淺淡如何在雙減背景下避免小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的兩級(jí)分化

周均發(fā)

摘 要：數(shù)學(xué)科目在小學(xué)課程中占據(jù)著重要的地位，更是小學(xué)課程學(xué)習(xí)困難程度較大的科目。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生未來學(xué)習(xí)的地基。但因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)定義眾多、靈活應(yīng)用程度高、內(nèi)容抽象、學(xué)生未使用有效的方法，就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中存在較大的難度，甚至學(xué)習(xí)較差的學(xué)生還會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)心理，并導(dǎo)致嚴(yán)重的"兩極分化"情況。因此文章深入分析雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化的原因，并提出有效的解決對(duì)策，以期拉近學(xué)生間的距離，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：雙減背景;小學(xué)數(shù)學(xué);兩極分化;成因;有效對(duì)策

小學(xué)階段是學(xué)生時(shí)期的過渡時(shí)期，也是學(xué)生知識(shí)增長(zhǎng)、能力提升的關(guān)鍵時(shí)期。隨著新課標(biāo)的改革，教師對(duì)教學(xué)也有了更高的要求，這也帶給學(xué)生較大的考驗(yàn)。 但由于數(shù)學(xué)科目難度的提升與知識(shí)的繁多造成學(xué)生極容易出現(xiàn)兩極分化的狀況。更因?yàn)榻處熢趯W(xué)生出現(xiàn)兩極分化后未采用有效的措施，進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生距離的拉大，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去自信，最終甚至出現(xiàn)放棄的結(jié)局。因此教師應(yīng)明確出現(xiàn)兩極分化的原因，并在學(xué)生出現(xiàn)分化前做好引導(dǎo)與幫助工作，帶領(lǐng)學(xué)生熱情享受的進(jìn)入數(shù)學(xué)的世界，提升學(xué)生的整體水平與數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)"兩極分化"現(xiàn)象的成因

1.1教師缺少有效的教學(xué)策略

小學(xué)數(shù)學(xué)比小學(xué)數(shù)學(xué)更豐富、抽象，這對(duì)學(xué)生理解力是一個(gè)較大的考驗(yàn)，再加上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要學(xué)生深入鉆研知識(shí)點(diǎn)并靈活且反復(fù)的進(jìn)行應(yīng)用練習(xí)，容易讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥厭煩的心理。又因?yàn)椴糠纸處熃虒W(xué)方法老套、陳舊，這也進(jìn)一步增強(qiáng)了小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的枯燥感。如今大多數(shù)數(shù)學(xué)教師所使用的方法都不重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，未重點(diǎn)培養(yǎng)小學(xué)生的思考能力、搭建小學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)，使得學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)難度度并失去學(xué)習(xí)的信心，最終導(dǎo)致學(xué)生兩極分化。

1.2小學(xué)高年級(jí)學(xué)生存在逆反心理

小學(xué)階段的認(rèn)知能力與邏輯思考能力較低，同時(shí)正處于青春期的學(xué)生很容易出現(xiàn)逆反的心理，這也是造成小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)兩極分化的一大因素。由于小學(xué)生的心理不夠成熟，學(xué)生對(duì)事物的承受力較低，通常會(huì)選擇依據(jù)個(gè)人主觀觀念來處理事情，并迫切希望受到他人的認(rèn)可，有著一定的自尊心，且抗打擊能力弱。所以小學(xué)生在面臨數(shù)學(xué)知識(shí)難度逐漸增大的情況時(shí)，很容易出現(xiàn)逆反心理會(huì)對(duì)教師或數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生抵抗心理，未對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)形成正確的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣的喪失，甚至出現(xiàn)放棄學(xué)習(xí)的情況。

2 避免小學(xué)數(shù)學(xué)"兩極分化"現(xiàn)象的有效對(duì)策

2.1使用科學(xué)的教學(xué)方法

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂容易出現(xiàn)兩極分化的情況，主要是因?yàn)榻處熑狈茖W(xué)有效的教學(xué)方法，教師未對(duì)學(xué)生的綜合能力與知識(shí)系統(tǒng)的構(gòu)建產(chǎn)生較大的幫助，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中過度依賴?yán)蠋?，從而造成學(xué)生的綜合能力與考試成績(jī)較低，因此小學(xué)數(shù)學(xué)課堂容易出現(xiàn)兩極分化的情況。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)重點(diǎn)創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)方法，依據(jù)小學(xué)生的普遍特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和教材內(nèi)容來選擇有效且科學(xué)的教學(xué)方法，也可以針對(duì)不同等級(jí)的學(xué)生使用針對(duì)性的教學(xué)方法，從而滿足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中體驗(yàn)樂趣。教師也可以依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)與興趣來安排教學(xué)內(nèi)容，例如教師可以運(yùn)用故事進(jìn)行引例，教師也可以使用視頻、音樂、PPT等內(nèi)容來博得學(xué)生的關(guān)注，只有這樣才可以確保數(shù)學(xué)課堂的授課高效性。此外教師在教學(xué)中還應(yīng)將學(xué)生作為課堂主體，重點(diǎn)培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立思考能力與糾錯(cuò)的能力，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生走上講堂，給其他同學(xué)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)或習(xí)題的講解，教師起到一定的輔助與引導(dǎo)作用，這樣也可以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，從而進(jìn)一步縮短學(xué)生間的差距，避免學(xué)生兩極分化。

