對(duì)閩教版小學(xué)《英語(yǔ)》教材Part C資源創(chuàng)造性使用的思考

【摘要】教材資源的充分利用，是備好一堂好課的關(guān)鍵。根據(jù)筆者對(duì)閩教版小學(xué)《英語(yǔ)》教材在漳州市龍文區(qū)的公辦小學(xué)一線英語(yǔ)教師的使用情況的問(wèn)卷調(diào)查反饋，筆者發(fā)現(xiàn)Part C資源的使用情況不盡人意，因此，筆者從閩教版小學(xué)《英語(yǔ)》教材簡(jiǎn)介、Part C教材資源結(jié)構(gòu)、Part C資源的創(chuàng)造性使用等方面，結(jié)合教材中的資源來(lái)闡述如何創(chuàng)造性地使用教材Part C的資源，避免教材資源的浪費(fèi)。但是，由于筆者能力有限，本篇文章的調(diào)查僅僅局限在龍文區(qū)，資源的創(chuàng)造性使用的舉例也主要局限在三年級(jí)上冊(cè)和五年級(jí)上冊(cè)的“Sing? a song”和 “Let's chant”等部分，并沒(méi)有涉及小學(xué)階段共八冊(cè)的內(nèi)容，借此希望為一線教師對(duì)Part C資源的開(kāi)發(fā)利用提高微薄的參考價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】閩教版小學(xué)《英語(yǔ)》教材;教學(xué)資源;資源利用

【作者簡(jiǎn)介】謝潔紅（ 1988.10-），女，漢族，福建東山人，閩南師范大學(xué)龍文附屬小學(xué)，一級(jí)英語(yǔ)教師，教育碩士，研究方向：英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文系福建省第二批小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)帶頭人立項(xiàng)課題“基于學(xué)習(xí)共同體的小學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的探究”（課題編號(hào)：MSWY2013）研究成果之一。

教師對(duì)教材文本的解讀，對(duì)教材資源的靈活運(yùn)用，是備好一堂課的關(guān)鍵。北京師范大學(xué)教授、中國(guó)英語(yǔ)閱讀教育研究院院長(zhǎng)王薔教授在中國(guó)教育學(xué)會(huì)外語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)第19次學(xué)術(shù)年會(huì)上對(duì)高中英語(yǔ)課程改革的解讀中提道：提高文本解讀能力是教學(xué)的重要前提。有效的教學(xué)設(shè)計(jì)取決于教師對(duì)文本解讀的水平，它直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、認(rèn)知過(guò)程、情感發(fā)展和學(xué)習(xí)成效。因此，提高文本解讀能力是提高課堂教學(xué)實(shí)效和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。雖然以上言論是針對(duì)高中英語(yǔ)課堂改革，但是筆者認(rèn)為小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)教材文本的解讀水平，對(duì)教材資源的整合運(yùn)用能力同樣至關(guān)重要。然而，目前小學(xué)階段英語(yǔ)一線教師撰寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)往往脫離教材的解讀，忽略對(duì)教材現(xiàn)已資源的整合運(yùn)用，一味盲目地從課外查閱資料、尋找素材，使盡渾身解數(shù)“死搬硬套”地用在自己的教學(xué)設(shè)計(jì)上。因此，筆者在此分享本人對(duì)閩教版小學(xué)《英語(yǔ)》教材中每單元的Part C資源的創(chuàng)造性使用的思考，與廣大一線同仁們探討教材資源的創(chuàng)造性使用問(wèn)題。

一、閩教版小學(xué)《英語(yǔ)》教材簡(jiǎn)介

目前，福建省漳州市除了市屬、薌城區(qū)等部分小學(xué)外，其他地區(qū)使用的教材都是閩教版小學(xué)《英語(yǔ)》教材。該套教材是由福建教育出版社編寫(xiě)，是由專(zhuān)家和一線教師研讀《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》[2]，以“題材—功能—結(jié)構(gòu)—任務(wù)”為編寫(xiě)體系編寫(xiě)的，將功能和結(jié)構(gòu)兩條主線緊密相連、融為一體。話題的選擇貼近小學(xué)生的生活實(shí)際，富有時(shí)代氣息，文化信息量大;既強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，又注意根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律安排語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料，以利于學(xué)生構(gòu)建知識(shí)，提高技能。教材每一個(gè)單元分成Part A， Part B， Part C三個(gè)部分，根據(jù)筆者對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師們的訪談結(jié)果顯示：大多數(shù)老師基本上把寶貴的課堂時(shí)間側(cè)重放在Part A和Part B的教學(xué)，而基本沒(méi)有處理Part C的內(nèi)容。因此，筆者在本篇文章中著重分析如何充分利用Part C的素材進(jìn)行資源的單元整合，更好地進(jìn)行教學(xué)。

