九年級英語復(fù)習(xí)課教學(xué)模式實驗研究

【摘要】初中學(xué)生英語課程學(xué)習(xí)主要分為兩個階段，一個是學(xué)習(xí)新知識的階段，另一階段是復(fù)習(xí)課程。迫于國家對人才教育的壓力，初中生英語學(xué)習(xí)難度逐漸上升，在進(jìn)行一輪學(xué)習(xí)時，對于生澀難懂的知識點把握不準(zhǔn)確，對陌生的句型、句式一時難以接受，因此復(fù)習(xí)課程就顯得格外重要。為了幫助學(xué)生更好地進(jìn)行英語復(fù)習(xí)，筆者特對九年級英語復(fù)習(xí)課教學(xué)模式展開如下實驗研究。

【關(guān)鍵詞】九年級英語;復(fù)習(xí)課;教學(xué)模式;實驗探究

【作者簡介】曾桂英，福建省龍巖市武平縣中山中學(xué)。

一、引言

英語作為全球通用的國際性語言，學(xué)習(xí)起來具有一定的難度和挑戰(zhàn)性，但并不是沒有規(guī)律可循，英語學(xué)習(xí)具有一定的技巧和關(guān)鍵點。英語學(xué)習(xí)任重而道遠(yuǎn)，在教育部的相應(yīng)下，大多數(shù)學(xué)生在三年級時就開始了英語學(xué)習(xí)，初中階段的英語學(xué)習(xí)至關(guān)重要，英語學(xué)習(xí)已經(jīng)有了一定的難度。因此，初中英語學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)階段對知識的鞏固十分重要，教師要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點展開英語復(fù)習(xí)教學(xué)。

二、九年級英語復(fù)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀

隨著義務(wù)教育的普及，學(xué)生在三年級的時候便接觸到了英語的學(xué)習(xí)，并且在未來英語一直都是不可或缺的一門科目。初中階段的英語學(xué)習(xí)主要對英語句式和句子結(jié)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)，一般在前兩年便結(jié)束了英語新知識授課，九年級的英語教學(xué)模式便是進(jìn)行復(fù)習(xí)授課，傳統(tǒng)的英語復(fù)習(xí)教學(xué)往往是教師領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生再次進(jìn)行單詞、固定詞組的搭配的背誦，大多時候都是要求學(xué)生整堂課自主進(jìn)行知識點的回憶，學(xué)生由于自控力把控不足，在背誦時容易分散注意力，整堂課的背誦使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，復(fù)習(xí)課的課堂氛圍死氣沉沉，學(xué)生積極性不高。教師英語學(xué)習(xí)動機(jī)性太強(qiáng)，為了督促學(xué)生努力學(xué)習(xí)英語，提升英語成績不給中考留遺憾，英語學(xué)習(xí)目標(biāo)出現(xiàn)偏差，片面化的學(xué)習(xí)只為提升英語分?jǐn)?shù)，教師復(fù)習(xí)課缺乏創(chuàng)新意識，對英語知識學(xué)習(xí)模式固定在一種循環(huán)往復(fù)使用方法的束縛中，使得英語復(fù)習(xí)課程變得枯燥乏味。傳統(tǒng)英語復(fù)習(xí)課中，教師幫助學(xué)生進(jìn)行知識點的回憶梳理，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，再通過考試進(jìn)行知識點的鞏固和應(yīng)用，隨后教師通過試卷講解分析帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識點回顧，這種生硬的復(fù)習(xí)模式打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，限制了學(xué)生思維，英語學(xué)習(xí)變得僵硬，不能在原有知識點上得到延伸。

