淺談跨文化教育在高中英語教學(xué)中的運(yùn)用

陳本珍

摘 要 英語教學(xué)中的跨文化教育不僅是語言教學(xué)本身的需要，更是新時(shí)期教育目標(biāo)的需要。在英語教學(xué)中加強(qiáng)文化的導(dǎo)入，加強(qiáng)文化內(nèi)涵的滲透、加強(qiáng)中西方文化差異的教育，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生交際能力的和諧發(fā)展。

關(guān)鍵詞 課堂教學(xué) 跨文化教育 目的 問題 方法

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）01-0058-02

高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，高中英語教學(xué)的總目標(biāo)是：“培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，綜合語言運(yùn)用能力的形成建立在學(xué)生語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。”其中提到的“文化意識(shí)素養(yǎng)”是綜合能力的重要組成部分。所以，要十分注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行跨文化的教育，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。本文結(jié)合新課程高一英語的跨文化教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾渭訌?qiáng)跨文化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生交際能力的和諧發(fā)展。

一、遵循循序漸進(jìn)的教育方法

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“在起始階段應(yīng)使學(xué)生對(duì)英語國家文化及中外文化的異同有粗略的了解?！币虼?，學(xué)生剛進(jìn)入高一年級(jí)時(shí)，要以初中為基礎(chǔ)，根據(jù)新課標(biāo)中二級(jí)的要求內(nèi)容，教會(huì)學(xué)生相關(guān)的文化知識(shí)，例如英語中的稱呼，如何稱贊，了解西方國家常見的食品和飲料名稱，了解主要西方國家的首都和國旗，了解世界上主要國家的標(biāo)志物，如：美國的自由女神像、英國的大本鐘等；了解英語國家中重要的節(jié)假日。學(xué)生進(jìn)入高二年級(jí)后，要根據(jù)新課標(biāo)中五級(jí)的要求，讓學(xué)生了解英語交際中常用的肢體語言；恰當(dāng)使用英語中不同的稱謂語、問候語和告別語；了解英語中不同性別常用的名字和呢稱；了解西方國家正式和非正式場(chǎng)合服飾和穿戴習(xí)俗；了解英語國家的飲食習(xí)慣；要能對(duì)別人的贊揚(yáng)、請(qǐng)求等作出正確的回應(yīng)；了解英語國家的地理位置、氣候特點(diǎn)、歷史等；了解自然現(xiàn)象在英語中可能具有的文化含義；了解西方國家中傳統(tǒng)的文化娛樂和體育活動(dòng)等。學(xué)生進(jìn)入高三年級(jí)，要根據(jù)課標(biāo)中八級(jí)的要求內(nèi)容，讓學(xué)生理解英語中常見成語和俗語及其文化內(nèi)涵；理解英語交際中常用典故或傳說；了解英語國家主要的文學(xué)家、科學(xué)家、藝術(shù)家的經(jīng)歷、成就和貢獻(xiàn)；初步了解主要英語國家的政治、經(jīng)濟(jì)等方面的情況；了解英語國家中主要大眾傳播媒體的情況；了解主要英語國家與中國的生活方式的異同；了解英語國家主要宗教傳統(tǒng)；通過學(xué)習(xí)英語了解世界文化，培養(yǎng)世界意識(shí)，并且加深對(duì)中國文化更深的理解。

