新時(shí)代小學(xué)班主任班級(jí)管理的德育教育

王瑞

摘要：現(xiàn)如今，人們已經(jīng)邁入了一個(gè)新的時(shí)代，在這個(gè)時(shí)代中，對(duì)于人才的要求，也有了更加多的培養(yǎng)方向。與此同時(shí)，也使我國(guó)對(duì)于學(xué)生所進(jìn)行的培養(yǎng)計(jì)劃，受到了一定的影響。因此，從學(xué)生的小學(xué)階段開(kāi)始，班主任教師要做的第一件事，就是在班級(jí)管理的過(guò)程中，充分的融入德育教育方面的知識(shí)。因?yàn)?，不管未?lái)學(xué)生會(huì)從事什么樣的工作，好的德育素質(zhì)，都是其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的必要前提。而怎樣才可以將小學(xué)班級(jí)的管理工作，與德育教育，進(jìn)行有機(jī)的融合，教師們就務(wù)必要進(jìn)行仔細(xì)的思考了。

關(guān)鍵詞：新時(shí)期;小學(xué);班主任;班級(jí)管理;德育教育

前言：

小學(xué)生由于受到年齡的影響，其各個(gè)方面的發(fā)展還都不夠成熟。并且，還剛好處在各方面發(fā)展的重要時(shí)期。人在小的時(shí)候養(yǎng)成的一些習(xí)慣，在這個(gè)人日后的成長(zhǎng)過(guò)程中，是比較難以去改變的，因此，教師的教育顯得格外的重要。最為班主任教師，既要對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，更要對(duì)學(xué)生們的思想教育，以及日常的生活等等進(jìn)行管理，所以，若想將一個(gè)班級(jí)管理好，就要從學(xué)生的思想，以及道德上入手，來(lái)讓學(xué)生們有一定的成長(zhǎng)，讓學(xué)生們可以對(duì)德育教育的作用，有一個(gè)較為深刻的體會(huì)。

一、小學(xué)班主任班級(jí)管理中的德育教育中存在的問(wèn)題

（一）德育教育觀念較為落后

在小學(xué)階段的班級(jí)管理中，德育教育中所存在的問(wèn)題當(dāng)中，最為重要的，就是班主任教師的德育教育觀念相對(duì)較為落后。絕大多數(shù)的班主任教師，由于自己要管理的是一個(gè)班級(jí)，人數(shù)相對(duì)較多，工作也較為繁重，大部分的時(shí)間就只是關(guān)注學(xué)生自身的成長(zhǎng)，以及學(xué)生的考試成績(jī)是否有所提高，此類教師往往做的更多的是，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其可以對(duì)自身錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)行適當(dāng)?shù)母淖?，并不是養(yǎng)成學(xué)生自身的良好性格，以及優(yōu)秀的素質(zhì)。

（二）缺乏德育教育的內(nèi)容

即使是有些班主任教師，愿意對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)與培養(yǎng)，使其在此過(guò)程中，可以形成更好的個(gè)人性格，以及生活的習(xí)慣，但是，此類教師在引導(dǎo)的過(guò)程當(dāng)中，就只是流于表面，無(wú)法從情感的最深處，為學(xué)生提供心理上的認(rèn)知，鍛煉學(xué)生們的個(gè)人意志，讓學(xué)生可以積極的參與到實(shí)踐的過(guò)程當(dāng)中。長(zhǎng)此以往，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致德育教育內(nèi)容的匱乏，致使原本空洞的教育教學(xué)內(nèi)容，也沒(méi)有了實(shí)際上的應(yīng)用。

班主任教師若是只知道以自我的認(rèn)知為中心，只顧從成年人的角度出發(fā)，對(duì)年齡較小的學(xué)生進(jìn)行大道理的傳輸，既無(wú)法讓學(xué)生從心理的真實(shí)需求上，產(chǎn)生一定的興趣，也無(wú)法真正的將這些理論聽(tīng)進(jìn)去^[1]。

二、在小學(xué)及教育階段滲透德育教育內(nèi)容的策略

（一）對(duì)學(xué)生深入了解，細(xì)心的觀察問(wèn)題

人本身就是獨(dú)立存在的個(gè)體，人身上的各種特質(zhì)都是與他人不同的，小學(xué)階段的學(xué)生也是如此，即使處在同一個(gè)班級(jí)，被相同的教師們教導(dǎo)，同一個(gè)教師的教學(xué)方式，卻不是適用于所有的同學(xué)的，因此，班主任教師一定要多加注意，從班級(jí)中的各種大事小情中觀察，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生們存在的問(wèn)題，并對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行較為深入的了解，只有這樣，才可以從問(wèn)題根本上解決，并以此來(lái)對(duì)學(xué)生們進(jìn)行德育教育，讓學(xué)生們可以從這些身邊的小事中，得到一定的鍛煉，吸取此次的教訓(xùn)，明白其中的道理，并通過(guò)這些問(wèn)題，讓學(xué)生看也更加的正視并提高自我。