三、如何創(chuàng)新九年級英語復(fù)習(xí)課教學(xué)模式

1.小組合作學(xué)習(xí)。在當(dāng)今這個飛速發(fā)展的時代，人類作為群居動物，合作學(xué)習(xí)逐漸在未來發(fā)展中顯現(xiàn)出優(yōu)勢，社會本就是一個生存的共同體，團(tuán)隊合作模式正是為了適應(yīng)發(fā)展創(chuàng)造出來的新型學(xué)習(xí)關(guān)系。教師在進(jìn)行英語復(fù)習(xí)課授課時，要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生分小組合作學(xué)習(xí)。教師要從學(xué)生實際情況出發(fā)合理分組，明確分工，保持每個成員都有屬于自己的任務(wù)，使每個人都能有效地發(fā)揮作用，在活動開始之前，教師要明確活動的目的、任務(wù)和要求，使學(xué)生能夠按照教師布置認(rèn)真完成要求。通過這種學(xué)習(xí)模式，學(xué)生能夠在每個小組內(nèi)快速找到自己的定位，在彼此交流中，獲得復(fù)習(xí)英語的新方法。小組合作互幫互助，加強(qiáng)了學(xué)生的溝通能力，同時也減少了有些學(xué)生害怕問教師問題而耽誤了英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。在小組合作學(xué)習(xí)中，能夠保證每一個學(xué)生都參與其中，在進(jìn)行問題的探討時，學(xué)生能夠打開自己的思維，聽從其他人不同的意見，獲得不一樣的思考方式，豐富自己的眼界，刷新自己的認(rèn)知，提升自我學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)英語復(fù)習(xí)的效率，加深對英語復(fù)習(xí)知識點的印象。如，在復(fù)習(xí)九年級上冊英語第一單元“The Changing World”時，教師可以先給學(xué)生留下課題作業(yè)，讓學(xué)生自己發(fā)散思維，自主思考近幾年世界的變化，每個小組暢所欲言，積極發(fā)表自己的觀點和看法，并嘗試用英語單詞或句子表達(dá)出來，每個小組將自己想到的結(jié)果匯總出來，各個小組之間進(jìn)行評比演講，充分發(fā)揮學(xué)生課堂主角的優(yōu)勢。小組比賽，將每個小組總結(jié)的答案進(jìn)行對比，最后評出最優(yōu)小組，教師要給予一定的獎勵。通過這種學(xué)習(xí)模式，學(xué)生能夠快速提升英語復(fù)習(xí)的效率，保證了對以往所學(xué)知識點的回顧，都能夠積極參加，并清晰表達(dá)自己的想法。這樣既鍛煉了學(xué)生英語口語能力，又增強(qiáng)了學(xué)生集體榮譽(yù)感，從而幫助學(xué)生在未來步入社會時更容易接受團(tuán)隊合作理念，快速適應(yīng)社會，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展[2]。

2.對復(fù)習(xí)課題進(jìn)行個人演講。傳統(tǒng)英語復(fù)習(xí)課教師一般要求學(xué)生進(jìn)行整堂課知識點的背誦記憶，學(xué)生容易產(chǎn)生抵觸心理，且復(fù)習(xí)效率并不高，教師可以通過個人演講的復(fù)習(xí)教學(xué)模式激勵學(xué)生復(fù)習(xí)英語的積極性，改變英語復(fù)習(xí)的方式，提升英語復(fù)習(xí)課的趣味性。教師在對九年級英語進(jìn)行模塊復(fù)習(xí)時，如進(jìn)行SectionA課文復(fù)習(xí)時，可以按照課文中出現(xiàn)的角色為學(xué)生進(jìn)行分配，每個人在扮演不同角色時，不僅要臨摹課文主人公說話的語氣，也要附以相關(guān)的動作、神情，充分還原當(dāng)時人物對話的情景;如在復(fù)習(xí)九年級上冊英語課文第一單元Topic1SectionA時，教師引導(dǎo)學(xué)生分別扮演不同的角色，還原課文中學(xué)生組織去野餐的計劃打算，將他們把去之前的滿心歡喜同去之后見到的環(huán)境污染導(dǎo)致不能野餐的失落心情做對比，突出課文意在保護(hù)環(huán)境的主旨，在英語復(fù)習(xí)過程中不僅僅是對英語知識點的回顧，更是要把握課文所要傳達(dá)的主旨涵義，讓學(xué)生身臨其境，這樣進(jìn)行英語課文復(fù)習(xí)通過幫助學(xué)生建立知識點與實際之間的橋梁，有利于學(xué)生技巧性的記憶，加深關(guān)鍵點的印象，充分表達(dá)了自我，鍛煉了自己眾人面前講話的勇氣，活躍了課堂氛圍，增進(jìn)學(xué)生積極性。

