語(yǔ)篇分析理論在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】在高中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)具有重要地位，語(yǔ)篇分析理論能幫助一線教師有效開(kāi)展閱讀教學(xué)。本文將闡述語(yǔ)篇概念及其相關(guān)分析內(nèi)容。結(jié)合教學(xué)案例設(shè)計(jì)，從宏觀和微觀角度來(lái)探究高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程如何融入語(yǔ)篇分析理論，并提出將這一理論運(yùn)用于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的策略。

【關(guān)鍵詞】高中;英語(yǔ)閱讀教學(xué);語(yǔ)篇分析理論

【作者簡(jiǎn)介】余虹，江西科技師范大學(xué)。

【基金項(xiàng)目】江西省教育廳（江西科技師范大學(xué)）研究生創(chuàng)新項(xiàng)目資助，課題編號(hào)：YC2020-X43，項(xiàng)目申報(bào)人：余虹。

一、引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（教育部，2018）中提到教師應(yīng)該將語(yǔ)言作為教學(xué)的載體。語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在接觸和理解真實(shí)的、相對(duì)完整的文本后，才能夠正確、合理地使用新的語(yǔ)言。因此，教師的語(yǔ)言教學(xué)不能只關(guān)注孤立的詞語(yǔ)或句子，而應(yīng)該以語(yǔ)篇為基本單位。另外，在高考中，閱讀占據(jù)了英語(yǔ)這門學(xué)科的半壁江山，要想學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中取得好成績(jī)就要做好平時(shí)的閱讀教學(xué)工作。實(shí)踐表明，語(yǔ)篇分析理論可以幫助學(xué)生提高閱讀效率，提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀的興趣。因此，教師應(yīng)該深入學(xué)習(xí)語(yǔ)篇分析這一理論并靈活地將其運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中。

二、語(yǔ)篇分析理論概述

語(yǔ)篇（text）的對(duì)象通常是具有連貫意義的“語(yǔ)篇”。Halliday & Hason（1976）提出“語(yǔ)篇可以是書(shū)面語(yǔ)言，也可以認(rèn)為是口頭語(yǔ)言，語(yǔ)篇是意義單位”，從功能上來(lái)說(shuō)，它相當(dāng)于一種交際行為。概括而言，語(yǔ)篇由一個(gè)以上的語(yǔ)段或句子組成，其中各個(gè)成分之間，在形式上是銜接（Cohesion）的，在語(yǔ)義上是連貫（Coherence）的。語(yǔ)篇分析的核心問(wèn)題就是弄清楚句子間、段落間是受哪些規(guī)則制約而最后形成一篇合理的文章的。語(yǔ)篇分析理論包含多個(gè)層面：對(duì)語(yǔ)篇的銜接和連貫的分析、句際關(guān)系的類型分析、語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)分析（黃國(guó)文，1996）。

三、語(yǔ)篇分析基本內(nèi)容

閱讀教學(xué)從語(yǔ)篇分析理論的四個(gè)方面展開(kāi)：語(yǔ)篇模式、語(yǔ)篇語(yǔ)境、語(yǔ)篇銜接性、語(yǔ)篇連貫性。語(yǔ)篇模式常分為四類：“提問(wèn)—回答”型（Question—Answer Pattern），“問(wèn)題一解決”型（Problem-Solution Pattern），“概括一具體”型（ General -Specific Pattern ）。語(yǔ)篇模式通常關(guān)注的是英語(yǔ)語(yǔ)言的思維模式（張獻(xiàn)臣，2009）。要將語(yǔ)篇分析運(yùn)用于閱讀教學(xué)，需要重點(diǎn)關(guān)注三種語(yǔ)境：語(yǔ)言語(yǔ)境（ Context of Linguistics ），情景語(yǔ)境（Context of Situation），文化語(yǔ)境（Context of Culture ），語(yǔ)境通常指語(yǔ)篇的語(yǔ)言環(huán)境。語(yǔ)篇模式與語(yǔ)境在語(yǔ)篇分析理論中屬于宏觀層面。在閱讀教學(xué)中，除了把握語(yǔ)篇宏觀特征，學(xué)生還需要對(duì)語(yǔ)篇的內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，即微觀層面的語(yǔ)篇分析，主要包括語(yǔ)篇的銜接（cohesion）與連貫（coherence）兩個(gè)方面，銜接與連貫關(guān)注的是語(yǔ)篇的內(nèi)在邏輯探究 （喬蕊，2019）。

