基于跨文化教育的高職英語思辨式閱讀教學策略探討

【摘要】隨著我國對外開放的程度不斷擴大，對國際的影響力也在不斷升級，要想提高對外開放的整體水平，培養(yǎng)出大量具有思辨式閱讀教學的跨文化英語人才，使學生了解國外的文化習俗，需要積極樹立跨文化意識，讓學生能夠擁有思辨式閱讀能力，以批判性的思維認識并運用英語進行溝通和交流，使中國傳統(tǒng)文化以新的形式、新的姿態(tài)走向世界，增強我國的國際影響力。

【關鍵詞】跨文化教育;高職英語;思辨式閱讀教學

【作者簡介】劉婧（1981.08-），女，貴州威寧人，貴州農業(yè)職業(yè)學院，講師，本科，研究方向：高職英語教學。

引言

英語學習是利用英語這種工具進行思考與交流，不單純是掌握英語知識。高職英語教學的本質是培育出復合型應用型的人才。在全球化背景下，跨文化意識的培養(yǎng)，對高職英語教學具有非常關鍵的作用。高職英語跨文化教學要本著傳承文化、促進交流的目標，使學生對英語知識進行熟練運用、準確思辨，明確傳統(tǒng)文化與英語文化之間的差異，促進中外交流的水平全面提高，要整合多種教學方法、多種途徑和手段，加強對學生的思辨式閱讀教學培養(yǎng)，使學生真正適應社會的發(fā)展趨勢。

一、高職院?？缥幕虒W思辨式閱讀教學的必要性

1.英語跨文化思辨式閱讀教學是高職英語教學大綱的具體要求。根據(jù)高職英語教育課程標準指出，在涉外交際活動中提高學生思辨式閱讀教學是高職英語教學的重要任務。在實際開展英語教學中，教師只注重學生對單詞語法等基礎知識的理解，忽視聽說能力訓練，導致高職英語課堂教學達不到預期要求。學生只知道做題，忽略英語交流，造成學生無法真正運用英語去表達思考。受到中西方文化的差異的影響，學生對西方文化知識了解較少，教師應該積極運用文化導入的方式，增強學生多元文化素養(yǎng)，提高學生對英語文化的敏感力和洞察力，增強學生對英語知識的運用效果和聽說能力。

2.高職院?？缥幕虒W是語言交際的客觀要求。在高職院校英語教學體系中主要包括英語知識、英語文化和語言交際三個部分，這三個部分分別強調了學生的學習能力、應用能力和表達能力。培養(yǎng)學生的語言知識和文化知識能夠使學生對英語知識進行更深入地掌握，提高學生的交際能力，也可以有效減少錯誤。在高職英語課堂教學中學生要明確語言知識，還應該學會跨文化意識。受到母語文化影響，學生在交際的過程中出現(xiàn)明顯的障礙，不敢開口說英語。很多學生對英語知識的掌握主要集中在單詞和語法知識方面，對于英語國家的歷史文化、經(jīng)濟生活習慣等內容缺乏了解，導致無法深入了解語法知識，很容易造成知識的掌握不夠全面，無法進行有效交流?？缥幕虒W，可以幫助學生對英語國家的歷史知識有著更清楚地認識，明確其他國家的語言習慣，有效運用所學的知識進行表達和思考。

二、高職院校英語教學中跨文化交際思辨式閱讀教學培養(yǎng)的主要原則

1.遵循關聯(lián)性原則。在英語教學中，需要注重文化教學與實際教學保持一致，尤其是在講解文化內容時，要符合教學內容的安排，確保教學內容與文化教學內容相互統(tǒng)一、相互促進。教師在課前要嚴格篩選跨文化語言材料，幫助學生了解相對應的文化習慣，高職英語涉及的內容方方面面，需要確?？缥幕Z言材料包含內容廣泛，針對性地展開語言教學工作。根據(jù)學生的日常教學特點進行分析，明確課堂教學內容，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生文化的整體水平。隨著學生對英語文化的不斷積累，學生的學習能力也會大幅度提升，全面提高學生的跨文化意識。

2.遵循誘導促進原則。高職院校在英語課堂教學中，文化教學不能夠獨立于教學存在，是要輔助語言教學，在課堂教學中，教師需要堅持語言教學為主、文化教學為輔，真正使文化教學與語言教學相互融合、相互滲透，改善語言教學的整體質量，確保語言教學的整體水平得到全面提升。在文化教學開展中，教師過度注重文化教學，必然會導致語言教學效果大打折扣，教師一定要認真處理好語言教學和文化教學之間的內在聯(lián)系，促使學生正常的學習與思考。

