提高農(nóng)村小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的途徑

黎國(guó)文

摘 要：農(nóng)村學(xué)生們?nèi)狈χR(shí)和訓(xùn)練，他們經(jīng)常脫口而出心中所想的，缺乏中心和組織，口語(yǔ)經(jīng)常重復(fù)主語(yǔ)和動(dòng)詞，進(jìn)行不清楚的引用，詞語(yǔ)使用不匹配。因此，在對(duì)農(nóng)村學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)中，要滲透以思維為核心、以聽(tīng)為基礎(chǔ)、以說(shuō)為中心的各種智力因素，實(shí)現(xiàn)聽(tīng)、說(shuō)、思的有機(jī)結(jié)合才能培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際的能力，促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)的發(fā)展，從而提高學(xué)生整體綜合素質(zhì)。為了達(dá)到這一要求，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際的強(qiáng)化訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學(xué)生;口語(yǔ)交際能力

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得到了很高的重視，如何提高學(xué)生的口語(yǔ)能力成為有待思考的問(wèn)題?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代為各地區(qū)的學(xué)生開(kāi)展口語(yǔ)交際提供了更多有效的方法和途徑，教師可以利用各式各樣不同的網(wǎng)絡(luò)資源，搜集各種資料，做好口語(yǔ)交際的準(zhǔn)備。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)優(yōu)化教學(xué)模式，提高教學(xué)設(shè)計(jì)的整體效果，既能夠豐富各式各樣不同的教學(xué)情境，也能夠改變農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生在開(kāi)展口語(yǔ)交際的過(guò)程中交際質(zhì)量較差這一問(wèn)題。

一、關(guān)注生活，積累經(jīng)驗(yàn)，攝取身邊的美

1.通過(guò)聽(tīng)故事練習(xí)口語(yǔ)。小學(xué)生喜歡聽(tīng)故事，尤其是那些充滿幽默、富有兒童生活情趣的故事。根據(jù)這種心理特點(diǎn)，教師可以有意識(shí)地選擇一些關(guān)于文明、誠(chéng)實(shí)、勇敢的故事講給學(xué)生聽(tīng)。先讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，抓住要點(diǎn)，理解大意，然后再讓學(xué)生復(fù)述，老師聽(tīng)，再鼓勵(lì)，這不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，還可以讓他們更好地理解、記憶、表達(dá)故事，從而提高農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。教師要在課前精心準(zhǔn)備課題以及相關(guān)的教學(xué)材料。比如，為了鍛煉小學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，教師一定要選擇學(xué)生所喜歡的故事，或者是在本次故事講完之后，讓學(xué)生對(duì)自己所聽(tīng)到的故事進(jìn)行簡(jiǎn)單的表達(dá)以及續(xù)寫，這種方式既提高了學(xué)生的注意力，同時(shí)也能夠讓學(xué)生在進(jìn)行自我表達(dá)的過(guò)程中增強(qiáng)表達(dá)的敘事性。

2.觀察并練習(xí)說(shuō)。農(nóng)村小學(xué)學(xué)生，尤其是低年級(jí)學(xué)生，心理發(fā)展水平低，抽象思維相對(duì)空洞，難以描述事物的特征。教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察周圍事物，注意教給觀察方法，使學(xué)生觀察后再說(shuō)，這樣學(xué)生的思維、想象等就有了一定的物質(zhì)依據(jù)。如某次教師在談?wù)撏婢?，就讓學(xué)生拿出他們的玩具并告訴教師這是什么玩具，它是怎么來(lái)的。學(xué)生們談了很多，如手槍、娃娃、汽車、望遠(yuǎn)鏡……有的來(lái)自朋友和親戚贈(zèng)送，有的是父母的獎(jiǎng)勵(lì)和自制的。然后他們被要求說(shuō)出玩具長(zhǎng)什么樣，再告訴教師他們有多喜歡這些玩具。最后，讓孩子把這三句話放在一起，連起來(lái)談?wù)勛约旱耐婢?，這樣學(xué)生們便有話要說(shuō)，有話要說(shuō)。

3.加強(qiáng)課外閱讀和英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練?？谡Z(yǔ)訓(xùn)練是一種直接的活動(dòng)，只有擁有豐富的文化知識(shí)，我們才能在復(fù)雜的環(huán)境中靈活地回答問(wèn)題。因此，我校加強(qiáng)了課堂閱讀活動(dòng)和閱讀環(huán)境的開(kāi)發(fā)。一方面，我們每天下午提供20分鐘的課外閱讀指導(dǎo)，每周安排信息早餐會(huì)議。通過(guò)開(kāi)展信息交流、閱讀體驗(yàn)交流會(huì)、朗誦會(huì)、新聞發(fā)布會(huì)、小專家報(bào)告會(huì)等，有效提高學(xué)生課外閱讀的質(zhì)量，從而為提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力提供保障。另一方面，我們將一些生動(dòng)的口頭交流的例子介紹給學(xué)生，如著名的演講、著名的電視節(jié)目等，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)境的描述和人物對(duì)話，品味語(yǔ)言的內(nèi)涵和智慧的思維等。

二、讓角色扮演成為口語(yǔ)交際的支點(diǎn)

