“雙減”之下，淺談優(yōu)化初中語文作業(yè)布置策略

謝芳梅

關(guān)鍵詞：語文作業(yè) ? 優(yōu)化 ?育人

2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，明確提出要“全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)”。文件中明確規(guī)定“初中每天書面作業(yè)完成時(shí)間平均不超過90分鐘”，語文課每天都有，語文作業(yè)占當(dāng)天作業(yè)的重頭戲。要解決當(dāng)前初中語文作業(yè)量過多、質(zhì)量不高、功能異化的問題，切實(shí)減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，教師作為作業(yè)的設(shè)計(jì)者和評(píng)價(jià)者，要持續(xù)優(yōu)化作業(yè)實(shí)踐，下面筆者以統(tǒng)編版八年級(jí)下冊(cè)語文第一單元為例淺談優(yōu)化初中語文作業(yè)布置策略：

一、轉(zhuǎn)變作業(yè)觀念

很多語文教師認(rèn)為，作業(yè)的主要目的是讓學(xué)生通過復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，強(qiáng)化對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握。究其實(shí)質(zhì)，作業(yè)被認(rèn)為是學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)的工具。事實(shí)上，對(duì)作業(yè)的這種理解窄化了作業(yè)的功能，直接影響了學(xué)生的發(fā)展。所以，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的基本前提是教師要樹立正確的作業(yè)觀——作業(yè)作為課堂教學(xué)活動(dòng)的必要補(bǔ)充，其根本目的在于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。尤其是語文作業(yè)，既要關(guān)注學(xué)生對(duì)具體學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，比如字詞、文體知識(shí)、閱讀方法等，又要強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)科思維方法的發(fā)展，如閱讀理解與文本解讀、寫作等。既要重視對(duì)學(xué)生樹立正確價(jià)值觀的積極影響，如讓學(xué)生“挖掘”民風(fēng)民俗的價(jià)值，又要關(guān)注對(duì)學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)，比如遇到作業(yè)難題時(shí)的自我鼓勵(lì)、對(duì)完成作業(yè)的時(shí)間管理等。既要鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐參與，如采訪、講述、朗誦、演講等，更要重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，比如讀書手抄報(bào)的制作、作文等。

二、深入作業(yè)分析

高質(zhì)量的語文作業(yè)建立在教師深入分析的基礎(chǔ)之上，之前布置作業(yè)我缺乏相應(yīng)分析，布置作業(yè)比較隨意，沒有體現(xiàn)對(duì)不同學(xué)生群體、學(xué)生不同能力類型和不同思維水平的關(guān)注。“雙減”背景下，要求老師優(yōu)化語文作業(yè)實(shí)踐，這必然要求語文教師以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度進(jìn)行分析。

首先，分析學(xué)生群體差異。學(xué)生的發(fā)展總是存在一定的差異性，教師要根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行合理歸類，以此為依據(jù)對(duì)作業(yè)難度、數(shù)量和類型進(jìn)行恰當(dāng)分層，使作業(yè)更具有選擇性和針對(duì)性。比如我們可以依照教學(xué)目標(biāo)把作業(yè)分為ABC三個(gè)品級(jí)。A類：偏于基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固。C類：側(cè)重綜合能力的提升。B類：介于兩者之間。還可以探索“基礎(chǔ)+拓展”“基礎(chǔ)+彈性”“基礎(chǔ)+特色”等多種模式分層作業(yè)。引導(dǎo)學(xué)生選擇合適自己的作業(yè)，從心理上暗示學(xué)生：“這是專門為我設(shè)計(jì)的作業(yè)，我必然能完成好?！毙纬蓛?nèi)驅(qū)力，把要我做，變成我要做！

其次，分析學(xué)生能力要素。培養(yǎng)全面發(fā)展的人是學(xué)校教育的核心目標(biāo)，所以語文教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，一定要打開思路，通過不同的作業(yè)方式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、交往能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等全面發(fā)展。例如，可以嘗試設(shè)計(jì)動(dòng)手操作型（如制作名片、畫思維導(dǎo)圖、手抄報(bào)等）、趣味游戲型（如知識(shí)搶答、飛花令等）、活動(dòng)展示型（如朗誦比賽、優(yōu)秀作文展等）、積累練習(xí)型、研究記錄型等不同類型作業(yè)。

三、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)

當(dāng)前初中學(xué)生語文作業(yè)負(fù)擔(dān)重的一個(gè)重要原因是很多作業(yè)是割裂的，既缺乏學(xué)科內(nèi)的前后呼應(yīng)，又缺乏學(xué)科間的橫向關(guān)聯(lián)，當(dāng)語文作業(yè)被簡(jiǎn)單地重復(fù)疊加時(shí)，作業(yè)量必然大，學(xué)生完成作業(yè)所需的時(shí)間必然長(zhǎng)。扭轉(zhuǎn)這種現(xiàn)象，必須從整合的角度來設(shè)計(jì)作業(yè)。