2.2尊重學(xué)生的差異

每個(gè)人都有自己的優(yōu)缺點(diǎn)，特別是正處于青春期的小學(xué)生，由于學(xué)生正處于發(fā)育成熟的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生的思想上還不足夠成熟，所以大多數(shù)學(xué)生容易受到外界的影響而出現(xiàn)逆反心理。如果此時(shí)的教師未及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理狀態(tài)的變化，未對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的幫助與疏導(dǎo)，就會(huì)對(duì)學(xué)生的身心健康產(chǎn)生不利的影響，還會(huì)容易造成兩極分化的出現(xiàn)。所以，小學(xué)的數(shù)學(xué)教師就應(yīng)做到尊重不同學(xué)生間的差異，更加不可以打擊或者不理睬數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不好的學(xué)生。正是因?yàn)榻處煹膮^(qū)別看待才會(huì)導(dǎo)致學(xué)生更加容易產(chǎn)生逆反心理，所以教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)考慮到所有的學(xué)生，并在學(xué)習(xí)與生活中幫助學(xué)生解決問題緩解壓力，讓學(xué)生感受到教師對(duì)學(xué)生的尊重與愛護(hù)，從而避免學(xué)生出現(xiàn)逆反心理。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)時(shí)也可以將學(xué)生分為多個(gè)等級(jí)，并依據(jù)不同等級(jí)學(xué)生的不同特點(diǎn)與能力來設(shè)置任務(wù)、練習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，避免學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)難度大而出現(xiàn)避難的情緒，正確看待自身的問題，縮短學(xué)生間的差距。

2.3和學(xué)生建立良好的溝通

教師要想提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，就需要與學(xué)生建立起良好的溝通，只有師生間定期進(jìn)行良好的溝通，才能夠讓教師對(duì)學(xué)生有更加深入的了解，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)需求，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題設(shè)置具備一定針對(duì)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，給予學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，從而有效解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)弊端，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心與綜合能力，拉近學(xué)生間的距離。如果教師未與學(xué)生有一個(gè)良好的交流時(shí)，就容易出現(xiàn)學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)不與他人傾訴、不向他人尋求幫助的情況，從而導(dǎo)致學(xué)生失去對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。所以教師要想有效解決兩極分化問題的存在，就需要在教師與學(xué)生間搭建良好的交流橋梁，教師應(yīng)用真誠(chéng)的態(tài)度與循循善誘來感化學(xué)生，并聆聽學(xué)生的內(nèi)心想法，從而拉近教師與學(xué)生間的距離，這樣學(xué)生在遇到問題時(shí)也往往會(huì)第一時(shí)間向教師尋求幫助，從而課堂教學(xué)可以高效的進(jìn)行，并為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。優(yōu)秀的教師就是應(yīng)給教學(xué)課堂創(chuàng)造一個(gè)和諧、溫馨的氛圍，讓學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)產(chǎn)生興趣。此外教師還應(yīng)該學(xué)會(huì)表情、文字與肢體語(yǔ)言來表達(dá)教師對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)與愛護(hù)，讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的期待，從而重新樹立起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，避免兩極分化問題的出現(xiàn)。

結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的關(guān)鍵時(shí)期，如果學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中出現(xiàn)兩極分化的情況，將會(huì)對(duì)學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)產(chǎn)生極大的影響，甚至?xí)?duì)學(xué)生將來的學(xué)習(xí)與生活造成影響，改變學(xué)生的人生軌跡。因此教師應(yīng)深入了解學(xué)生出現(xiàn)兩極分化的根本原因，并以此為依據(jù)來采取科學(xué)且有效的解決措施，通過增強(qiáng)學(xué)生信心、增強(qiáng)學(xué)生意志力、走近學(xué)生內(nèi)心等方法來激發(fā)起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，縮短學(xué)生間的距離，解決小學(xué)數(shù)學(xué)課堂兩極分化的存在，提升學(xué)生的整體能力。

參考文獻(xiàn)

[1]張濤.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)“兩極分化”的成因與對(duì)策[J].才智，2019（35） ： 34.

[2]李學(xué)娟.淺析農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化的原因及對(duì)策[J].課程教育研究， 2019（45） ： 147-148.