小學(xué)英語(yǔ)文本解讀的思路與方法探究

【摘要】在小學(xué)英語(yǔ)教育實(shí)踐中，文本解讀占據(jù)著重要地位。本文針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，提出了借鑒文本解讀將英語(yǔ)教學(xué)置身在真實(shí)的或創(chuàng)設(shè)的生活情境中進(jìn)行，使學(xué)生置身于自然豐富的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，從而有效提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，真正發(fā)揮文本解讀的作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);英語(yǔ);文本解決;教育創(chuàng)新

【作者簡(jiǎn)介】張佳佳，淮安市棉花莊九年制學(xué)校，英語(yǔ)老師。

英語(yǔ)是當(dāng)前世界的通用語(yǔ)言，學(xué)好外語(yǔ)對(duì)于學(xué)生了解世界具有重要的意義，但是英語(yǔ)本身與漢語(yǔ)母語(yǔ)有著較大的差異性，因此缺少學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍是當(dāng)前學(xué)生需要面對(duì)的問(wèn)題。現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)教學(xué)要具備一定的實(shí)用性，要在語(yǔ)境中體驗(yàn)語(yǔ)言的運(yùn)用特點(diǎn)，所以通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)該立足文本解讀，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言認(rèn)知能力、語(yǔ)言想象能力以及語(yǔ)言情感態(tài)度，為學(xué)生真正地學(xué)會(huì)英語(yǔ)做好教學(xué)鋪墊。

一、當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

1.英語(yǔ)教育方式與方法過(guò)于單一。英語(yǔ)教育的方式與方法是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要路徑，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有著直接性的影響，但是當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教育手段過(guò)于單一，沒(méi)有為學(xué)生提供多元化的教學(xué)層次，嚴(yán)重影響了素質(zhì)教育的推行。單一化的教學(xué)方式方法所帶來(lái)的影響是教學(xué)思維固化，改變這種傳統(tǒng)性的教學(xué)思維，為學(xué)生帶來(lái)創(chuàng)新性的思想，就顯得尤為重有。大部分時(shí)候，英語(yǔ)教師是整個(gè)英語(yǔ)課堂的教育引導(dǎo)者，但卻忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，學(xué)生往往只是被動(dòng)地接受教師的技能傳授，在反復(fù)練習(xí)中抑制了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.忽視了學(xué)生的英語(yǔ)教育需求。我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)受到應(yīng)試教育的影響，學(xué)校以及社會(huì)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)更加關(guān)心，而教師為了能夠讓學(xué)生取得令人矚目的成績(jī)，往往將教學(xué)脫離實(shí)際生活，僅僅注重學(xué)生的書(shū)面表達(dá)和解題能力，缺乏以人為本的教學(xué)理念，也忽略了學(xué)生的教育主體地位。眾所周知，英語(yǔ)是人們?nèi)粘Ｉ钪兄匾慕涣鞴ぞ?，而與生活脫節(jié)的原教學(xué)，學(xué)生只能進(jìn)行死記硬背，缺乏一定的靈活運(yùn)用性。隨著教育改革的不斷深化英語(yǔ)教學(xué)，更加注重學(xué)生的綜合能力及實(shí)際運(yùn)用能力，要想更好地提高教學(xué)質(zhì)量，就必須將生活與教學(xué)相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生沉浸在語(yǔ)言環(huán)境中真正了解語(yǔ)言的運(yùn)用技巧。

3.忽視了教師的教育引導(dǎo)作用。文本解讀是基于學(xué)生的生活化教育以及學(xué)習(xí)興趣的教育方式與方法，因此對(duì)于教師也有了更高的教學(xué)要求，需要秉承科學(xué)謹(jǐn)慎的先進(jìn)理念，為指導(dǎo)不斷創(chuàng)意創(chuàng)新自身的教育途徑，在潛移默化中為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境。但是很多小學(xué)英語(yǔ)教師教育教學(xué)方法過(guò)于保守，往往只針對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行教育，沒(méi)有幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)拓展，也沒(méi)能有效地創(chuàng)造出多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在單一的教學(xué)模式下很難將語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行鍛煉和運(yùn)用，文本解讀要求教師要不斷提高自身的教學(xué)能力和知識(shí)儲(chǔ)備，更多地了解學(xué)生的所思所想，為學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑不斷優(yōu)化與調(diào)整。

