初中數(shù)學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的實(shí)踐探索

王慶玲

【摘要】隨著近些年課程改革的深入，“翻轉(zhuǎn)課堂”（The Flipped Classroom）教學(xué)模式為廣大教師提供了新思路，其創(chuàng)新之處是將信息技術(shù)和教學(xué)結(jié)合起來，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以微型課堂的教授知識為主，課前提供自主學(xué)習(xí)的方法，課堂上通過師生交流、生生交流完成知識內(nèi)化.師生的角色發(fā)生了重大變化，教師已經(jīng)從知識解釋者變成了知識指南，而學(xué)生也從被動接受者變成了積極的研究參與者.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;實(shí)踐探索

前言：飛速發(fā)展的信息時代，課程改革不斷深入，傳統(tǒng)課堂以教師為中心、學(xué)生被動接受的模式存在不足，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已被信息時代所接受.實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型時，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分準(zhǔn)備課前資源，立足學(xué)情，課堂上合理引導(dǎo)與分配時間，使知識內(nèi)化階段更具針對性，在培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)上，更好地體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢.

一、教師利用小組合作課堂展示等來進(jìn)行輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師在深度解讀教材及課標(biāo)后，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，通過集體備課形成教案，通過對教學(xué)目標(biāo)的把握制定學(xué)習(xí)任務(wù)單并提前一天發(fā)放，學(xué)生依據(jù)任務(wù)單進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，最后結(jié)合教師設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)自測題，測試學(xué)生自主學(xué)習(xí)后對知識的掌握情況.學(xué)生通過課前自主學(xué)習(xí)基本掌握了課堂知識后，對經(jīng)過獨(dú)立思考仍無法解決的問題，可以各小組先進(jìn)行組內(nèi)交流，最后請一些小組進(jìn)行課堂展示.在小組討論的過程中，教師可以參與其中進(jìn)行引導(dǎo).在學(xué)生進(jìn)行展示后，教師及時評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范地講題和解題，通過課堂內(nèi)容對重點(diǎn)知識進(jìn)行內(nèi)化和鞏固，從而激發(fā)學(xué)生探索知識的主動性，訓(xùn)練學(xué)生主動解決問題的能力.

根據(jù)教案設(shè)計(jì)和課前學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師可以進(jìn)行微視頻教學(xué).設(shè)計(jì)并完成課前微視頻的具體步驟為：首先在云校家發(fā)送課前微視頻和課前學(xué)習(xí)資料，學(xué)生對照課前任務(wù)清單完成課前學(xué)習(xí)的相關(guān)任務(wù);然后學(xué)生在合作小組內(nèi)交流課前自學(xué)或課前練習(xí)中遇到的問題，解決了一些可以通過小組合作和溝通解決的問題，然后由教師檢查學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況，并收集每個小組尚未解決的問題，進(jìn)行班內(nèi)交流解決;最后經(jīng)過小組交流、班內(nèi)交流后，教師對難度比較大的問題集中講解.

二、教師采用情境教學(xué)法，吸引學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)

如講解“線段垂直平分線”相關(guān)內(nèi)容時，教師在創(chuàng)設(shè)情境時采用的是復(fù)習(xí)舊知的方法.教師簡單明了地引入新知識，一開始學(xué)生并沒有表現(xiàn)出太高的學(xué)習(xí)積極性.雖然課堂中涉及了學(xué)生的動手操作，但是教師可以控制教學(xué)節(jié)奏，整個教學(xué)過程中，學(xué)生只是不斷地解決教師提出的問題，學(xué)習(xí)積極性不高.教師在學(xué)生給出正確答案之后，并沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考總結(jié)，而是自己給出了結(jié)論，導(dǎo)致學(xué)生比較被動地接受知識.最后在給出線段的垂直平分線的畫法時，也是教師直接通過PPT以及口述給出的.

