“創(chuàng)客教育+SPOC”模式下高校大學(xué)英語混合教學(xué)模式改革研究

【摘要】高校英語教學(xué)在“創(chuàng)客教育+SPOC”模式下通過施行“教與學(xué)統(tǒng)一”的教學(xué)方式、優(yōu)化線上線下教學(xué)設(shè)計、結(jié)合信息技術(shù)與外語教學(xué)等方式探索混合教學(xué)模式，這不僅有利于全面提升學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，而且有利于激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動機、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度。在新形勢下，高校應(yīng)當(dāng)通過完善在線監(jiān)控功能、建設(shè)虛擬學(xué)習(xí)空間、創(chuàng)設(shè)資源推送空間等方式推動英語混合教學(xué)模式的改革。

【關(guān)鍵詞】“創(chuàng)客教育+SPOC”模式;大學(xué)英語混合教學(xué)模式;改革

【作者簡介】張治海（1973.11-），男，漢族，山東高密人，濰坊科技學(xué)院，講師，碩士，研究方向：外語教學(xué)。

【基金項目】山東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃專項課題《“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下基于“SPOC+任務(wù)驅(qū)動”的大學(xué)英語教學(xué)模式改革研究》（項目編號：BYGY201901）。

創(chuàng)客教育是創(chuàng)客運動延伸到教育領(lǐng)域的產(chǎn)物。以“注重實踐、創(chuàng)新和分享”為理念的創(chuàng)客教育被越來越多的人關(guān)注。2015年，我國教育部提出了“探索創(chuàng)客教育等新教育模式”，由此帶動了高校變革現(xiàn)有的教育模式，積極探索適應(yīng)于創(chuàng)客教育的新興教育模式。SPOC是Small Private Online Course的縮寫，即“小規(guī)模私有在線課程”，SPOC授課模式是對MOOC授課模式的完善，其注重通過小規(guī)模授課的方式來強化學(xué)生對課堂知識的理解與掌握，進而提升學(xué)生的成績以及專業(yè)水平。

一、“創(chuàng)客教育+SPOC”模式下高校大學(xué)英語混合教學(xué)模式改革的理論基礎(chǔ)

1.投入學(xué)習(xí)理論。投入學(xué)習(xí)理論也被稱為參與理論，是由美國遠程教育專家凱斯利最早提出的，該理論強調(diào)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中投入自己的全部精力，進而獲得關(guān)于知識的一般認識，并且在學(xué)習(xí)過程中要注重與同伴進行互動，由此更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。投入學(xué)習(xí)理論包括相處、創(chuàng)造、貢獻三個部分，相處是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要學(xué)會與其他同學(xué)合作，培養(yǎng)自己的團隊意識以及處理人際關(guān)系的能力;創(chuàng)造是指要把學(xué)習(xí)看作是一種創(chuàng)造性的活動，進而激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣;貢獻是指學(xué)生要善于將自己在書本中學(xué)習(xí)到的知識應(yīng)用于實踐中，進而更好地指導(dǎo)實踐[1]。

2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是在行為主義理論、認知主義理論基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，由瑞士心理學(xué)家皮亞杰最先提出。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，教師在教學(xué)過程中要充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生由被動接受課堂知識轉(zhuǎn)變成為主動學(xué)習(xí)內(nèi)容，而教師在這個過程中主要發(fā)揮引導(dǎo)作用，即通過自身的引導(dǎo)幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的重點以及方向，并且善于幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。創(chuàng)客教育注重突出實踐性，SPOC教育強調(diào)進行小規(guī)模授課，高?；谶@兩種模式探索大學(xué)英語混合教學(xué)模式改革時需要尊重學(xué)生的主體地位，由傳統(tǒng)地“以教促學(xué)”發(fā)展為“以學(xué)促學(xué)”。

3.混合學(xué)習(xí)理論。混合學(xué)習(xí)理論的基本精神是“淡化中心，強化結(jié)合”，即教師在教學(xué)過程中既要發(fā)揮自身的主導(dǎo)地位，也要尊重學(xué)生的主體地位，在平等地交流與協(xié)作中提升學(xué)生的知識水平?；旌蠈W(xué)習(xí)理論主張融合教與學(xué)，高校在進行改革的過程中不只要變革教學(xué)方式，還要強調(diào)教學(xué)環(huán)境、授課內(nèi)容等的優(yōu)化組合，進而充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力[2]。SPOC教學(xué)模式在一定程度上是混合學(xué)習(xí)理論的實踐，教師在進行小規(guī)模線上授課時要注意與學(xué)生之間的互動與交流，在交互過程中以更加生動的形式向?qū)W生傳播知識，而學(xué)生也能夠在與教師的互動中強化自身對知識的理解。

