴(kuò)展

隨著世界技術(shù)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，現(xiàn)代學(xué)徒制研究領(lǐng)域的規(guī)模和范圍在持續(xù)擴(kuò)大。基于職業(yè)教育的大眾性、社會(huì)性、就業(yè)性等基本原則，世界各國(guó)紛紛將現(xiàn)代學(xué)徒制和本地的職業(yè)學(xué)校進(jìn)行深度結(jié)合，而兩者的結(jié)合為職業(yè)教育規(guī)劃了更加科學(xué)的產(chǎn)業(yè)就業(yè)路線，其范圍幾乎涵蓋傳統(tǒng)與新興技術(shù)的所有行業(yè)。除此之外，高等教育學(xué)校也開始引入學(xué)徒制，并為現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)徒提供了相應(yīng)的學(xué)位文憑，使得現(xiàn)代學(xué)徒制受到廣大年輕人的歡迎，現(xiàn)代學(xué)徒制教育的普及由此奠定了更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這不但有助于產(chǎn)業(yè)就業(yè)率的提升，更在某種程度上自下而上地推動(dòng)了現(xiàn)代學(xué)徒制研究領(lǐng)域的可持續(xù)性發(fā)展。

2.現(xiàn)代學(xué)徒制和學(xué)術(shù)教育逐漸融合

現(xiàn)代學(xué)徒制和學(xué)術(shù)教育的融合可謂大勢(shì)所趨，兩者的融合不但適應(yīng)了經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，更強(qiáng)化了技術(shù)人才的復(fù)合優(yōu)勢(shì)。在融合了學(xué)術(shù)教育的優(yōu)勢(shì)以后，現(xiàn)代學(xué)徒制的應(yīng)用范圍會(huì)相應(yīng)地?cái)U(kuò)大，不僅能應(yīng)用于傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)就業(yè)，還可以參與新興技術(shù)行業(yè)的技術(shù)人才教育和培養(yǎng)。在普通職業(yè)教育和高等教育之間搭建橋梁的同時(shí)，也滿足了年輕人更加多元化的教育及就業(yè)需求?，F(xiàn)代學(xué)徒制和學(xué)術(shù)教育逐漸融合，帶來(lái)相應(yīng)的好處能使學(xué)徒制得到各行業(yè)主體更廣泛的認(rèn)可。

(二)對(duì)國(guó)內(nèi)現(xiàn)代學(xué)徒制的研究啟示

由于我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制的研究和推廣仍處于起步和摸索階段，在其具體實(shí)踐和理論研究過(guò)程中也存在一定程度的問(wèn)題，主要有兩個(gè)方面：其一，我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展相對(duì)遲緩、相關(guān)理論及政策相對(duì)滯后；其二，我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制的理論研究存在研究力量分散的客觀問(wèn)題。鑒于上述兩點(diǎn)問(wèn)題，再結(jié)合本文研究分析所得，提出如下建議：

1.借鑒國(guó)際學(xué)術(shù)理論，出臺(tái)相關(guān)政策

鑒于現(xiàn)實(shí)情況，我國(guó)的學(xué)徒制實(shí)際仍在傳統(tǒng)學(xué)徒的思維模式里轉(zhuǎn)圈，而國(guó)際上之所以將學(xué)徒制冠以“現(xiàn)代”二字，是因?yàn)樗谌肓烁艾F(xiàn)代”的思維方式，視域上的擴(kuò)展極大地豐富了該領(lǐng)域內(nèi)的科研內(nèi)容。除此之外，國(guó)內(nèi)相對(duì)僵化的研究體制也加大了與“現(xiàn)代”之間的距離。所以，我國(guó)的現(xiàn)代學(xué)徒制研究不但要融入新的思維方式、多元化研究團(tuán)隊(duì)的理論，更要?jiǎng)?chuàng)新研究方法、教育方法，在相關(guān)研究上實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科推進(jìn)，以利于符合當(dāng)今世界主流的研究趨勢(shì)。與此同時(shí)，國(guó)內(nèi)政策的扶持和引導(dǎo)作用也不容忽視。如此雙管齊下，才能有助于我國(guó)深化現(xiàn)代學(xué)徒制的研究。

2.加強(qiáng)國(guó)內(nèi)研究機(jī)構(gòu)的協(xié)作，集中科研力量

經(jīng)過(guò)前文分析可知，國(guó)際上研究現(xiàn)代學(xué)徒制的相關(guān)機(jī)構(gòu)，只有少數(shù)之間有著不甚密切的協(xié)作，絕大多數(shù)都處于各自為戰(zhàn)的境地，這在客觀上分散了相關(guān)領(lǐng)域的研究力量，從而導(dǎo)致研究效率低下。針對(duì)該問(wèn)題，我國(guó)在現(xiàn)代學(xué)徒制研究過(guò)程中應(yīng)避免出現(xiàn)研究機(jī)構(gòu)單打獨(dú)斗的情況。與此同時(shí)，還有必要進(jìn)一步整合相關(guān)領(lǐng)域的科研資源，加強(qiáng)各研究團(tuán)隊(duì)間的交流，用以提升我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制研究的學(xué)術(shù)質(zhì)量。

3.立足我國(guó)國(guó)情，創(chuàng)新學(xué)徒制體系

由于各個(gè)國(guó)家國(guó)情和體制的不同，西方各國(guó)雖然有較為成功的現(xiàn)代學(xué)徒制體系和經(jīng)驗(yàn)，但不能全部被我國(guó)直接引用。同時(shí)，隨著外來(lái)文化的不斷融入，我國(guó)本土文化知識(shí)不斷充實(shí)，學(xué)徒制體系也需要在創(chuàng)新中發(fā)揮它應(yīng)有的價(jià)值。一方面，根據(jù)我國(guó)特有的國(guó)情，創(chuàng)新學(xué)徒制體系，要從學(xué)徒制的課程內(nèi)容、課程安排等方面著手，實(shí)現(xiàn)具有中國(guó)特色的現(xiàn)代學(xué)徒制創(chuàng)新。另一方面，建立符合我國(guó)國(guó)情的現(xiàn)代學(xué)徒制研究體系，需要以培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)、復(fù)合型人才為目標(biāo)，從教育的多元化等方面入手，實(shí)現(xiàn)我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制體系的創(chuàng)新。