教師在課堂上把大部分時間都用在了習(xí)題練習(xí)上，學(xué)生大部分時間都在做題，并且有的學(xué)生在做題時也只是默默低頭，并沒有動手解題，有的學(xué)生看著甚至有點(diǎn)害怕教師.總的來說，在課程開始時，教師需要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并且在教學(xué)過程中注意學(xué)生的整體感受.整節(jié)課學(xué)生不能只是扮演聽者的角色，學(xué)生需要更多的課堂參與，如教師可以這樣引導(dǎo)：“上節(jié)課我們共同探討了軸對稱圖形，什么是軸對稱圖形？”學(xué)生回答：“一個圖形沿著一條直線折疊，直線兩旁的部分能夠重合.”教師繼續(xù)問：“那么，線段是軸對稱圖形嗎？ ”學(xué)生（全體回答）：“是.”教師繼續(xù)問：“你能找出線段的對稱軸嗎？線段的對稱軸與這條線段有什么關(guān)系？ ”學(xué)生（全體回答）：“是線段的垂直平分線.”教師繼續(xù)問：“什么是線段的垂直平分線？”有的學(xué)生回答：“經(jīng)過線段中點(diǎn)并且垂直于線段的直線.”教師用PPT進(jìn)行展示，并且引入今天的教學(xué)知識點(diǎn)：“下面我們一起來探究一下線段的垂直平分線有怎樣的性質(zhì).圖中直線l垂直平分線段AB，大家動手量一量點(diǎn) P1，P2，P3，…與點(diǎn)A和點(diǎn)B的距離，你發(fā)現(xiàn)了什么？”在整個教學(xué)過程中，教師充分采用了情境教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生不斷地開拓思維，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識.

三、初中數(shù)學(xué)教師在課堂上要以學(xué)生為主，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于主體地位，也是提問的主人，在課堂氛圍、問題情境都得到滿足的情況下，教師要保證學(xué)生主體性的發(fā)揮.首先，教師要給學(xué)生提問的機(jī)會，保證人人都有機(jī)會提出自己的疑問或者表達(dá)自己的見解.教師滿堂灌的形式限制了學(xué)生的提問，會導(dǎo)致學(xué)生不敢問、沒機(jī)會問，時間久了，學(xué)生就變得沒有問題，成為不會思考的學(xué)習(xí)者.其次，教師要給學(xué)生一定的空間和耐心，這里的空間指的是學(xué)生的主人翁意識以及面對問題時的坦然.教師要在教學(xué)中多注重學(xué)生主體性的釋放，有時學(xué)生提出問題可能比較遲緩，教師要保持耐心，適時引導(dǎo)學(xué)生提出問題.在培養(yǎng)學(xué)生問題提出能力的有關(guān)教學(xué)中，學(xué)生提出的問題也是貫串教學(xué)內(nèi)容的一條暗線.從學(xué)生的認(rèn)知出發(fā)，和學(xué)生一起解決他們提出的問題實(shí)際上就是在完成教學(xué)任務(wù).此外，由于學(xué)生的思維水平不同，教師要對學(xué)生進(jìn)行個性化指導(dǎo)，使學(xué)生知道自己在思維及表達(dá)等方面存在的問題，從而提升思維能力.教師在確立學(xué)生主體地位的同時也要關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心，對積極提問的學(xué)生要給予恰當(dāng)?shù)墓膭睿瑢苌偬釂柕膶W(xué)生要多與他們溝通，找到原因所在，從而針對性地找到解決辦法，鼓勵學(xué)生積極參與課堂，積極提問.