4.忽視了小學(xué)生的年齡特點(diǎn)。很多時(shí)候，小學(xué)英語(yǔ)教師的英語(yǔ)教學(xué)更多的是注重單詞的背誦、經(jīng)典句子的閱讀，但學(xué)生的表現(xiàn)卻并不積極，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)與自身的語(yǔ)言有著較大差異性，并不能有愉悅的情緒產(chǎn)生、且教學(xué)形式單一枯燥，無(wú)法提高學(xué)習(xí)興趣。實(shí)際表明，很多時(shí)候教師認(rèn)為學(xué)生應(yīng)對(duì)待學(xué)習(xí)就有一定的嚴(yán)肅態(tài)度，但是這并不符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及成長(zhǎng)規(guī)律，愛(ài)玩愛(ài)鬧是學(xué)生的天性，教師應(yīng)更多基于學(xué)生的本性找到最佳的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，通過(guò)多方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

二、小學(xué)英語(yǔ)文本解讀教學(xué)的要點(diǎn)分析

1.尊重學(xué)生的差異性。小學(xué)英語(yǔ)素質(zhì)教育本身具有更加寬泛的教育維度，不僅僅只是強(qiáng)調(diào)對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)的建構(gòu)，而是需要學(xué)生對(duì)英語(yǔ)內(nèi)涵、英語(yǔ)反思、英語(yǔ)聯(lián)想等多個(gè)方面進(jìn)行自我認(rèn)知的架構(gòu)，是提高學(xué)生綜合能力的重要舉措，也是保障學(xué)生全面發(fā)展的重要基礎(chǔ)。作為重要的語(yǔ)言學(xué)科，小學(xué)英語(yǔ)解讀不能將學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理解“一概而論”，而是要尊重學(xué)生的教育主體性，以個(gè)性化的方式對(duì)學(xué)生展開(kāi)英語(yǔ)教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程發(fā)表自己不同的見(jiàn)解。個(gè)性化的教學(xué)方式可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，并按照自己不同的理解進(jìn)行創(chuàng)造與創(chuàng)新。廣大小學(xué)英語(yǔ)教育工作者已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到了素質(zhì)教學(xué)的重要性，但是英語(yǔ)教學(xué)不同于其他學(xué)科，雖然同樣面臨改革的壓力，但是改革的方法和改革的手段不能完全照辦與模仿，而是更多地從學(xué)生的角度進(jìn)行探索。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式的認(rèn)可度低，也缺乏一定的學(xué)習(xí)熱情，但是素質(zhì)教育并不只是為了強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新和改革，而是要以穩(wěn)步推進(jìn)的態(tài)度給學(xué)生更加廣闊的學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程有更多的自我感悟。

2.強(qiáng)化師生教育互動(dòng)。小學(xué)英英語(yǔ)本解讀的學(xué)習(xí)和教育是一個(gè)動(dòng)態(tài)的互動(dòng)過(guò)程，既不能以教師的主觀意識(shí)為轉(zhuǎn)移，也不能完全按照學(xué)生的思想進(jìn)行學(xué)習(xí)，需要師生之間加強(qiáng)交流和溝通，以動(dòng)態(tài)的方式構(gòu)建互動(dòng)課堂。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解和詢(xún)問(wèn)，可以更加明晰學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及理解深度，為自身的教學(xué)方案調(diào)整提供依據(jù);學(xué)生對(duì)教師提出問(wèn)題，可以反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為教師的教學(xué)反饋提供更多的資源數(shù)據(jù)。在互動(dòng)的交流溝通過(guò)程中，還可以拉近師生之間的關(guān)系，為和諧課堂創(chuàng)造有利條件。同時(shí)，教師也可以利用互問(wèn)互答的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，但是教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)自身的教育引導(dǎo)地位，更多的是為學(xué)生指明方向，但是仍要鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、團(tuán)隊(duì)討論問(wèn)題、自己解決問(wèn)題，學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更加開(kāi)放靈活的課堂環(huán)境和氛圍，讓學(xué)生能夠更積極地提出問(wèn)題，教師要注重采用問(wèn)題式的引導(dǎo)，為學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中留有懸念，有效激發(fā)學(xué)生的好奇心以及好勝心。

三、創(chuàng)新小學(xué)英語(yǔ)文本解讀的具體策略分析

1.整合多元化的英語(yǔ)教學(xué)資源。文本解讀改變了傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式，以更加復(fù)雜化多元化的方式為學(xué)生提供教學(xué)資源，通過(guò)橫向及縱向的閱讀對(duì)比，使得學(xué)生能夠接觸豐富的課內(nèi)外閱讀資料，僅能夠有效增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，也能讓學(xué)生開(kāi)闊眼界、開(kāi)闊思維。同時(shí)，文本解讀需要教師為學(xué)生制訂個(gè)性化的指導(dǎo)方針，并通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等多個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，從“讀得懂”到“讀得通”的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生不斷積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，從而更加精準(zhǔn)把握作者的意境傳遞，實(shí)現(xiàn)自身語(yǔ)言能力的框架構(gòu)建。