3.還原情境加深印象。學(xué)生在進(jìn)行英語復(fù)習(xí)時，往往不能將相關(guān)聯(lián)的單詞、詞語或語句進(jìn)行系統(tǒng)性的歸納和整理記憶，這極大地影響了學(xué)生英語復(fù)習(xí)效率，英語學(xué)習(xí)所涉及的范圍十分廣泛，知識點也比較零星、分散，學(xué)生復(fù)習(xí)起來總是出現(xiàn)丟漏的情況，為了幫助學(xué)生建立系統(tǒng)性的知識點串聯(lián)思路，教師可以通過情景結(jié)合的方式來加深學(xué)生對知識點的印象。如，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行九年級上冊第二單元話題一英語單詞背誦時，了解到這一部分的單詞主要是關(guān)于污染和人類健康問題，教師可以制作一段關(guān)于環(huán)境污染和人類身體健康的視頻，將這些單詞的學(xué)習(xí)作為視頻主導(dǎo)元素構(gòu)成，帶領(lǐng)學(xué)生觀看視頻和講解，讓學(xué)生在觀看視頻的同時不經(jīng)意間接觸到以往學(xué)過的英語知識，將分散的英語單詞串聯(lián)成一個視頻片段，學(xué)生能夠?qū)⒁徽麠l單詞鏈連接起來，改變了學(xué)生生搬硬記的英語復(fù)習(xí)模式，提升了英語學(xué)習(xí)的效率，在輕松的氛圍中，能夠?qū)W到更多的知識，知識點記憶得更加牢固。利用情景還原，能夠幫助學(xué)生建立復(fù)習(xí)英語的系統(tǒng)體系，通過回憶視頻或具有連貫性的片段場景，便能夠回想起整個單元所學(xué)的知識點，通過建立知識構(gòu)建，進(jìn)行填充式的知識回想，提升學(xué)生復(fù)習(xí)的效率，增強(qiáng)學(xué)生知識點記憶時間，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性。

4.豐富復(fù)習(xí)課內(nèi)容，拓寬學(xué)習(xí)渠道。隨著新課改觀念的深入，越來越多的學(xué)校已經(jīng)在日漸貫徹落實國家的教育政策，素質(zhì)教育觀念已經(jīng)走進(jìn)了諸多校園課堂中。語言學(xué)習(xí)需要大量的輸入，豐富多彩的課程資源對英語復(fù)習(xí)課程尤其重要。學(xué)生在課業(yè)前兩年便基本學(xué)完了國家要求推進(jìn)的課程內(nèi)容，九年級英語課程主要安排便是對所學(xué)原有知識進(jìn)行復(fù)習(xí)和總結(jié)，復(fù)習(xí)課大多都是進(jìn)行舊知識的鞏固，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)新知識的好奇心，降低了復(fù)習(xí)效率。因此，教師在安排英語復(fù)習(xí)課程時，也要不斷地加入新知識元素進(jìn)行知識的延伸，引導(dǎo)學(xué)生閱讀大量的課外讀物，通過日常詞匯的積累，提升英語學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生提供貼近學(xué)生、貼近生活、貼近時代的英語學(xué)習(xí)資料，創(chuàng)造性地開發(fā)和應(yīng)用生活中的高科技來推動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語知識的能力，學(xué)習(xí)知識不是最終目的，學(xué)以致用才是英語學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。教師積極鼓勵學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，通過體驗、合作、探究等方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的規(guī)律，掌握更多的語言知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的策略，提升自己的學(xué)習(xí)能力，在未來的發(fā)展中能夠?qū)⒂⒄Z學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)到的理念延伸并投射到生活中，為自己創(chuàng)造出更加豐富多彩、更優(yōu)越的生活，進(jìn)而提升自己的生活水平。

