淺談如何構(gòu)建大學(xué)英語教學(xué)多元化評價體系

徐方

摘要：在大學(xué)英語教學(xué)過程中，教學(xué)評價環(huán)節(jié)是能夠直觀反映學(xué)生對知識掌握程度的重要依據(jù)，同時也是教師進行教學(xué)反思以及制定下一階段教學(xué)計劃的參考內(nèi)容。隨著現(xiàn)階段社會對人才的定義標準在不斷發(fā)生改變，大學(xué)英語教師需要積極尋找全新的教學(xué)途徑，以此來幫助學(xué)生將知識目標與能力目標相結(jié)合，從而取得更好的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：大學(xué)教學(xué)：英語課堂;多元評價;實施途徑

引言：

隨著當今全球一體化的經(jīng)濟發(fā)展趨勢得到確立，學(xué)生對英語知識的掌握與應(yīng)用能力開始變得越發(fā)迫切起來。為了提高大學(xué)學(xué)生對于英語知識的重視程度，教師不僅需要在授課模式上進行轉(zhuǎn)變，同時還需要以市場需求為導(dǎo)向，為學(xué)生設(shè)置具有多元化特色的教學(xué)評價體系，如此才能夠幫助學(xué)生把握住正確的學(xué)習(xí)方向，結(jié)合自身的職業(yè)發(fā)展需要來追求相關(guān)的能力目標。

一.構(gòu)建大學(xué)英語多元化評價體系的基本組成

傳統(tǒng)的英語教學(xué)評價體系主要集中在了學(xué)生期末測評方面，而隨著社會腳步的不斷發(fā)展，對于學(xué)生能力的評定標準早已不再滿足于學(xué)生能夠“聽”、“讀”英語內(nèi)容，同時更多的也集中在了學(xué)生對英語知識的應(yīng)用能力方面，是以本文將學(xué)生的英語學(xué)習(xí)評價體系劃分為了三個部分，分別是“口語交際”、“平時成績”、“期末考核”，以此來作為多元化評價項目的雛形，并綜合體現(xiàn)學(xué)生對于知識的掌握水平。最后的總成績組成為：

期末筆試卷面分值——60%。

口語交際能力分值——20%

平時綜合成績分值——20%。

（一）口語交際能力考核內(nèi)容

口語能力的考核教師可以分為兩種形式來進行，一是通過現(xiàn)實環(huán)境中模仿求職、或是根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點模擬職場工作場境，來與學(xué)生進行一段對話交流，并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)對其進行打分;二是借助網(wǎng)絡(luò)平臺的方式，讓學(xué)生錄制一段求職自我介紹或是職業(yè)主題演講，傳送給教師進行評價。

考核目的：強化學(xué)生對英語知識的應(yīng)用能力，并將英語學(xué)科與職業(yè)導(dǎo)向相結(jié)合。

（二）平時綜合表現(xiàn)考核內(nèi)容

記錄學(xué)生在課堂上的一系列表現(xiàn)，包括正常的出勤率、參與小組學(xué)習(xí)時的貢獻程度、作業(yè)完成情況、以及平時隨堂測驗中所取得的成績。除此之外，教師還可以通過記錄學(xué)生在課余時間參與網(wǎng)課自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，以及完成教師布置的網(wǎng)課任務(wù)等方式，來作為評定學(xué)生平時成績的標準之一。

考核目的：綜合評價學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，以及在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生情感價值觀的變化。