1.基于語(yǔ)篇分析的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程。本文認(rèn)為，在閱讀教學(xué)中，首先要從宏觀的角度，把語(yǔ)篇作為整體閱讀理解的一個(gè)單位。從微觀角度看，應(yīng)該對(duì)文本從多個(gè)角度進(jìn)行解讀和分析，包括猜測(cè)語(yǔ)境中的詞義，判斷作者的觀點(diǎn)和態(tài)度，分析文本的銜接和連貫。最后，從宏觀的角度，全面反思課文，深化學(xué)生思維訓(xùn)練，提高教學(xué)效果。本文主張?jiān)谟⒄Z(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)運(yùn)用語(yǔ)篇分析理論，從情境語(yǔ)境、宏觀引導(dǎo)、微觀分析、綜合理解四個(gè)部分來(lái)設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)模式。

筆者將以人教版新課標(biāo)高中英語(yǔ)Module 5 Unit 4的閱讀材料“John Snow Defeats ‘King Cholera”為例。

2.語(yǔ)篇的情景語(yǔ)境分析。對(duì)閱讀材料“John Snow Defeats ‘King Cholera”一文的情景語(yǔ)境分析如下：

語(yǔ)境范圍：本單元的主題語(yǔ)境是“人與社會(huì)——科學(xué)家和科學(xué)研究”。本文主要介紹了醫(yī)學(xué)家約翰·斯諾從發(fā)現(xiàn)霍亂病因、提出假說(shuō)、選擇調(diào)查方法、收集分析資料、尋找佐證，到最終得出結(jié)論并提出解決辦法的全過(guò)程。文章按照科學(xué)研究步驟和時(shí)間順序展開(kāi)，從中體現(xiàn)出John Snow的為人品質(zhì)。

話語(yǔ)基調(diào)：本課中語(yǔ)篇“John Snow Defeats ‘King Cholera”是信息載體，學(xué)生是信息接受者。語(yǔ)篇講述的是科學(xué)家戰(zhàn)勝霍亂，該事件距離學(xué)生當(dāng)前生活的時(shí)代較為久遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)文中描述的內(nèi)容沒(méi)有真實(shí)體驗(yàn)過(guò)，所以缺乏相關(guān)的認(rèn)知。

語(yǔ)篇呈現(xiàn)：本文是一篇記敘文體裁的閱讀材料，按照科學(xué)研究的步驟和事情發(fā)展順序講述文本內(nèi)容。

3.語(yǔ)篇分析的宏觀層面。宏觀層面的語(yǔ)篇分析著眼于從整體理解文本，分析語(yǔ)義、語(yǔ)篇模式、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、語(yǔ)篇發(fā)展線索。 落實(shí)到實(shí)際閱讀教學(xué)中，首先教師需要基于語(yǔ)篇分析理論設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)?！盎谡Z(yǔ)篇分析的閱讀教學(xué)”的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)涉及對(duì)文章的整體理解、分析細(xì)節(jié)和體會(huì)文本內(nèi)涵，并在教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中融入思維能力的培養(yǎng)。為此，本課筆者設(shè)計(jì)了如下三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

（1）在閱讀后，學(xué)生能概括、整合、闡釋John Snow為阻止霍亂蔓延所采取的研究步驟。

（2）在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠結(jié)合語(yǔ)境理解文中生詞的含義、分析文章結(jié)構(gòu)、有條理地整理出文章發(fā)展的線索，體會(huì)作者的寫(xiě)作意圖。