根據(jù)筆者對(duì)閩教版小學(xué)《英語(yǔ)》教材的研究，本套教材從小學(xué)三年級(jí)為起點(diǎn)，每學(xué)期一冊(cè)，共八冊(cè)，每一冊(cè)均由八個(gè)單元組成，兩個(gè)復(fù)習(xí)，每?jī)?cè)末尾安排一個(gè)story time，以供學(xué)有余力的學(xué)生選擇閱讀。教材每一個(gè)單元分成Part A， Part B， Part C三個(gè)部分，Part A是本單元主要的語(yǔ)言知識(shí)和對(duì)話內(nèi)容，而Part B是對(duì)Part A部分句型的再現(xiàn)和話題的繼續(xù)，是對(duì)Part A部分的復(fù)習(xí)鞏固基礎(chǔ)上，又學(xué)習(xí)了小部分的新內(nèi)容，其中Part C部分可以說(shuō)是本單元的練習(xí)和自我評(píng)價(jià)部分。

二、閩教版小學(xué)《英語(yǔ)》教材Part C資源創(chuàng)造性使用

1.閩教版小學(xué)《英語(yǔ)》教材Part C的教材資源簡(jiǎn)介。閩教版小學(xué)《英語(yǔ)》教材Part C的教材資源一般有下面幾種形式：

（1）Sing a song. 提供一首與話題、句型、詞匯和課文都相關(guān)的簡(jiǎn)單易學(xué)的歌曲。

（2）Learn to write. 學(xué)寫(xiě)本單元的字母、單詞或句子。

（3）Let's chant. 提供一首與本單元話題、課文、句子、單詞都相關(guān)的朗朗上口的童謠。

（4）Listen and tick./Listen and connect./Listen and number. 采用其中一種形式進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練。

（5）Evaluate yourself. 自我評(píng)估，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完本單元后，對(duì)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各方面的收獲做出評(píng)估。

2.閩教版小學(xué)《英語(yǔ)》教材Part C資源的使用情況調(diào)查。根據(jù)筆者對(duì)漳州市龍文區(qū)公辦小學(xué)一線英語(yǔ)教師的問(wèn)卷調(diào)查情況如下表顯示：Part C包含的五項(xiàng)資源，其中使用率最高是Learn to write，但是也僅僅占了45.3%，使用率最低的是Evaluate yourself，其他三種資源的使用情況均到不到三分之一，可見(jiàn)Part C部分的資源利用率確實(shí)很低。

序號(hào) Part C資源項(xiàng)目 使用率百分比

1 Sing a song 25.9%

2 Let's chant 26.4%

3 Learn to write 45.3%

4 Listen and tick.

Listen and connect.

Listen and number 11.7%

5 Evaluate yourself 3.2%

3.閩教版小學(xué)《英語(yǔ)》教材Part C資源的創(chuàng)造性使用。根據(jù)對(duì)教材資源的整合，對(duì)Part C中五塊資源的使用，按照資源運(yùn)用于教學(xué)設(shè)計(jì)中的環(huán)節(jié)分為以下幾種：

（1）用于設(shè)計(jì)新授課的熱身和導(dǎo)入。根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，課前熱身有助于幫助學(xué)生更好地消除對(duì)英語(yǔ)的緊張感和心理負(fù)擔(dān)。我們可以利用Part C中sing a song中的歌曲，作為課前熱身。例如：三年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Part C中的sing a Song 部分的歌曲Ten Little Baby Ducks 可以作為本單元Part B的新課導(dǎo)入，這首歌《數(shù)鴨歌》剛好跟Listen and Follow呈現(xiàn)的Sally 和Kate在數(shù)鴨子的語(yǔ)言情境一樣，通過(guò)這首學(xué)生耳熟能詳?shù)摹稊?shù)鴨歌》調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的注意力都集中在課堂上來(lái)，繼而自然地導(dǎo)入Sally 和Kate在數(shù)鴨子的語(yǔ)言情境，進(jìn)行新課教學(xué)，導(dǎo)入得天衣無(wú)縫。

類(lèi)似的資源還有三年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Part C中的Let's Chant部分的I love My Family可以運(yùn)用本單元Part B部分家庭成員單詞的導(dǎo)入;