3.遵循循序漸進的原則。在實際教學中很多教師往往忽略了學生學習的實際情況，導致學生的學習非常吃力，無法提高英語學習的興趣。教師需要根據(jù)學生的具體學習能力進行分析，滿足學生的知識興趣點，促使學生對英語文化知識進行熟練掌握。在課堂教學的過程中可以重點講解有趣的文化常識，對西方國家的日常生活方式和傳統(tǒng)習俗進行介紹，吸引學生興趣;對西方文化有著深入了解，講解更深層次的文化知識，包括政治、經(jīng)濟、宗教等多個方面，全面客觀反映出英語文化的特點，使學生的學習興趣大幅度提升。

三、跨文化教育中思辨式閱讀教學培養(yǎng)的現(xiàn)狀和不足

思辨式閱讀教學包括分析、評估、推理、論證、說明等基本能力，最主要的目標就是求真、公正、開放與反思。思辨尋找更優(yōu)的理念以及合理行動。高職英語課堂教學一般都以教師為中心進行授課，教師作為課堂的絕對權威，對學生會產生直接影響，教師的言論具有權威性，學生很難去分析教師所講解的內容是否出現(xiàn)問題，導致學生與教師之間溝通交流的效果達不到預期，學生無法準確把握文化知識，缺乏良好的分析能力。在課堂上教師對學生提問，學生也無法獲得準確的答案，缺乏思維深度，很多學生能夠完成日常對話，但針對某一特定的問題卻無法深入討論，思辨式閱讀教學無法有效提升。

思辨式閱讀教學的培養(yǎng)，需要學生積極主動學習。在跨文化語言中，對語言文化的分析，能夠針對所學的知識進行整理，富有邏輯表達自己的觀點。思維能力在國外非常受重視，有完善的思辨式閱讀教學培養(yǎng)模式。但我國對思辨式閱讀教學的培訓起步非常晚，思辨模式還不夠成熟，尤其是在高職英語教學中，沒有能夠將課堂教學與思辨式閱讀教學培養(yǎng)相結合，學生只注重專業(yè)性的知識，忽略批判思維，導致英語課堂教學異?？菰?、乏味，學生很難對英語知識產生興趣。目前高職英語教學沒有重視思辨式閱讀教學的培養(yǎng)，注重英語知識的灌輸，忽略了對學生的表達能力，是對國外的風俗文化和習慣進行講解，導致英語實驗教學，存在明顯的局限性。

四、高職院校跨文化教育中思辨式閱讀教學養(yǎng)成的策略

1.教師在課堂上要提高學生的參與度。思辨式閱讀教學的養(yǎng)成需要幫助學生進行主動思考，在課堂上教師只知道對知識進行講解，忽視了英語思維的訓練，導致學生被動接受，無法將所學的知識在日常生活中靈活運用。這樣的教學模式，會使學生產生明顯的惰性，無法積極主動思考問題，只是呆板地進行知識和文字的記錄，缺乏靈動性。要想有效提高學生學習的積極性和主動性，最主要的就是轉變傳統(tǒng)課堂的教學方式，鼓勵學生大膽發(fā)言，讓學生能夠根據(jù)教學內容提出相應的教學方法，幫助學生在課堂教學中獲得滿足感和成就感，激發(fā)學生的思維能力，在課堂教學中需要用淺顯易懂的教學方式，提高學生的表達能力。還要運用文字、圖片、視頻等多種形式，促使英語文化傳播生動活潑，根據(jù)學生的認知規(guī)律組織教學，激發(fā)學生討論的熱情。課堂教學還應該不斷進行經(jīng)驗分享，促進學生表達，使英語教學內容與學生的實際保持一致，充分運用英語知識進行討論分析，提高學生的個人修養(yǎng)及魅力，擁有積極向上的生活態(tài)度，形成正確的人生觀、價值觀和道德觀。人文素質的提高又將促進學生理解能力、思辨能力、表達能力的增強，進而促進高職英語教學質量的提高。