（二）允許學(xué)生們犯錯(cuò)，從學(xué)生的錯(cuò)誤中進(jìn)行教育

但凡是人就一定會(huì)有犯錯(cuò)的時(shí)候，成人都有在不知不覺(jué)中犯錯(cuò)的可能，更何況是心智上在發(fā)展階段的小學(xué)生。在小學(xué)階段的學(xué)生中，也會(huì)面對(duì)不同的誘惑，這些不同的誘惑，非常可能導(dǎo)致學(xué)生犯下一些小錯(cuò)誤。作為一名班主任教師，一定要對(duì)于學(xué)生犯錯(cuò)誤這件事，予以允準(zhǔn)，但是，一定要在學(xué)生犯錯(cuò)之后，對(duì)犯錯(cuò)的學(xué)生進(jìn)行一定的德育教育，這樣既可以對(duì)學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)，產(chǎn)生有一些較好的影響，對(duì)于班級(jí)的管理也是十分的有利的。也能夠以此事為由頭，來(lái)為班級(jí)內(nèi)部，其他有此傾向的其學(xué)生講解其中的道理，讓這些學(xué)生可以不犯相同的錯(cuò)誤，并對(duì)其中蘊(yùn)含的道理進(jìn)行總結(jié)^[2]。

（三）引導(dǎo)孩子多進(jìn)行交流，參加一些有益的活動(dòng)

在學(xué)校內(nèi)部，舉辦的大多數(shù)與學(xué)生相關(guān)的活動(dòng)，都是有一定的良好意義的，無(wú)論是在日常的學(xué)習(xí)上、生活當(dāng)中，或是學(xué)生的思想上，都有著程度不同的重要意義，并且，在活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生與學(xué)生之間或增加一些交流的機(jī)會(huì)，這對(duì)于每一個(gè)學(xué)生而言，都是進(jìn)行友好交流，以及鍛煉自身表達(dá)能力的好機(jī)會(huì)，所以，教師要在日常管理的過(guò)程中，一定要引導(dǎo)學(xué)生多多的進(jìn)行友好的交流，讓學(xué)生們多去參加一些活動(dòng)，在活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生們的團(tuán)結(jié)、合作等良好的意識(shí)，都會(huì)得到相應(yīng)的增強(qiáng)，除了對(duì)學(xué)生自身有一定的好處之外，還可以讓班主任教師更好地進(jìn)行班級(jí)的管理。

（四）建設(shè)家校共同合作

家校的共同合作，能夠有效地加強(qiáng)班主任對(duì)于學(xué)生的更加全面的認(rèn)識(shí)。因此，小學(xué)階段的班主任教師，一定要積極的，將班級(jí)管理工作，可以以德育教育的形式，與學(xué)生們的家庭教育，進(jìn)行較為良好的融合。教師一定要進(jìn)行，學(xué)生自身的管理，但是，由于自身的認(rèn)識(shí)，不及家長(zhǎng)對(duì)于孩子的了解，所以在這樣的過(guò)程中，可以積極介入家庭教育的參與，讓家長(zhǎng)給予更多孩子自身的表現(xiàn)心理和想法，使家長(zhǎng)也能夠積極地參與在孩子的成長(zhǎng)變化過(guò)程中。促進(jìn)三方共同的溝通，使班主任能夠更加了解學(xué)生，也讓學(xué)生的父母通過(guò)學(xué)校生活的積極觀察，愿意去付出班主任引導(dǎo)意識(shí)上的計(jì)劃完成。

總結(jié)：

綜上所述，處于新時(shí)代的小學(xué)階段的德育教育工作，是十分有必要與小學(xué)班主任日常的管理工作，進(jìn)行積極地融入的。因此，小學(xué)階段的班主任教師，更應(yīng)該將德育教育，在班級(jí)管理的過(guò)程當(dāng)中，進(jìn)行合理的滲透。從自己開(kāi)始做起，以學(xué)生們的真實(shí)需求為準(zhǔn)，改變自己的管理理念，以此來(lái)對(duì)學(xué)生造成較大的影響。

參考文獻(xiàn)

[1]蔡然然，蔡英華.如何提高小學(xué)班主任德育工作的實(shí)效性[J].課程教育研

究，2017（15）：184-185.

[2]宋麗峰.新時(shí)期班級(jí)管理和德育教育淺談[J].教育教學(xué)論壇，2014（12）.