新工科專業(yè)英語課程思政建設(shè)探索與實踐

李奕霖?孫嬋娟

【摘要】新工科專業(yè)英語課程在培養(yǎng)高等院校學(xué)生的專業(yè)英語閱讀及寫作能力、提升學(xué)生全球勝任力方面具有關(guān)鍵作用，對塑造卓越工程人才有重要意義。筆者結(jié)合建環(huán)專業(yè)英語閱讀及寫作教學(xué)實踐經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)工科專業(yè)英語的課程思政建設(shè)對于實現(xiàn)新工科人才培養(yǎng)目標(biāo)至關(guān)重要。本文從課程培養(yǎng)目標(biāo)修訂、課程內(nèi)容思政元素的融入方式、教學(xué)及考核形式改革等方面探討新工科專業(yè)英語課程思政建設(shè)的實踐路徑和方法。

【關(guān)鍵詞】新工科;專業(yè)英語;課程思政

【作者簡介】李奕霖（1988-），女，上海理工大學(xué)環(huán)境與建筑學(xué)院，講師，博士，研究方向：課程思政;孫嬋娟（1986-），女，上海理工大學(xué)環(huán)境與建筑學(xué)院，副教授，博士，研究方向：健康建筑與兒童健康。

【基金項目】2020年度上海理工大學(xué)外國留學(xué)生英語授課（專業(yè)）課程建設(shè)項目（外國留學(xué)生政府獎學(xué)金服務(wù)支持體系高校國際學(xué)生課程與專業(yè)建設(shè)項目）;2020年上海理工大學(xué)環(huán)境與建筑學(xué)院課程思政建設(shè)項目2020SZ-KC11;2020年上海理工大學(xué)“面向?qū)W生個性化學(xué)習(xí)需求的自動控制原理多元化教學(xué)體系建構(gòu)研究”CFTD203038。

一、引言

為主動應(yīng)對新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革，教育部于2017年公布了《“新工科”建設(shè)行動路線》，提出要通過新工科建設(shè)為新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)新型工科人才，推進國家實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級，在世界新一輪工業(yè)革命中搶占先機。

新工科培養(yǎng)的卓越人才不但要具有家國情懷、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、批判性思維、溝通與協(xié)商等素質(zhì)，還要具備全球視野，才能形成工程化、創(chuàng)新化、國際化的人才特色，從而得到國際人才市場的認(rèn)可，在世界舞臺為中國制造業(yè)發(fā)展做出貢獻。由于英語仍然是應(yīng)用最廣泛的語言之一，新工科人才的培養(yǎng)需要以全球視野為基礎(chǔ)，通過加強學(xué)生對專業(yè)英語和全球化行業(yè)背景的學(xué)習(xí)，綜合提升新工科人才的全球勝任力。通過工科專業(yè)英語課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠增強與不同國家的人士溝通交流、平等競爭的能力，在跨文化環(huán)境下完成國際合作工程項目，解決復(fù)雜國際工程問題。

教育部在2020年印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，提出工科類專業(yè)的課程思政建設(shè)要注重強化學(xué)生工程倫理教育，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技報國的家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)。新工科專業(yè)英語課程改革必須和課程思政建設(shè)同步開展，把馬克思主義立場觀點方法的教育與科學(xué)精神的培養(yǎng)結(jié)合起來，進一步深化立德樹人成效，才能實現(xiàn)為國家培養(yǎng)卓越工程人才的目標(biāo)，提升中國工程界的國際影響力和話語權(quán)，推動我國“一帶一路”和“構(gòu)建人類命運共同體”理念的落實。

二、當(dāng)前工科專業(yè)英語課程思政建設(shè)存在的問題

當(dāng)前工科專業(yè)英語課程思政建設(shè)主要存在以下問題。首先，從課程定位上看，以往工科專業(yè)英語僅定位于提升學(xué)生專業(yè)知識的英語語言掌握和應(yīng)用能力上，對學(xué)生專業(yè)英語綜合表達能力、全球化背景下職業(yè)素養(yǎng)方面的培養(yǎng)重視不足。其次，現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容普遍重視對專業(yè)科技英文詞句及文段的理解、翻譯，使得學(xué)生把主要精力放在專業(yè)知識詞匯的記憶、背誦上;缺少與專業(yè)發(fā)展及自我規(guī)劃相結(jié)合的內(nèi)容，脫離實際的專業(yè)英語應(yīng)用場景，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來較為困難，缺乏動力。最后，從學(xué)生特點來看，我國高等院校工科專業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng)較為薄弱，閱讀、寫作以及英語溝通表達能力普遍欠缺;當(dāng)前采用的專業(yè)英語授課模式單一，往往僅是用英語對專業(yè)知識進行講授，缺少和學(xué)生喜愛的新興媒介及呈現(xiàn)方式進行結(jié)合，難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