二、“創(chuàng)客教育+SPOC”模式下高校大學(xué)英語混合教學(xué)模式改革的意義

1.有利于全面提升學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。聽、說、讀、寫是大學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分。在我國的傳統(tǒng)教育中，高校只注重提升學(xué)生對理論知識的掌握，不注重對學(xué)生進行實踐訓(xùn)練，而學(xué)生的寫作水平以及口語表達能力都只能通過大量的練習(xí)得到提升，這就使得寫作以及口語成為我國高校英語專業(yè)學(xué)生的兩大“短板”?！皠?chuàng)客教育+SPOC”模式強調(diào)進行實踐性教學(xué)，提升學(xué)生的實踐能力，這有助于全面提升學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。學(xué)生口語表達、寫作能力的提升需要在積累詞匯、掌握語法構(gòu)成的基礎(chǔ)上進行大量練習(xí)，創(chuàng)客教育重實踐的方式可以為學(xué)生帶來更多“開口說英語”以及寫作練習(xí)的機會。

2.有利于激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動機。學(xué)習(xí)動機是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的推動力，是指引學(xué)生主動參與活動、實現(xiàn)教學(xué)目標的內(nèi)在心理過程，高校在“創(chuàng)客教育+SPOC”模式下進行英語混合教學(xué)模式改革可以充分激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動機。首先，創(chuàng)客教育注重實踐、創(chuàng)新和分享，學(xué)生在實踐過程中可以產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣，并在與他人的相互交流中發(fā)現(xiàn)英語表達魅力。其次，SOPC授課模式有助于強化學(xué)生與教師的溝通。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中可以充分與教師進行交流而不會受到他人的影響，這種授課方法有助于教師掌握學(xué)生的真實水平，也有助于學(xué)生在與教師的交流溝通中解決自己在學(xué)習(xí)英語過程中遇到的問題。

3.有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度。學(xué)習(xí)滿意度是學(xué)生對課程內(nèi)容、活動設(shè)計以及學(xué)習(xí)評價等的總體感受。在我國傳統(tǒng)的教育模式中，教師多在課堂中講解語法、單詞、短語等基本知識，沒有科學(xué)安排授課內(nèi)容，課后也極少組織學(xué)生參加英語競賽活動，并且不注重發(fā)揮學(xué)生團體的作用，這就不利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度。高校在新時代下引入“創(chuàng)客教育+SPOC”模式，探索大學(xué)英語混合教學(xué)模式有助于教師認識到學(xué)生的主體地位，在授課過程中尊重學(xué)生的主體意識，根據(jù)學(xué)生的需要安排相應(yīng)的課程內(nèi)容，豐富課堂授課形式，進而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度。

三、“創(chuàng)客教育+SPOC”模式下高校大學(xué)英語混合教學(xué)模式

1.施行“教與學(xué)統(tǒng)一”的教學(xué)方式?！敖膛c學(xué)統(tǒng)一”的教學(xué)方式是高校在“創(chuàng)客教育+SPOC”模式下英語混合教學(xué)模式的體現(xiàn)。教學(xué)是教育與學(xué)習(xí)的過程，傳統(tǒng)“先教后學(xué)”的方法已經(jīng)不能滿足于學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，甚至?xí)谝欢ǔ潭壬显斐蓪W(xué)生消極對待課堂教育內(nèi)容，進而不利于提升學(xué)生自身的英語水平。而“教與學(xué)統(tǒng)一”的教育方式將教育與學(xué)習(xí)放在同等的地位，教師在授課過程中積極引入線上教育平臺，借助線上教育的形式強化學(xué)生對知識的掌握，同時在授課過程中尊重學(xué)生的地位，以提升學(xué)生對知識的理解為主要目標，進而有效提升教學(xué)效率以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.優(yōu)化線上線下教學(xué)設(shè)計?！皠?chuàng)客教育+SPOC”模式是一種線上教育與線下教育相結(jié)合的模式，“創(chuàng)客教育”注重通過線下教育形式強化學(xué)生的實踐能力，進而促進應(yīng)用型人才的培養(yǎng);“SPOC”是一種線上教育課程，注重通過線上教育的形式拓寬學(xué)生的知識來源，并且借助線上教育平臺實現(xiàn)高校英語教師與學(xué)生的一對一在線交流，教師可以在充分掌握學(xué)生理解水平的前提下進行有針對性的提升訓(xùn)練，以此強化學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心。隨著國家鼓勵探索“創(chuàng)客教育+SPOC”模式，高校積極優(yōu)化線上線下教學(xué)模式，施行線上教育提升學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識、線下教育鍛煉學(xué)生英語口語表達的教學(xué)模式。