二、在教材中挖掘語篇的文化信息

高中新教材選材廣泛，大部分語篇涉及英語國家典型的文化背景知識(shí)，特別是其中的一些文章，為學(xué)生了解外部世界提供了生動(dòng)的材料。例如，在學(xué)習(xí)人教版必修2 Unit 4 Wildlife protection 時(shí)，可就動(dòng)物在英、漢中的不同意義進(jìn)行文化滲透。例如：“龍（ dragon ）”是我們的精神圖騰，是吉祥和權(quán)力的象征，炎黃子孫都驕傲地稱自己為龍的傳人，我們的語言里就有了“望子成龍、龍鳳呈祥”等成語。然而在西方人眼里，對(duì)“龍”就沒有這份特殊的情感，甚至將“龍”理解為一種張牙舞爪的可怕的怪物。因此，在翻譯“亞洲四小龍 ”時(shí)，不能翻譯為“Asian Four Dragons”，而應(yīng)翻譯為“Asian Four Tigers”。 在本單元的學(xué)習(xí)中，不僅僅要注重培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)，還要介紹給學(xué)生一些有關(guān)動(dòng)物的成語、諺語等。例如：“to shed crocodile tears ，as hungry as a wolf， as poor as a church mouse， as timid as a hare， as happy as a pig”等等。教育學(xué)生對(duì)于一些詞語切不可望文生義，要從文化的角度進(jìn)行思考。在語篇教學(xué)中，教師不但要讓學(xué)生把握文章的內(nèi)容主旨，學(xué)習(xí)語言知識(shí)，提高語言技能，還要引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)隨地地挖掘其中的文化信息，使學(xué)生在習(xí)得語言的同時(shí)，拓寬自己的文化視野。

三、強(qiáng)調(diào)文化對(duì)語法的影響

英語語法難學(xué)主要因?yàn)橛⒄Z中的許多語法現(xiàn)象是漢語中所沒有的。我們所學(xué)習(xí)的語法主要是針對(duì)普遍的用法，但還有許多看來不符合語法規(guī)則，卻是正確的習(xí)慣用法，英語中所有語法規(guī)則都源于英語語言的習(xí)慣用法。例如“He is busy working on the problem.”要比“He is working on the problem busily.”更加地道。要表達(dá)“我認(rèn)為他不對(duì)”，應(yīng)該寫成“I dont think he is right.”，而不寫成“I think he is not right.”。在表達(dá)感激贊美之情時(shí)不應(yīng)翻譯成“You are really very nice.”，而應(yīng)寫成：“Its very nice of you.” 這些表達(dá)方式，換一種方式語法上沒有錯(cuò)誤，但是在真正用來交流的時(shí)候，往往就會(huì)出問題。雖然語法沒有錯(cuò)但卻無法讓對(duì)方理解。因?yàn)椴环嫌⒄Z的習(xí)慣用法，不符合西方人的思維方式，就難以順利地進(jìn)行交流。所以，在教學(xué)過程中，不能只講究一般語法句式，老師要讓學(xué)生了解這種思維習(xí)慣上的文化差異，體會(huì)其對(duì)語言表達(dá)方式的影響，要多看，多記，多練一些英語習(xí)慣用語，才會(huì)對(duì)掌握地道的英語大有幫助。

四、創(chuàng)建多種可行教學(xué)方法

在教學(xué)過程中，教師可利用各種渠道、各種手段，吸收并體驗(yàn)異國文化。比如運(yùn)用影視、幻燈等資料給學(xué)生直觀的感受，使學(xué)生能夠耳濡目染英語的實(shí)際使用。在高中英語教材所選的文章中，我認(rèn)為“The Sound of Music（音樂之聲）、Cast Away（浩劫重生）、 Forrest Gump（阿甘正傳）” 這三部影視作品非常值得推薦給學(xué)生們觀看。學(xué)生們既欣賞到時(shí)了影視作品，了解到了中西文化，又增強(qiáng)了對(duì)課文的理解。另外，教師還可以收集一些西方國家的圖片和物品，讓學(xué)生了解外國歷史、藝術(shù)和風(fēng)土人情。還可設(shè)計(jì)課外互動(dòng)，增加課堂教學(xué)中的角色互換，將課文改成對(duì)話的教學(xué)方法。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)形式多樣的語言環(huán)境，使學(xué)生加深對(duì)文化知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用。

總之，在新形勢(shì)下，高中英語教學(xué)不能只單純地注重語言教學(xué)，必須加強(qiáng)文化的導(dǎo)入，加強(qiáng)文化內(nèi)涵的滲透，加強(qiáng)中西方文化差異的教育，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。只有這樣，學(xué)生才能真正理解中西文化差異，才能真正運(yùn)用地道的英語進(jìn)行交流，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生交際能力的和諧發(fā)展，達(dá)到教育教學(xué)的目的。

（責(zé)任編輯 全 玲）