2.將學科知識與思辨式閱讀教學相結合。要想提高學生的英語思辨式閱讀教學，最主要的就是激發(fā)學生課堂參與熱情，同時要注重對外國文化的表達。在講課的過程中需要融入思辨思維，根據(jù)課程內容和思辨式閱讀教學進行充分訓練，激發(fā)學生的學習參與感。課堂內容生動活潑，在課堂教學中，要想提高學生的思辨式閱讀教學，打牢語言基礎，擴大學生的英語詞匯量，幫助學生熟練掌握各種英語單詞、寫作技巧，將思辨式閱讀教學與學科知識相互融合，使學生在跨文化交流中進行深入地分析與思考，以學科知識為載體。思辨式閱讀教學增強對學生的培養(yǎng)使學生能夠解決問題，符合課堂教學的整體效果，課程教學模式來激發(fā)學生的思辨式閱讀教學，也可以促使學生的思維得到提升，增強課堂教學的學習效果。

3.重視跨文化教學的深度學習。目前在高職英語課堂教學時，學生存在不會提問，無法思考的突出問題，這是因為長期受到應試教育的影響，導致學生的思維能力被破壞，在課堂教學中教學模式非常簡單，學生的學習能力很難激發(fā)。在課堂教學中，需要積極促進對學生的培養(yǎng)，讓學生能夠真正提高英語學習能力，在跨文化教學中要積極研究學習的模式，使學生真正掌握思辨的方法，促進學生的學習水平全面升級。例如，在課堂教學中，將思辨思維融入教材之中，讓學生進行小組討論，教師還需要根據(jù)學生的討論情況進行分析，使學生的思考更有深度，教師還要積極鼓勵學生從多種角度進行分析和比較，以包容的心態(tài)去解決問題，增強教學的整體效果。

4.注重教材的文化內容挖掘。當前我國高職英語教材包含許多歷史文化的內容，涵蓋風土人情、歷史地理、生活方式等諸多方面，在課堂教學中，教師對教材內容的深入挖掘，可以幫助學生對西方國家的文化知識進行深入了解，還可以與中國傳統(tǒng)文化相比較，提高學生的思維能力，幫助學生培養(yǎng)文化敏感性，感受西方國家的文化內涵。在課堂教學中，教師還可以以學生日常生活所熟悉的內容作為切入點，增強學生的思考，例如在講解西方國家飲食文化中的披薩、漢堡、熱狗等詞匯時，讓學生舉例說明中國傳統(tǒng)的美食，以這樣的文化對比來增強學生的討論效果，總結中西方飲食文化的差異。教師的引導，使學生能夠具備跨文化思辨式閱讀教學，增強學生的文化素質。

5.使用多元的教學手段。隨著科學技術的快速發(fā)展，在高職英語教學中，教師也需要積極運用多種多樣的教學方式，促使教學效果得到顯著提高。例如利用微課視頻來播放英語文化知識相關的內容，提高學生的滿足感，可以通過音樂、電影等多種手段，加強學生的學習興趣，在播放的過程中，可以配上相關的樂器介紹，普及西方國家的音樂知識，還可以組織學生觀看電影，向學生介紹電影的故事背景和年代，使學生對西方文化有著深入地了解，討論電影內容。學生有不懂的問題，可以由教師進行總結與引導，激發(fā)學生的學習效果，幫助學生英語文化知識的學習，提高學生學習水平。

五、結語

在跨文化英語教學中，思辨式閱讀教學的培養(yǎng)可以增強學生對英語知識的應用能力，促使學生的學習水平全面提高，在思辨式閱讀教學培養(yǎng)中要深入總結當前高職英語跨文化思辨式閱讀教學培養(yǎng)的不足，并提出有效的解決策略，確保思辨式閱讀教學與高職英語課堂跨文化教學相互融合，增強學生對英語文化知識的深入理解，提高課堂教學的整體效果?？缥幕急媸介喿x教學符合英語教學的實際要求，也能夠增強英語教學的整體水平，提高課堂教學的參與感。

參考文獻：

[1]張居設.基于英語閱讀理解的高職學生思辨能力培養(yǎng)[J].柳州職業(yè)技術學院學報，2014（6）：81-84.

[2]封杰.跨文化教育背景下高校英語思辨式閱讀教學探究[J].文學教育（下），2019（8）：112-113.

[3]王琴.高中英語體驗式閱讀和思辨能力的培養(yǎng)[J].考試周刊，2019（15）：131.

[4]盧蓉.大學英語思辨性閱讀教學模式探究[J].海外英語（上），2018（3）：60-61，63.