口語(yǔ)交際教學(xué)要打破封閉僵化的教學(xué)模式，課內(nèi)、課外并重，校內(nèi)、家庭并舉。教材中的口語(yǔ)交際專項(xiàng)訓(xùn)練與學(xué)生的實(shí)際生活密切相關(guān)，具有廣泛的適用性。它遵循由易到難、由單一到復(fù)雜的規(guī)則。教師要獨(dú)具慧眼，將富有濃濃親情的人或事作為交際練習(xí)的資源，讓學(xué)生表演情景對(duì)話，如接待客人、拜訪他人、尋求幫助、與父母交談、購(gòu)物等。角色扮演具有濃厚的趣味性和創(chuàng)造性，對(duì)激發(fā)學(xué)生說(shuō)話的興趣、提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力有很大的促進(jìn)作用。通過(guò)這些訓(xùn)練，學(xué)生能系統(tǒng)、快速地發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、答的能力，逐漸養(yǎng)成文明和諧的人際交往習(xí)慣。要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)獨(dú)特的學(xué)習(xí)環(huán)境，需要一個(gè)先導(dǎo)性的環(huán)境，教師可以通過(guò)環(huán)境的設(shè)置激發(fā)學(xué)生的交際欲望，使得學(xué)生在課堂中處于一種想要說(shuō)話的狀態(tài)，使每一個(gè)學(xué)生都有想要表達(dá)自我想法的欲望，提高學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)方面的整體效果。比如教師可以立足于教材，教材中有各式各樣不同的主題圖，或者是插畫(huà)，這些插畫(huà)對(duì)于學(xué)生而言，可以說(shuō)是直觀的、形象的、生動(dòng)的、有趣的，能直接激發(fā)學(xué)生的觀察能力、聯(lián)想能力以及說(shuō)話能力，畫(huà)面中濃縮了很多課文的內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生觀察畫(huà)面，進(jìn)行自主表達(dá)，也可以給予學(xué)生一個(gè)獨(dú)特的情境，讓學(xué)生在這樣一個(gè)情境中結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，從而鍛煉學(xué)生的說(shuō)話能力，同時(shí)也能夠引導(dǎo)學(xué)生看圖描繪的能力。

三、各種活動(dòng)成為口頭交流的機(jī)會(huì)

學(xué)校和社會(huì)教育資源普遍存在于小學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中。教師應(yīng)利用這些活動(dòng)引導(dǎo)和鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，有計(jì)劃地組織學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的課外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如購(gòu)物、學(xué)習(xí)銷售商品、參觀等。在這些實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)了“聽(tīng)”“說(shuō)”，學(xué)會(huì)了“人際交往和社會(huì)交往”，學(xué)會(huì)了與他人“合作”，從而逐漸“具備了文明和諧的人際交往素質(zhì)”。教師可以在課前或課后組織游戲，為學(xué)生創(chuàng)造“模仿”這一現(xiàn)象的口語(yǔ)情境。這種方法營(yíng)造了溫暖的游戲氣氛，可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)說(shuō)話的訓(xùn)練。另外，場(chǎng)景生動(dòng)有趣，能有效培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的生動(dòng)性和情感性。教師可以要求學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容復(fù)述課文，要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言將課文中的主要語(yǔ)句、本文所講述的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的整理，這是一種獨(dú)特的教學(xué)形式，也是一種能夠幫助學(xué)生歸納中心思想的教學(xué)方式，更是口語(yǔ)鍛煉的重要途徑。教師通過(guò)這種方式能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)得到提升。學(xué)生在復(fù)述完課文后，也能夠了解到本節(jié)課自己學(xué)習(xí)到了什么。

四、多學(xué)科滲透，為口語(yǔ)交際提供廣闊的領(lǐng)域

口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)不僅是語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題，更是加強(qiáng)各學(xué)科之間的關(guān)系，要將口語(yǔ)交際教學(xué)融入各學(xué)科教學(xué)中。例如，結(jié)合科學(xué)課，讓學(xué)生養(yǎng)小動(dòng)物或種植花草，并記錄下養(yǎng)苗種苗過(guò)程中的酸甜苦辣、憤怒悲喜，將記錄分享給老師和同學(xué)們。教師要重視閱讀、創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)教學(xué)。例如，語(yǔ)文教材既是一種讀寫訓(xùn)練的材料，同時(shí)也是聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的材料，在培養(yǎng)農(nóng)村地區(qū)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的過(guò)程中，可以讓學(xué)生將語(yǔ)文課教材中所涉及的材料、內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)，或者是讓學(xué)生在課外閱讀中選擇自己所喜歡的一部分講給其他同學(xué)聽(tīng)，這種方式也能夠提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力;而當(dāng)一個(gè)學(xué)生聽(tīng)完故事后，如果發(fā)現(xiàn)有哪些事情是他自己所不理解的，也可以與講故事的同學(xué)進(jìn)行溝通，久而久之兩者的溝通能力都會(huì)得到顯著的提升。

五、優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，提高學(xué)生口語(yǔ)交流興趣

科學(xué)評(píng)價(jià)是學(xué)生進(jìn)步的階梯。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)必須以教學(xué)目標(biāo)為中心，教師要努力培養(yǎng)學(xué)生在口語(yǔ)交際中的興趣和情感，保護(hù)學(xué)生的自信和自尊。在此基礎(chǔ)上，我們要關(guān)注學(xué)生的態(tài)度、思維以及隱藏在語(yǔ)言背后的素質(zhì)，盡量從積極的方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從而在不同層次上對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，不斷提高學(xué)生的口語(yǔ)交際質(zhì)量。

總之，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練有多種方式和形式，目的是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際的興趣，切實(shí)提高學(xué)生的口語(yǔ)交際的能力。以上途徑既有工具性，又有綜合性，只要教師因時(shí)、因地、因事、因人制宜地靈活運(yùn)用，學(xué)生“無(wú)話可說(shuō)”的問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。

參考文獻(xiàn)

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