學(xué)生中心視角下初中數(shù)學(xué)有效評價體系的構(gòu)建探究

馬才平

【摘? ? 要】在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中構(gòu)建有效評價體系，可以極大地激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，對教師來說可以收獲更好的課堂反饋效果。本文以學(xué)生為中心視角進(jìn)行研究，探討了初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中有效評價體系的構(gòu)建策略。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生為中心;初中數(shù)學(xué);評價體系;構(gòu)建

中圖分類號：G633.6? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）10-0111-02

Research on the Construction of Effective Evaluation System of Junior Middle School Mathematics from the Perspective of Student Center

（Siyuan Experimental School，Minle County，China）? MA Caiping

【Abstract】Constructing an effective evaluation system in the classroom teaching of junior high school mathematics can greatly arouse students' enthusiasm for mathematics learning， and teachers can obtain better classroom feedback effects. This article takes a student-centered perspective to conduct research and discusses the strategies for constructing an effective evaluation system in the junior middle school math classroom teaching process.

【Keywords】Student centered; Junior high school mathematics; Evaluation system; Construction

以學(xué)生為中心視角進(jìn)行初中數(shù)學(xué)有效評價體系的構(gòu)建，要注重對學(xué)生除課堂表現(xiàn)之外的獨(dú)立、身心、個性的發(fā)展以及創(chuàng)造力的發(fā)掘。構(gòu)建評價體系的時候，可以采用多元化的評價內(nèi)容和多樣化的評價方式，以此形成豐富、完善的評價內(nèi)容，讓教師對學(xué)生有一個更全面的了解。

一、有效評價體系的構(gòu)建目的和原則

（一）有效評價體系的構(gòu)建目的

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價是一次性和終結(jié)性的，一般是針對教師的每一堂課或者是一個學(xué)期的教學(xué)成果出一張表格，讓學(xué)生按照表格內(nèi)容進(jìn)行打分。這種模式的弊端有兩個：一，評價的內(nèi)容和細(xì)則比較形式化，有時候經(jīng)常存在一張表格適用于多位教師的情況，不能真正有針對性地對某位教師的某堂課進(jìn)行評價;二，這種評價往往是讓學(xué)生打分，很多情況下學(xué)生為了完成任務(wù)，都是按滿分制打分，一般往往得出的評價結(jié)果是比較好的，但是并不能真正從中發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的問題。有效評價的目的是發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的不足和弊端，通過評價促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)的進(jìn)步和教師課堂教學(xué)方式的改進(jìn)，最終通過評價推動課堂教學(xué)有效穩(wěn)定的發(fā)展。

（二）有效評價體系的構(gòu)建原則

第一，以解決問題為目的。構(gòu)建有效評價體系的根本目的是通過評價發(fā)現(xiàn)教師課堂教學(xué)中的不足以及學(xué)生對教學(xué)反饋中的問題，以此改進(jìn)教學(xué)方式和填補(bǔ)課堂教學(xué)的內(nèi)容空白。因此，構(gòu)建有效評價體系的時候，要摒棄掉那些對解決問題沒有作用的無關(guān)痛癢的評價細(xì)則，加入一些目標(biāo)指向性明確的評價細(xì)則。以初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為例，設(shè)計評價體系的時候，評價細(xì)則要偏向于教師對數(shù)學(xué)定理的闡述是否明確，對代表性例題的講解是否清晰。有效評價體系的框架中，教師是主要實施負(fù)責(zé)人，因此本身的評價也要適當(dāng)?shù)貜慕虒W(xué)質(zhì)量轉(zhuǎn)向促進(jìn)師生的發(fā)展方面，比如可以加入一些學(xué)生對教師教學(xué)方式期望改進(jìn)的方面。這樣一來，可以更好地促進(jìn)教師對課堂教學(xué)方式的改進(jìn)，往更好的方向發(fā)展。

第二，堅持公平公正。在設(shè)計好有效評價體系的細(xì)則之后，實施的時候還要堅持公平公正的原則，也就是說，學(xué)生和教師在互相評價的時候，一定要不偏不倚，以促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)步和教學(xué)質(zhì)量的改善為最終目的進(jìn)行評價，不能出現(xiàn)學(xué)生因為反感某一位教師而胡亂評價的情況，也不能出現(xiàn)教師對某些學(xué)生有偏見，所以對學(xué)生的課堂表現(xiàn)評價比較差的情況，可以設(shè)立專門的負(fù)責(zé)人對所有的評價進(jìn)行監(jiān)督，以保證所有評價都是有效的和有實質(zhì)作用的。

第三，師生互評。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價體系中，評價一般是單一性的，一般是學(xué)生對教師某一堂課的教學(xué)成果進(jìn)行單一的評價，而教師針對學(xué)生的學(xué)科成績進(jìn)行定性的評價，這種評價其實并沒有關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)的變化以及學(xué)習(xí)成長變化中的表現(xiàn)。因此，在全新的有效評價體系中，應(yīng)當(dāng)堅持師生互評的原則，學(xué)生對教師的課堂教學(xué)成果和課堂教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行評價，針對教師的某一學(xué)期或者每個月教學(xué)方式的改變進(jìn)行系統(tǒng)的評價，而以學(xué)生為中心視角的情況下，互評的方式可以更有效地發(fā)現(xiàn)師生課堂配合的密切程度以及對教學(xué)成果進(jìn)行一個實質(zhì)性的檢驗。通過師生互評，教師可以發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)方式以及課堂教學(xué)成果改變的作用，同時又可以關(guān)注到學(xué)生除了成績以外其他能力的表現(xiàn)，包括對數(shù)學(xué)定理的掌握以及學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力能否得到有效激發(fā)，都可以更直觀地展現(xiàn)出來。