5.對學(xué)生復(fù)習(xí)結(jié)果進(jìn)行趣味性的檢測。通過教師復(fù)習(xí)課程改革引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行英語復(fù)習(xí)后，教師在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的同時，也要注重對自己課程改革結(jié)果和學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的檢測。教師可以通過構(gòu)建趣味性的檢查體系來了解學(xué)生對知識的把握程度。如，可通過組建小組，學(xué)生之間進(jìn)行英語單詞或者知識點的檢查，或者教師通過抽簽的模式不定向檢查學(xué)生對某一單元或某一模塊的掌握程度，建立嚴(yán)格的獎懲制度，對英語復(fù)習(xí)取得成效的學(xué)生及時進(jìn)行表揚(yáng)，并鼓勵該學(xué)生將自己復(fù)習(xí)方法傳授給其他同學(xué)，彼此交流，在復(fù)習(xí)英語知識的同時也能夠?qū)W到學(xué)習(xí)方法，授人以魚不如授人以漁，運(yùn)用有效的復(fù)習(xí)策略提升英語學(xué)習(xí)能力。

四、九年級英語復(fù)習(xí)課程教學(xué)改進(jìn)的意義

在當(dāng)今這個高速發(fā)展的時代，全球文化正處于融合交匯的變革時期，經(jīng)濟(jì)全球化成為世界發(fā)展主要態(tài)勢，英語作為全球化的國際性交流官方語言，具有非常深刻的學(xué)習(xí)意義。初中生英語復(fù)習(xí)課程教學(xué)的改進(jìn)減輕了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，增進(jìn)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，英語知識的儲存有助于學(xué)生未來全面化的發(fā)展，能夠幫助學(xué)生走向國際，學(xué)習(xí)先進(jìn)的科學(xué)文化知識，發(fā)揚(yáng)中華民族精神，傳播中國知識文化;有利于青少年之間溝通和交流，促進(jìn)思想文化的互相借鑒和融合，促進(jìn)國際間的合作關(guān)系。創(chuàng)新型的英語復(fù)習(xí)課程不僅適應(yīng)了時代發(fā)展潮流，更是國家進(jìn)步和創(chuàng)新的體現(xiàn)，是國家綜合國力和生產(chǎn)力水平提升的折射。通過復(fù)習(xí)課程改革，改變了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的看法，開拓了學(xué)生的思維，打開了學(xué)生的眼界，幫助學(xué)生樹立了正確的價值觀和人生觀，提升了學(xué)生的文化素養(yǎng)，豐富學(xué)生生活經(jīng)歷，跨文化交流和學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對不同地域文化學(xué)習(xí)的好奇心，打開學(xué)生的想象力，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識一個更加廣闊、充滿樂趣的世界，提升學(xué)生生活熱情，促使學(xué)生更加熱愛生活。

五、結(jié)語

教師英語復(fù)習(xí)課程教學(xué)改革通過改善教學(xué)氛圍來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的心智發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生語言交流能力和團(tuán)隊合作精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展順應(yīng)時代發(fā)展趨勢，各方面相輔相成，為國家建設(shè)培養(yǎng)新型復(fù)合型人才。教師秉承知識的傳授者將課堂的主體留給學(xué)生，深化貫徹國家教育方針，落實國家政策，為國家教育事業(yè)盡心盡力，師生團(tuán)結(jié)協(xié)作，促進(jìn)國家教育事業(yè)的發(fā)展，一同描繪國家教育事業(yè)美好藍(lán)圖。

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