因此，在新工科建設(shè)背景下，專業(yè)英語課程思政建設(shè)應(yīng)突出課程在培養(yǎng)國際化工程人才的目標(biāo)和特點，從課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核形式等方面探尋思政元素的融入方式，將家國情懷、社會責(zé)任、工程倫理、學(xué)以致用等多個育人要素與新工科的核心人才素養(yǎng)自然結(jié)合，激發(fā)全球化背景下學(xué)生的愛國、報國的主人翁意識，引導(dǎo)學(xué)生形成崇尚專業(yè)精神、服務(wù)國家和行業(yè)的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新、實現(xiàn)自身價值的能力。

新工科專業(yè)英語課程的課程思政建設(shè)對提升課程質(zhì)量、重塑課程培養(yǎng)目標(biāo)、實現(xiàn)立德育人的目的具有重要意義，但目前在這方面的研究和探索較少。本文以建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)的建環(huán)專業(yè)英語閱讀及寫作課程為例，提出探索和實踐方案。

三、教學(xué)實踐

1. 結(jié)合“工程認(rèn)證+課程思政”要求，修訂課程定位與培養(yǎng)目標(biāo)。工程教育專業(yè)認(rèn)證是新工科建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，實施工程教育專業(yè)認(rèn)證，是我國高等學(xué)校推進工程教育改革的重要舉措，也是工程教育國際化的重要標(biāo)志。因此，將新工科專業(yè)英語課程的課程思政建設(shè)和工程教育專業(yè)認(rèn)證的畢業(yè)要求充分結(jié)合，有利于實現(xiàn)和國際工程教育接軌的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

工程認(rèn)證的畢業(yè)要求涵蓋工程知識、問題分析、設(shè)計/開發(fā)解決方案、研究、使用現(xiàn)代工具、工程與社會、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)規(guī)范、個人和團隊、溝通、項目管理、終身學(xué)習(xí)十二方面。課程思政的要求是在專業(yè)授課中將知識傳授與價值引導(dǎo)有機結(jié)合，實現(xiàn)“為國育人”的目標(biāo)。結(jié)合工程認(rèn)證和課程思政的育人要求，筆者對建環(huán)專業(yè)英語課程重新定位，并在此基礎(chǔ)上修訂課程培養(yǎng)目標(biāo)。

首先，建環(huán)專業(yè)英語課程在幫助學(xué)生形成國際化視野和提升跨文化背景下進行溝通、交流能力方面具有重要作用，與工程認(rèn)證畢業(yè)要求中的“溝通”指標(biāo)直接相關(guān);同時，學(xué)習(xí)課程的過程也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的過程，通過布置預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)思考題，能引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，有助于實現(xiàn)工程認(rèn)證中“終身學(xué)習(xí)”的目標(biāo);在科技英語、專業(yè)英語講解過程中學(xué)習(xí)專業(yè)英語的規(guī)范使用，融入全球化背景下工程職業(yè)道德和規(guī)范的相關(guān)內(nèi)容，能幫助學(xué)生理解遵守職業(yè)規(guī)范的重要性，滿足工程認(rèn)證中“職業(yè)規(guī)范”畢業(yè)指標(biāo)。

課程思政建設(shè)在以上三個畢業(yè)指標(biāo)的達成過程中均可起到積極推動作用，且課程思政的廣度和深度可覆蓋三個畢業(yè)指標(biāo)之外的其他指標(biāo)。課程定位和培養(yǎng)目標(biāo)的修訂，有助于最終實現(xiàn)增強學(xué)生外語交流能力、自主學(xué)習(xí)能力、職業(yè)道德素養(yǎng)，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和自我規(guī)劃能力，幫助學(xué)生提高全球勝任力并適應(yīng)未來行業(yè)發(fā)展需求的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.重視學(xué)生“個性化”學(xué)習(xí)需求，豐富“線上+線下”教學(xué)內(nèi)容和形式。為了讓課堂成為思想價值引領(lǐng)的載體，必須在課程開發(fā)設(shè)計時從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，遵循學(xué)生的成長規(guī)律。只有準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，從學(xué)生“個性化”學(xué)習(xí)需求出發(fā)，改革教學(xué)內(nèi)容和形式，才能潤物細無聲地在專業(yè)英語課程中融入思政元素。

在疫情期間，筆者積極探索和開展“以學(xué)生為中心”的混合式在線教學(xué)，真正站在學(xué)生的角度思考“學(xué)什么、怎么學(xué)、怎么用”，合理組織教學(xué)內(nèi)容、選擇合適的教學(xué)形式，使得課程思政教學(xué)效果達到理想狀態(tài)。在教學(xué)內(nèi)容上，受到全民抗“疫”諸多事跡的感召，筆者把暖通行業(yè)科研人員和海爾、格力、美的等中國企業(yè)抗擊疫情所做的工作在第一節(jié)課向同學(xué)們介紹，幫助大三正在學(xué)習(xí)專業(yè)課的學(xué)生進一步理解專業(yè)學(xué)習(xí)的意義所在，增強學(xué)生專業(yè)熱愛、家國情懷和主人翁意識。在講到可持續(xù)能源技術(shù)相關(guān)知識時，啟發(fā)學(xué)生對《中華人民共和國能源法》的頒布實施進行思考，請學(xué)生完成一篇論文報告，對我國在全球可持續(xù)綠色發(fā)展方面做出的努力展開討論。