二、以學(xué)生為中心視角下初中數(shù)學(xué)有效評價體系的構(gòu)建思路

（一）評價內(nèi)容多元化

在構(gòu)建初中數(shù)學(xué)有效評價體系的時候，要注重豐富其評價內(nèi)容。傳統(tǒng)的評價體系內(nèi)容比較單一，往往是教師對學(xué)生成績的評價以及學(xué)生對某一節(jié)課堂教學(xué)反饋的評價，這種評價是單一性的，不互通的，并不能真正反饋出問題。因此，以學(xué)生為中心視角的情況下，教師可以借助多元化的評價內(nèi)容，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣得到有效激發(fā)，通過各項綜合的數(shù)據(jù)指標(biāo)分析得到一個令人滿意的結(jié)果，在各項包括課堂成績以及對課堂數(shù)學(xué)解題方法、數(shù)學(xué)定理的掌握以及日常課堂的表現(xiàn)和課后作業(yè)的完成度等各項綜合指標(biāo)的匯總得出的學(xué)生的評價就是一個豐滿的、立體的形象。這樣教師可以根據(jù)這種更立體、更全面的評價，有針對性地解決學(xué)生面臨的問題，此種解決問題的方式也更高效，效果也更顯著。具體表現(xiàn)在，可以通過對數(shù)學(xué)課堂理論知識的考評，分析出學(xué)生對本堂課的數(shù)學(xué)知識是否完全掌握，通過對學(xué)生課堂的日常表現(xiàn)以及解題方式的觀察，可以分析出學(xué)生的主動參與意識以及自我提升的情感是否強(qiáng)烈。通過對學(xué)生課后作業(yè)完成度的評價，可以分析出學(xué)生是否具有信心和耐心，解題習(xí)慣是否良好，由此可以得出對學(xué)生更直觀、更立體的印象和評價，這樣就可以更有針對性地解決問題。

（二）評價方式多樣化

以學(xué)生為中心視角下全新的評價體系，要求教師注重學(xué)生個人身心的發(fā)展以及獨(dú)特個性的發(fā)掘，因此在構(gòu)建有效評價體系的時候，應(yīng)當(dāng)注重評價方式的多樣化。傳統(tǒng)的評價方式一般是以調(diào)查問卷的形式進(jìn)行的，這樣的方式過于書面化和單一化，教師得出的學(xué)生印象是比較片面和單一的，不夠立體。教師可以采用全新的方式來豐富評價，比如可以通過觀察走訪的形式進(jìn)行，觀察學(xué)生在課上和課下的表現(xiàn)，如學(xué)生與同學(xué)之間的相處方式以及在食堂等日常生活中的表現(xiàn)，以此幫助教師判斷學(xué)生的特征和心性。還可以通過匿名給教師提意見的方式進(jìn)行，可以讓學(xué)生給教師單獨(dú)提意見，不單單局限于課堂中的表現(xiàn)和作業(yè)完成度方面，還可以包括上課是否愿意積極發(fā)言以及數(shù)學(xué)問題討論是否愿意參與等方面，都可以向教師傾訴心聲。這樣學(xué)生可以更愿意敞開心扉，有些不愿意在課堂上公開說的內(nèi)容，可以私下里通過這種方式傳給教師。由此，教師得到的反饋往往要比課堂上公開的調(diào)查問卷的形式得到的反饋更豐富，教師也可以更全面地了解到每一位學(xué)生的發(fā)展心性以及成長道路上遇到的問題。

（三）評價渠道多維度

和傳統(tǒng)的單向評價模式不同，以學(xué)生為中心視角的全新評價體系中，還可以加入多維度的評價渠道，不僅可以通過學(xué)生和教師兩大主體進(jìn)行評價，還可以把渠道由單向轉(zhuǎn)為多向，建立學(xué)生、家長、教師以及同學(xué)等共同參與的評價體系。學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，可以通過學(xué)生和教師兩大主體來獲取;學(xué)生放學(xué)回家之后，可以通過對家長的調(diào)研走訪獲取評價;學(xué)生在校園中的表現(xiàn)包括參與學(xué)校的集體活動、做早操以及學(xué)校組織的大型活動中的表現(xiàn)，可以通過對同學(xué)和其他任課教師的走訪調(diào)研來獲取。因此得出的評價也更加多樣，對學(xué)生的評價也更加準(zhǔn)確和到位。

三、結(jié)語

綜上，構(gòu)建以學(xué)生為中心視角的初中數(shù)學(xué)有效評價體系，不僅要注重評價方式的多元化，包括對學(xué)生課堂表現(xiàn)的評價以及學(xué)生日常行為習(xí)慣的評價，還要注重評價方式以及評價渠道的多樣化。在傳統(tǒng)的調(diào)查問卷形式之外，還可以加入一些觀察走訪以及傾聽學(xué)生心聲的方式獲取更加準(zhǔn)確、更加形象的評價，還可以借助家長和其他任課教師以及同學(xué)的反饋獲取更為豐富的評價內(nèi)容，以此促使初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效評價體系更加完善和有效。

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（責(zé)編? 張? 欣）