（2）用于設(shè)計(jì)課堂中環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡。一堂好的英語(yǔ)課，教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，過(guò)渡自然是其中一大要素。我們聽(tīng)到很多英語(yǔ)課，他們?cè)诃h(huán)節(jié)過(guò)渡中間的處理基本都是簡(jiǎn)潔明了地進(jìn)入，有時(shí)甚至有點(diǎn)簡(jiǎn)單粗暴，教師一句“So much for this part，let's turn to Page balabala， and learn this dialogue ”，其實(shí)，我們完全可以利用 Part C的資源來(lái)設(shè)計(jì)更加和諧的、巧妙的“自然”過(guò)渡，例如：五年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Part C中的sing a Song 部分歌曲Row your Boat 可以作為本單元的Part A部分的課中環(huán)節(jié)過(guò)渡，Listen and follow 呈現(xiàn)的是星期天，爸爸帶Sally ， Ben 和Kate一起去電影與看3D電影這樣一個(gè)語(yǔ)言情境，接著可以使用這首歌曲，在課堂中間緩解一下學(xué)生學(xué)習(xí)整個(gè)Listen and follow部分后注意力開(kāi)始渙散的狀態(tài)，用歌曲再次調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性的同時(shí)，根據(jù)歌曲中描繪的歡樂(lè)的主題“Row a boat”自然而然地過(guò)渡到Look and Say部分的第二幅圖描述的語(yǔ)言情境，即爸爸帶著Kate去劃船，引入到對(duì)話“A：It's Sunday today. Can we go boating？ B： Yes，Let's go.”

類(lèi)似的資源還有五年級(jí)上冊(cè)Unit 6? Part C中的Listen and fill in the right letter部分可以運(yùn)用于本單元Part B第二部分Ask and answer 學(xué)完后馬上鞏固對(duì)話，同時(shí)剛好銜接第三部分Read and circle the right answer.

（3）用于設(shè)計(jì)課堂練習(xí)鞏固新知。根據(jù)上文筆者談的，閩教版小學(xué)《英語(yǔ)》教材的Part A 和Part B 部分主要是新知識(shí)的呈現(xiàn)，因此很多教師到處在課外尋找相關(guān)材料或者自己設(shè)計(jì)相關(guān)練習(xí)來(lái)鞏固新知，其實(shí)，我們可以巧妙、充分利用Part C 部分的內(nèi)容來(lái)鞏固Part A 和Part B 的知識(shí)，這樣既能充分使用教材提供的資源，又能幫廣大教師節(jié)省大量的時(shí)間和精力在尋找復(fù)習(xí)資源上，同時(shí)，又避免脫離文本，偏離教材。例如：三年級(jí)上冊(cè)，每一單元的Part C部分的Learn to write可以用于本單元字母教學(xué)的書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練，教師可以根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)安排靈活處理，既能放在本堂課最后10分鐘讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)鞏固，對(duì)于學(xué)生書(shū)寫(xiě)中出現(xiàn)的問(wèn)題當(dāng)堂課及時(shí)進(jìn)行糾正;又能放在本堂課字母教學(xué)結(jié)束馬上進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，及時(shí)加深學(xué)生的印象，這對(duì)于幫助學(xué)生區(qū)分印刷體和書(shū)寫(xiě)體的效果很明顯;或者可以在一堂課中穿插進(jìn)行，讓學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀的訓(xùn)練中也有寫(xiě)的體驗(yàn)，達(dá)到《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到的學(xué)生能掌握英語(yǔ)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、玩演視聽(tīng)”的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的目標(biāo)。

類(lèi)似的資源還有三年級(jí)上冊(cè)Unit 8? Part C中的Sing a Song、部分的Happy New Year，可以運(yùn)用本單元Part B部分Listen and Follow 學(xué)完后的課堂復(fù)習(xí)鞏固，歌詞中把Listen and Follow部分學(xué)到的所有句型都包含進(jìn)去：Happy new year. We are singing. We are dancing.

上文中提到的主要側(cè)重在Part C部分的資源運(yùn)用，此外，教師也可以利用配套的教學(xué)資源：《教學(xué)參考書(shū)》。筆者認(rèn)為《教學(xué)參考書(shū)》中的“文化和語(yǔ)言注釋”“教學(xué)目的和要求”“教學(xué)步驟和方法建議”均能對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)提高很多的幫助，因此，教師要全面挖掘教材資源，而不是把焦點(diǎn)聚焦在文本內(nèi)容上，將語(yǔ)言知識(shí)作為教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)，而忽略了對(duì)教材中一些圖片、詩(shī)歌、兒歌等教學(xué)資源的使用。

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師只有加強(qiáng)對(duì)教材的研讀，整體把握教材中的豐富資源，加以科學(xué)合理地整合、創(chuàng)造、再利用，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的體驗(yàn)和理解，創(chuàng)設(shè)有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境，才能讓小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)變得生動(dòng)有趣，教學(xué)變得更加高效、輕松。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張燕華.立足教材資源，豐富課堂教學(xué)——談小學(xué)《英語(yǔ)》教材資源的有效利用策略[J].江西教育（小學(xué)教育），2016，（7）：86-87.