（三）期末筆試測評考核內(nèi)容

寫作、聽力、語法、翻譯、閱讀等綜合知識掌握情況。

考核目的：評價學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平。

二.多元化的評價方法

（一）學(xué)生范圍內(nèi)進行自評、互評

學(xué)生展開互評與自評的過程中也是一種交流學(xué)習(xí)的過程，同時教師也可以借此接會考查學(xué)生對知識的掌握水平以及價值觀感。因此在日常教學(xué)活動中，大學(xué)英語教師可以將學(xué)生自評即互評部分列入到平時學(xué)習(xí)成績的考核范圍之內(nèi)，并作為分值的一部分記錄在學(xué)生檔案之中。例如，在學(xué)生展開寫作或是口語交際環(huán)節(jié)時，教師可以首先為學(xué)生明確評價的標準，然后組織學(xué)生逐一進行展示，最后引導(dǎo)學(xué)生展開評價環(huán)節(jié)，并由教師作為主導(dǎo)去收集學(xué)生的評價意見，并給出最后的具體分值進行記錄。

（二）教師評價

所謂的教師評價并不是指教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)成果的成績評價，而是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)教師的意見而呈現(xiàn)出的一種動態(tài)化的學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變。例如在學(xué)生之間進行小組學(xué)習(xí)或是課堂測評時，教師可以根據(jù)每一名學(xué)生的表現(xiàn)給予其中肯的學(xué)習(xí)意見，然后將其記錄在學(xué)生檔案之中，作為一個階段性的測評目標來觀察學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并根據(jù)學(xué)生在此過程中展現(xiàn)出來的變化給予起一定的平時成績。如此不僅能夠鼓勵學(xué)生不斷完善自身的學(xué)習(xí)成果，同時也能夠真實地反應(yīng)學(xué)生在此過程中的情感態(tài)度變化。

（三）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價系統(tǒng)

隨著信息技術(shù)與現(xiàn)代教學(xué)的不斷融合，線上線下的互聯(lián)網(wǎng)混合教育模式早已經(jīng)融入到了高校各個階段的教學(xué)活動當中。故此教師需要積極發(fā)揮出互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的優(yōu)勢之處，通過網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)收集來記錄學(xué)生平時進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，以此作為學(xué)生英語成績的評價標準之一進行測評。例如，在學(xué)生通過日常通過網(wǎng)課進行課前預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)工作時，教師可以在課件結(jié)束之后附錄幾道與知識相關(guān)的英語測試習(xí)題，根據(jù)學(xué)生的完成情況予以相應(yīng)的評價，然后通過網(wǎng)絡(luò)平臺將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績保存在數(shù)據(jù)庫內(nèi)，作為學(xué)生的平時成績標準之一。除此之外，教師還可以在網(wǎng)上發(fā)布不同課題的研討活動，鼓勵學(xué)生以小組形式結(jié)合進行學(xué)習(xí)討論，同時為了激發(fā)學(xué)生的競爭意識與參與意識，同一課題只有最先完成并得出學(xué)習(xí)成果的學(xué)生才可以獲得學(xué)分獎勵，隨后完成的學(xué)生僅僅只能夠獲得基礎(chǔ)的參與學(xué)分。

（四）問卷調(diào)查

學(xué)生作為課堂上知識的接受者以及教學(xué)活動的主體參與者之一，其對于教學(xué)的評價不僅能夠反饋出其對英語教學(xué)的參與程度，同時也能夠為教師提供一些客觀的教學(xué)意見，使教師能夠了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及關(guān)注點，從而能夠更加合理的展開教學(xué)規(guī)劃。為此在日常教學(xué)活動開展對策過程中，教師可以在每堂課結(jié)束后通過網(wǎng)絡(luò)平臺向?qū)W生傳遞調(diào)查問卷，詢問學(xué)生關(guān)于教學(xué)活動的評價以及建議，學(xué)生可以自愿參加，而教師則可以根據(jù)學(xué)生在問卷上反饋回來的信息價值為學(xué)生提供一些學(xué)分獎勵。

結(jié)語：

綜上所述，現(xiàn)階段的大學(xué)英語教學(xué)活動不應(yīng)當在單純的以期末成績作為評價學(xué)生的的唯一標準，而是需要開設(shè)多元化的評價體系，綜合考察學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀況，如此才能夠有利于學(xué)生未來的綜合發(fā)展目標。

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