2.拓展學(xué)生的英語(yǔ)閱讀范圍。文本解讀需要教師依托于現(xiàn)有的教材內(nèi)容，為學(xué)生制訂符合其學(xué)習(xí)需求的教育主體框架，并不斷地拓展學(xué)生的閱讀范圍，對(duì)已有的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行無(wú)限延展，由此實(shí)現(xiàn)學(xué)生課內(nèi)外閱讀的有機(jī)結(jié)合。文本解讀更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式方法以及英語(yǔ)思維能力的提升。當(dāng)前，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道更加多元化，小學(xué)英語(yǔ)教師要將教學(xué)思維與當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展形式相結(jié)合，在幫助學(xué)生完成閱讀積累的同時(shí)，也要注重為學(xué)生進(jìn)行信息篩選，通過(guò)大量的閱讀讓學(xué)生為自身的寫(xiě)作借鑒元素。

3.幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)材料進(jìn)行歸納整理。明確小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化、科學(xué)化文本解讀的基礎(chǔ)。首先，教師要了解學(xué)生的基礎(chǔ)能力及學(xué)習(xí)能力，并根據(jù)教材內(nèi)容及主線為學(xué)生制訂符合學(xué)生年齡特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)規(guī)律的方式方法。其次，教師要幫助學(xué)生將文本解讀進(jìn)行歸納與整理，找出主旨文章中最具有代表性的資料，通過(guò)詳細(xì)的講解幫助學(xué)生分析文章背景、人物性格等。最后，要讓學(xué)生進(jìn)行自由閱讀和討論，也可以根據(jù)自身的知識(shí)儲(chǔ)備，提出不同的觀點(diǎn)與教師進(jìn)行分析和討論。小學(xué)生雖然有了一定的認(rèn)知能力，但是他們?nèi)狈ο鄳?yīng)的學(xué)習(xí)方法以及足夠的社會(huì)認(rèn)知，因此教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，但是要杜絕傳統(tǒng)教學(xué)模式中的單一形式，也不能對(duì)學(xué)生的自由發(fā)展過(guò)多干涉，提倡尊重學(xué)生的教育主體地位，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的思考能力，這樣可以讓學(xué)生在文本解讀學(xué)習(xí)方面有更多地深入思考，并形成個(gè)人獨(dú)特的情感認(rèn)知，以此提升文本解讀的教學(xué)價(jià)值。

4.進(jìn)行有效的英語(yǔ)閱讀教學(xué)引導(dǎo)。小學(xué)英語(yǔ)教材中有很多內(nèi)容需要學(xué)生深入思考，但是由于篇幅及課時(shí)有限，教材中不能將所有的作者情感表現(xiàn)出來(lái)。因此，教師可以針對(duì)同一作者的不同實(shí)際作品進(jìn)行對(duì)比，閱讀讓學(xué)生能夠了解作者的深沉用意以及情感變化，以此促成學(xué)生的高效閱讀習(xí)慣，對(duì)一個(gè)人的作品有將更加完整的認(rèn)知。小學(xué)生正處于思維活躍的年齡，因此大量的閱讀可能會(huì)讓學(xué)生感到一定的枯燥感，此時(shí)教師應(yīng)運(yùn)用教學(xué)手段幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，設(shè)置引導(dǎo)性的閱讀問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生深入思考，并將不同的文章有效聯(lián)系起來(lái)，提升文本解讀的整體性。有時(shí)學(xué)生并沒(méi)能深入思考。因此，教師的問(wèn)題設(shè)置需要進(jìn)行雙向?qū)Ρ龋寣W(xué)生在感悟中借鑒、在借鑒中融合，以此實(shí)現(xiàn)不同文章之間的差異性閱讀從而達(dá)到更高的學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，文本解讀是小學(xué)生英語(yǔ)綜合能力提升的重要教學(xué)手段，但是教學(xué)方式并沒(méi)有固定模式，教師要根據(jù)學(xué)生的差異性為學(xué)生制訂符合其學(xué)習(xí)需求的計(jì)劃與方案，要站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，加強(qiáng)教材與文本解讀的關(guān)聯(lián)性，并通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)信息反饋及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)策略，通過(guò)明確目標(biāo)、設(shè)置問(wèn)題、發(fā)揮引導(dǎo)作用等方法，幫助學(xué)生提升文本解讀能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效的課堂教育。

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