如在學(xué)習(xí)線段垂直平分線的性質(zhì)時，教師通過PPT展示情境并提問：“動手做一做.準(zhǔn)備一張長方形紙片，先將紙對折，用圓規(guī)在紙上穿一個孔，然后把紙展開，記兩個孔的位置為點(diǎn)A和點(diǎn)B，折痕為直線MN，連接線段AB，交直線MN于點(diǎn)C.”然后等待同學(xué)們動手完成.教師：“請同學(xué)們根據(jù)以上信息提出你想提的問題，請大家踴躍發(fā)言.”有的學(xué)生提問：“直線MN與線段AB有什么關(guān)系？”有的學(xué)生提問：“怎么用幾何符號表示它們之間的關(guān)系？”還有的學(xué)生提問：“若在折痕MN上任意取一點(diǎn)P，PA和PB有什么關(guān)系？”教師進(jìn)一步引導(dǎo)：“那怎么來解決大家提出的這些問題呢？”有的學(xué)生思考后回答：“直線MN與線段AB垂直.”也有的學(xué)生回答（表達(dá)不同看法）：“直線MN垂直且平分線段AB.”教師微笑道：“很好，這兩位同學(xué)積極提出自己的想法，值得大家學(xué)習(xí).直線MN垂直且平分線段AB.那第三個問題該如何解決呢？大膽說出你的猜想并對你的猜想進(jìn)行驗(yàn)證，下面大家小組之間開始討論.”有的學(xué)生說：“PA=PB.由于P點(diǎn)是任取的，我就把C點(diǎn)這個特殊點(diǎn)當(dāng)作P點(diǎn)，顯然得到PA=PB.”也有的學(xué)生說：“我在直線MN上選取了多個點(diǎn)，然后用直尺量了每個點(diǎn)到A點(diǎn)與B點(diǎn)的距離，發(fā)現(xiàn)這幾個點(diǎn)到A點(diǎn)與B點(diǎn)的距離總是相等的.所以我認(rèn)為，任意取一點(diǎn)P，PA=PB.”還有的學(xué)生說：“我在MN上取了多個點(diǎn)P，并連接PA，PB，然后再次折疊，發(fā)現(xiàn)PA與PB總是重合.”教師引導(dǎo)道：“這三位同學(xué)回答得非常好，這其實(shí)與我們上節(jié)課所學(xué)的垂直平分線有關(guān).那大家從幾位同學(xué)的回答中得出什么結(jié)論？”教師繼續(xù)引導(dǎo)：“接下來我們就一起來驗(yàn)證這個猜想.我們該從哪里入手呢？”學(xué)生回答：“已知直線MN是線段AB的垂直平分線，點(diǎn)P在直線MN上.求證：PA=PB.”教師道：“這位同學(xué)分析的已知和求證很正確.那證明線段相等，我們通常用的方法有哪些？”學(xué)生回答：“證兩線段所在的三角形全等.”教師最后總結(jié)：“下面大家自己動手嘗試來證明.”在整個教學(xué)過程中，教師充分引導(dǎo)學(xué)生自己思考，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展.

四、教師培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，促進(jìn)學(xué)生知識水平的提高

學(xué)生的數(shù)學(xué)成績越高其數(shù)學(xué)問題提出能力就越強(qiáng)，所以要想提高學(xué)生的問題提出能力就需要增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識，教師要激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，并提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，引導(dǎo)學(xué)生完善自身的知識結(jié)構(gòu)，提升數(shù)學(xué)成績.可以從培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣開始，進(jìn)一步提高學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題的能力，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)的正遷移.此外，在教學(xué)活動中教師不僅要將實(shí)用的解題技巧教授給學(xué)生，還要讓學(xué)生掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)思想方法.學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時要理解數(shù)學(xué)問題背后的思維模式，進(jìn)而形成科學(xué)的方法論.教師還要對教材進(jìn)行挖掘，發(fā)揮教材的作用，而不是簡單地“教教材”.教師還要注重對題目思路的講解，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，而不是僅僅通過聽講學(xué)會解決某一道題目.教師不僅要幫助學(xué)生“學(xué)習(xí)”，還要幫助他們“學(xué)會”，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)問題提出能力.

五、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂有助于學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，它能把數(shù)學(xué)和實(shí)際生活結(jié)合起來，使數(shù)學(xué)變得有趣、生動.另外，互聯(lián)網(wǎng)背景下的翻轉(zhuǎn)課堂主要通過課前讓學(xué)生觀看相關(guān)的教學(xué)視頻、知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖、相應(yīng)的數(shù)學(xué)史、有趣的數(shù)學(xué)故事等資料，根據(jù)自己的實(shí)際情況對這些學(xué)習(xí)資料進(jìn)行理解與消化，此教學(xué)模式可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自主性.

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