為確立最佳教學(xué)方式，筆者綜合考慮了學(xué)生的偏好和需求、教學(xué)計劃和安排、平臺功能與特色，經(jīng)過學(xué)習(xí)線上工具、測試教學(xué)、對學(xué)生開展問卷調(diào)查后，了解學(xué)生的設(shè)備情況和使用習(xí)慣，選擇超星平臺錄課結(jié)合Welink課程群直播教學(xué)的形式，并為學(xué)生制作了線上上課流程卡。通過建立Welink和微信課程群，加強了課程全過程與學(xué)生的溝通。同時，在超星線上平臺設(shè)立“課程通知”“課堂答疑”“課前預(yù)習(xí)/課中互動/課后思考”等討論及作業(yè)環(huán)節(jié)，通過統(tǒng)一格式同步更新課程群的重要通知，鼓勵學(xué)生在討論版聊區(qū)不同類別的帖子下提問、留言，讓課程平臺“活”起來。課堂內(nèi)外，學(xué)生的提問不但老師可以解答，其他同學(xué)也參與了回答，形成非常好的學(xué)習(xí)交互。

在教學(xué)環(huán)節(jié)的安排上，打破原有知識灌輸模式，以啟發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)為目的，系統(tǒng)地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。在每節(jié)課開始通過“黃金圈”（Why？How？What？）理論發(fā)問，幫助學(xué)生提升了自主思考和自學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)建環(huán)專業(yè)英語課程的意義，讓學(xué)生了解建環(huán)專業(yè)英語學(xué)習(xí)不僅是為了掌握專業(yè)詞匯和表達，更是增強對外交流能力、提升工程師綜合素養(yǎng)、宣傳中國制造的有力工具。

3. 注重專業(yè)發(fā)展趨勢和動態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和自我規(guī)劃意識。隨著“新基建”國家戰(zhàn)略的實施，物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等新技術(shù)在城市和建筑中發(fā)展應(yīng)用，加速暖通行業(yè)發(fā)展升級，推動我國及“一帶一路”合作國家的城市和人工建成環(huán)境向更智能、舒適、節(jié)能的可持續(xù)發(fā)展方向前進。建筑自動化、智能化已成為國家戰(zhàn)略實施和推動的重要一環(huán)。為了培養(yǎng)符合未來社會和行業(yè)需求的工程人才，在專業(yè)英語課程相關(guān)章節(jié)，融入“智慧建筑”“智慧社區(qū)”“智慧城市”等先進技術(shù)理念，為學(xué)生講授“物聯(lián)網(wǎng)”“大數(shù)據(jù)”“人工智能”等和本專業(yè)未來發(fā)展直接相關(guān)的專業(yè)詞匯表達和概念，引導(dǎo)學(xué)生加強對專業(yè)發(fā)展趨勢的關(guān)注，培養(yǎng)學(xué)生增強創(chuàng)新思維和自我規(guī)劃意識。

4. 過程化考核融入思政元素，提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和自學(xué)能力。為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課程采用課堂互動等形式多樣的課前/課后作業(yè)、階段性測驗、小論文等多種過程化考核方法，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)效果進行自我檢視，增強學(xué)生的自學(xué)能力。

在過程化考核形式上，除了傳統(tǒng)的選擇、填空、簡答等作業(yè)題，還為學(xué)生布置了思維導(dǎo)圖、簡歷制作等形式新穎的作業(yè)，有利于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力，讓學(xué)生主動學(xué)、想要學(xué)、熱愛學(xué);在考核內(nèi)容上，布置了“可持續(xù)能源技術(shù)在生活中的應(yīng)用”“寫e-mail為外國友人推薦中國制造”等主題的小論文，讓學(xué)生結(jié)合課堂所學(xué)，通過自主調(diào)研充分了解課題內(nèi)容，并在學(xué)術(shù)和生活不同場景中闡述表達自己的觀點和思考;在考核機制上，除了教師評價以外，還引入了學(xué)生互評機制，增強了學(xué)生的責(zé)任意識，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有了更加客觀的認(rèn)識和定位。

四、結(jié)語

通過在新工科專業(yè)英語課程中開展課程思政建設(shè)，不但能幫助學(xué)生掌握專業(yè)英語的語言表達，還能使其加深對專業(yè)的理解、認(rèn)識，增強對行業(yè)發(fā)展的了解，能讓學(xué)生在全球化背景下更好地進行自我規(guī)劃，有利于實現(xiàn)為我國新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)新型工科人才的目標(biāo)，本課程實踐經(jīng)驗可為其他工科課程專業(yè)英語課程思政建設(shè)提供參考。

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