（3）課后，學(xué)生能夠理性地總結(jié)優(yōu)秀科學(xué)家的精神;能根據(jù)所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)就偉人這個(gè)話題發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)。

目標(biāo)設(shè)計(jì)分析：提取細(xì)節(jié)信息、語(yǔ)言表達(dá)和概括（認(rèn)知水平中的低級(jí)層次）;梳理文章結(jié)構(gòu)，多角度分析語(yǔ)篇（分析性問(wèn)題，進(jìn)行主題性的語(yǔ)言輸出）;事物評(píng)價(jià)與創(chuàng)造性表達(dá)（評(píng)估性問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生歸納與建構(gòu)、批判與創(chuàng)新等高階思維能力）。

【片段1】

筆者先向?qū)W生播放一段視頻（講述Cholera爆發(fā)時(shí)的場(chǎng)景），并提出問(wèn)題：“Look at the Video. What happened to the place？”引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“Cholera”這一話題，再引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注圖片中展示的當(dāng)?shù)厝嗣竦奶幘撑c狀態(tài)，繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生思考，“If you were a doctor， what would you do to deal with the situation”？

意圖分析：本環(huán)節(jié)主要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境來(lái)引出語(yǔ)篇主題“科學(xué)家如何探索科學(xué)，探索科學(xué)真理”。利用視頻和圖片，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，導(dǎo)入主題，激活學(xué)生已有的關(guān)于解決問(wèn)題的認(rèn)知。

【片段2】

教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注標(biāo)題“John Snow Defeats ‘King Cholera”，預(yù)測(cè)這篇文章大概是講什么。

接著去引導(dǎo)學(xué)生閱讀第一段回答三個(gè)問(wèn)題：

Predict the title：

Drawing mind maps and matching

Activity 1： The students are asked to answer the question how John Snow defeated “king cholera” and draw their own mind maps according to the answer.

Sample： How did John Snow defeat “king cholera”？

意圖分析：進(jìn)一步梳理細(xì)節(jié)信息，概括、整合John Snow的研究過(guò)程。在描述闡釋的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言和知識(shí)內(nèi)化，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并理解John Snow嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神，讓學(xué)生關(guān)注語(yǔ)篇宏觀結(jié)構(gòu)，以事實(shí)性問(wèn)題為主，這主要涉及“歸納、理解”等低水平思維能力，符合人的認(rèn)知發(fā)展由易到難的發(fā)展順序。

4.語(yǔ)篇分析的微觀層面。語(yǔ)篇的微觀層面主要應(yīng)用于閱讀中，包括結(jié)合語(yǔ)境猜詞義，判斷作者的觀點(diǎn)和態(tài)度，分析文本內(nèi)容的銜接和連貫。微觀語(yǔ)篇分析需要以學(xué)生對(duì)文本的整體理解為基礎(chǔ)。隨著學(xué)生對(duì)文本理解的加深，教師可以設(shè)計(jì)精讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行微觀層面的文本分析。它包括猜測(cè)詞義、根據(jù)詞義填詞、根據(jù)信息詞匯判斷作者的情感態(tài)度、區(qū)分文本中的事實(shí)和觀點(diǎn)、判斷指稱關(guān)系、整理文本信息、挖掘文本深層意義等。設(shè)計(jì)如下：

（1）Infer words' meaning in bold combining the context.

The second suggested that people absorbed these disease into their bodies with their meals. John Snow suspected that the second theory was correct but he needed evidence. In two particular streets，the cholera outbreak was so severe that more than 500 people died in ten days.

absorbed? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? suspected? ? ? ? ? ? ? ? ? severe

（2）Read the passage carefully and fill in the blanks with the words from the text.

John Snow， an ___， ___ Queen Victoria as her personal ___. He wants to face the challenge to help people ___ to cholera.He became interested in two theories possibly ___ how cholera killed people. Theory 1 suggested cholera ___ in the air; theory 2 implied people ____ this disease ____ their bodies. John Snow ____ the second theory was correct but he needed____. He used the next ____ to begin his ____.