“前后勾連”。作業(yè)是對(duì)課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，是課程的重要內(nèi)容。任何一門課程都有相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)體系，而不是一個(gè)個(gè)知識(shí)散點(diǎn)。因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)絕不能只針對(duì)某一課的學(xué)習(xí)，而應(yīng)基于學(xué)科內(nèi)不同知識(shí)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，通過作業(yè)實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)“前后”知識(shí)之間的綜合運(yùn)用。比如“寫名俗” 課段我設(shè)計(jì)的作業(yè)是讀寫結(jié)合，進(jìn)行仿寫，完成一篇關(guān)于家鄉(xiāng)名俗的作文（片段）。學(xué)生在“識(shí)名俗”“讀名俗”學(xué)段，研讀優(yōu)秀作品，從中提取值得模仿、借鑒的內(nèi)容，在“寫名俗”時(shí)就可以“仿其形”（模仿文章的字、句、段、篇章結(jié)構(gòu)）、“仿其技”（模仿文章的語言風(fēng)格、寫作技法）、“仿其道”（汲取名家寫作的營(yíng)養(yǎng)、在模仿中變通和創(chuàng)新）。

“左右關(guān)聯(lián)”。割裂的各學(xué)科作業(yè)無疑會(huì)加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，語文教師可以通過彼此之間的合作共同研究設(shè)計(jì)跨學(xué)科作業(yè)。這類作業(yè)的關(guān)鍵在于找準(zhǔn)“整合點(diǎn)”，以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，讓學(xué)生在解決問題的過程中對(duì)不同學(xué)科知識(shí)進(jìn)行提煉整合。比如“識(shí)民俗”學(xué)段學(xué)習(xí)《回延安》時(shí)，朗誦作業(yè)可以設(shè)計(jì)用歌唱的形式代替，把語文與音樂關(guān)聯(lián);“讀名俗”學(xué)段布置的對(duì)比閱讀作業(yè)則可以與美術(shù)關(guān)聯(lián)，用思維導(dǎo)圖（或手抄報(bào)）代替純文字的記錄。

四、重視作業(yè)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是作業(yè)實(shí)踐的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的學(xué)和教師的教具有重要促進(jìn)作用。但當(dāng)前初中語文作業(yè)評(píng)價(jià)往往被簡(jiǎn)單地等同于作業(yè)批改，僅限于評(píng)判學(xué)生是否完成作業(yè)及其對(duì)錯(cuò)情況，其“附加”作用未能充分體現(xiàn)。

評(píng)價(jià)的判斷要“準(zhǔn)”。判斷學(xué)生作業(yè)要及時(shí)，依據(jù)要全面，既重視“錯(cuò)題”，又關(guān)注作業(yè)中“正確”或者“精彩”的回答;既基于學(xué)生某一次作業(yè)進(jìn)行判斷，又關(guān)注學(xué)生一段時(shí)間內(nèi)多次的作業(yè)情況;既要根據(jù)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行判斷，還要結(jié)合課堂內(nèi)外師生交流的情況來把握;既要明確學(xué)生在知識(shí)體系上的漏洞，又要分析學(xué)生思維方法上的不足，還要把握學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度。評(píng)價(jià)的形式要“新”。語文教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)不能只重視結(jié)果性評(píng)價(jià)，老師看完后直接給分?jǐn)?shù)或等次，應(yīng)該重視過程性評(píng)價(jià)，從知識(shí)、態(tài)度、能力、成果四個(gè)維度進(jìn)行學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)的挖掘要“深”。教師要基于對(duì)學(xué)生作業(yè)的判斷，深入分析其根源，找到改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的“關(guān)鍵點(diǎn)”。方法上，教師可以通過對(duì)學(xué)生的觀察，或者讓學(xué)生自己講講“我是怎么想的”，以此來了解學(xué)生具體的思維過程。

總之，“雙減”之下，要優(yōu)化初中語文作業(yè)布置，充分發(fā)揮初中語文作業(yè)的育人功效，應(yīng)從轉(zhuǎn)變作業(yè)觀念、深入作業(yè)分析、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)、重視作業(yè)評(píng)價(jià)四個(gè)方面努力。

參考文獻(xiàn)

1.雷玲.名師作業(yè)設(shè)計(jì)新思維 [M].華東師范大學(xué)出版社，2017年2月版

2.劉春生.讓學(xué)生愛上作業(yè)[M].中國(guó)輕工業(yè)出版社.2012年9月版