3.結(jié)合信息技術(shù)與外語教學(xué)。結(jié)合信息技術(shù)與外語教學(xué)是高校在“創(chuàng)客教育+SPOC”模式下進行英語混合教學(xué)模式改革的一大嘗試，將信息技術(shù)應(yīng)用于外語教學(xué)可以在很大程度上豐富教學(xué)內(nèi)容與形式。首先，信息技術(shù)擁有較大的儲存空間，英語教師可以在備課過程中準備較多的知識內(nèi)容，這有助于拓寬學(xué)生的知識來源，提升學(xué)生對英語表達的理解。其次，教師在授課過程中借用信息技術(shù)可以通過播放英文原版電影等形式活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的興趣。

四、“創(chuàng)客教育+SPOC”模式下高校大學(xué)英語混合教學(xué)模式的改革方向

1.完善在線監(jiān)控功能，促進教學(xué)有效進行。SPOC是一種線上教育課程，與傳統(tǒng)的線下教育不同，在線上教育過程中英語教師與學(xué)生處于分離狀態(tài)，難以掌握所有學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，尤其是很多課程都以錄播的形式進行，學(xué)生在上課時缺乏相應(yīng)的監(jiān)督就容易出現(xiàn)走神等情況，從而降低學(xué)習(xí)英語的效率，而平臺在這方面發(fā)揮的作用微乎其微，這就違背了高校引入SPOC模式的初衷，所以無論是高校還是各類教學(xué)平臺都需要完善在線監(jiān)控功能，促進教學(xué)的有效進行。首先，平臺應(yīng)該結(jié)合英語教學(xué)的需要，對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)狀態(tài)作真實記錄，便于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。其次，高校應(yīng)當(dāng)建立校園內(nèi)部監(jiān)控系統(tǒng)，隨時監(jiān)督學(xué)生的線上學(xué)習(xí)，防止學(xué)生存在消極刷網(wǎng)課的現(xiàn)象。

2.建設(shè)虛擬學(xué)習(xí)空間，方便資源共建共享。建設(shè)虛擬學(xué)習(xí)空間是高校在“創(chuàng)客教育+SPOC”模式下進行英語混合教學(xué)模式改革的重要途徑之一。首先，“創(chuàng)客教育+SPOC”模式有助于學(xué)生通過線上教育強化對英語理論知識的了解，同時在大量的實踐中提升自己的口語表達能力以及寫作能力，但是英語實踐練習(xí)需要有專門的場所以及相應(yīng)的口語練習(xí)人員，這就要求高校建立虛擬學(xué)習(xí)空間，便于學(xué)生提升自己的英語水平。其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)突破時間和空間限制是進行線上教育的優(yōu)勢條件之一，這有助于學(xué)生隨時隨地復(fù)習(xí)學(xué)過的英語內(nèi)容。高校在倡導(dǎo)英語線上教育的過程中建設(shè)虛擬學(xué)習(xí)空間可以方便英語教學(xué)資源的共建共享，進而拓寬學(xué)生的英語知識來源。

3.創(chuàng)設(shè)資源推送空間，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。創(chuàng)設(shè)資源推送空間、滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求有助于推動高校在“創(chuàng)客教育+SPOC”模式下英語混合教學(xué)模式的改革。首先，線上教育平臺方應(yīng)該擴展學(xué)習(xí)資源，將各種音頻、視頻以及圖片材料進行整合，并且針對英語授課內(nèi)容提供豐富的學(xué)習(xí)資源，以全面提升學(xué)生的聽、說、讀、寫能力以及對英語的理解能力。其次，高校應(yīng)當(dāng)建立屬于自己的學(xué)習(xí)資源庫，并定期通過微信公眾號等形式向?qū)W生推送與英語學(xué)習(xí)有關(guān)的資源內(nèi)容，方便學(xué)生學(xué)習(xí)，以此充分發(fā)揮“創(chuàng)客教育+SPOC”模式的積極作用，強化理論+實踐、線上+線下混合教學(xué)模式的優(yōu)勢，切實提升學(xué)生的英語水平。

參考文獻：

[1]楊威.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的創(chuàng)客教育在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].齊齊哈爾師范高等專科學(xué)校學(xué)報，2020（03）：137-139.

[2]儲琢佳.“創(chuàng)客式教育+SPOC”平臺的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].齊齊哈爾師范高等專科學(xué)校學(xué)報，2019（06）：154-156.

[3]黨旗.SPOC在線學(xué)習(xí)行為及其影響因素研究[D].杭州：杭州師范大學(xué)，2019.

[4]郭寧.基于“創(chuàng)客教育+SPOC”的大學(xué)英語教學(xué)模式探析[J].西安文理學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2018，21（05）：74-78.

[5]張芮.MOOC與SPOC學(xué)習(xí)效果分析與對比研究[D].西安：陜西師范大學(xué)，2017.

[6]盧海燕.“創(chuàng)客式教育+SPOC”模式下大學(xué)英語校本課程的設(shè)計[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2017，27（03）：93-98.