（3）Read the para. And give your answer about what the underlined words refer to .

A cloud of dangerous gas floated around until it found its victim.This was the deadly disease of its day.neither its cause nor its cure was understood.This was the deadly disease of its day.He knew that cholera would never be controlled until its cause was found.

判斷語(yǔ)篇的指代關(guān)系：指示照應(yīng)‘人稱照應(yīng)名詞性替代。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)詞義推測(cè)和語(yǔ)義填空，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)篇的細(xì)節(jié)理解，發(fā)展學(xué)生分析與推斷的能力;通過(guò)判斷代詞的指代內(nèi)容，讓學(xué)生意識(shí)到語(yǔ)篇中運(yùn)用的銜接與連貫手法，以此鍛煉學(xué)生邏輯思維。在深入體會(huì)語(yǔ)篇內(nèi)容的同時(shí)發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力，閱讀教學(xué)不再只關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)的獲取，而是注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

四、基于語(yǔ)篇分析的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

本研究前期調(diào)查結(jié)果表明，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)仍然存在閱讀教學(xué)方法老舊、以應(yīng)試為導(dǎo)向、注重閱讀習(xí)題訓(xùn)練和考試技巧指導(dǎo)等問(wèn)題（李福慶，2017）。

為了加強(qiáng)語(yǔ)篇教學(xué)，提高閱讀教學(xué)效率，教師應(yīng)做到如下幾個(gè)方面：

1.教師應(yīng)提高語(yǔ)篇意識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中教授學(xué)生必要的語(yǔ)篇知識(shí)。語(yǔ)篇知識(shí)是發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)（教育部，2018）。讀者掌握語(yǔ)篇知識(shí)有利于迅速把握文章大意、段落大意，幫助其理解和分析文章結(jié)構(gòu)，并能識(shí)別文本內(nèi)在銜接的手段及其使用的意義（Oxford & Scarcella， 2003）。教師首先具有語(yǔ)篇意識(shí)才會(huì)在教學(xué)中滲透語(yǔ)篇意識(shí)，學(xué)生在潛移默化中接受語(yǔ)篇知識(shí)才能慢慢用于實(shí)際閱讀中。

2.教師應(yīng)改變?cè)瓉?lái)的教學(xué)方式，加強(qiáng)閱讀任務(wù)的設(shè)計(jì)，促進(jìn)深層語(yǔ)篇分析教學(xué)。在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，教師不能只停留于詞匯、句子和語(yǔ)法層面，而應(yīng)上升到語(yǔ)篇分析的高度，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行宏觀結(jié)構(gòu)分析和微觀解讀，從而幫助他們更好地理解語(yǔ)篇意義。對(duì)于語(yǔ)篇宏觀結(jié)構(gòu)的分析，能洞察到作者謀篇布局的意圖，領(lǐng)會(huì)語(yǔ)篇大意;利用語(yǔ)篇銜接進(jìn)行微觀語(yǔ)篇解讀，能提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏感性。然后，在閱讀任務(wù)的設(shè)計(jì)中注意提問(wèn)的作用與意圖，以問(wèn)題為分析語(yǔ)篇的工具。最后，在語(yǔ)篇分析的教學(xué)過(guò)程中，注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，以此提升閱讀學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

五、結(jié)語(yǔ)

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中涉及諸多語(yǔ)篇，教師在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在篇章模式、銜接方式等方面進(jìn)行詳盡地語(yǔ)篇分析，幫助學(xué)生達(dá)到深度理解語(yǔ)篇、提高閱讀理解效率的目標(biāo)。教師在閱讀教學(xué)時(shí)，不以單一的句子為單位，而是從語(yǔ)篇角度引領(lǐng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行宏觀結(jié)構(gòu)和微觀解讀，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇分析意識(shí)，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

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