小學高年級數學教學中的問題情境創(chuàng)設策略研究

宋偉楠

摘要：小學數學作為基礎教育的重要組成部分，對于強化小學生的思維能力和學習能力具有重要的作用，而要想最大限度的發(fā)揮出數學教學的作用與優(yōu)勢，廣大教師必須要充分認識到問題情境創(chuàng)設的重要意義。鑒于此，本文針對小學高年級數學教學中如何創(chuàng)設問題情境進行分析和研究，并提出了相應的有效策略，僅供大家參考。

關鍵詞：小學數學;問題情境;創(chuàng)設策略

引言：

近年來，情境教學法在基礎教育中的應用越來越廣泛，其重要優(yōu)勢也逐漸顯露出來，而問題情境作為情境教學法的一種有效形式，極大地滿足了數學教學的基本要求。這就要求廣大數學教師必須要掌握問題情境的創(chuàng)設原則和方法，基于小學生的特點，為他們創(chuàng)設出多種多樣的問題情境，促使學生能夠在有效問題情境中理解并掌握數學知識，從而為強化學生的數學素養(yǎng)奠定良好的基礎。

1.小學高年級數學教學中問題情境創(chuàng)設原則

1.1問題的針對性

所謂有效問題情境，指的是學生能夠在解決特定問題的過程中掌握數學知識的基本內涵，從而更好地將其應用于實際生活當中?；诖?，廣大教師在創(chuàng)設問題情境時，必須要遵循針對性原則，根據數學知識的基本特點設計出針對性的數學問題，引導學生利用所學知識解決實際問題，從而加深學生的理論基礎，進而強化數學教學的有效性。此外，教師還需要引導學生在解決問題的過程中發(fā)現問題，讓學生根據自身的學習情況提出針對性的問題，這樣不僅能夠增強教學效果，而且還能突出學生的主體地位，從而為激發(fā)學生的學習興趣創(chuàng)造有利的條件。

1.2問題的趣味性

相較于其他教學方法，問題情境的創(chuàng)設更能吸引小學生的注意力，這是因為小學生具有強烈的求知欲和探索欲。鑒于此，廣大教師必須要抓住小學生的心理特點，不斷提高數學問題的趣味性，以便更好地激發(fā)學生的探究興趣，從而獲得事半功倍的效果。比如，在教學“二元一次方程組”時，教師可以將學生分為甲、乙兩組旅游團，假設兩組旅游團到黃山和五臺山旅游，已知甲團的人數是乙團人數的2倍多5人，讓學生分配旅游團人數。這樣不僅能夠突出學生的主體性，而且還能達到寓教于樂的目的。

1.3問題的層次性

對于小學高年級學生來說，他們已經掌握了一定的數學知識，因此教師在教學的過程中需要遵循循序漸進的原則，利用層次性問題引導學生進行自主探究，這樣不僅能夠增強教學效果，而且還能幫助學生構建系統(tǒng)的知識體系，從而提高問題情境的有效性和全面性。

2.小學高年級數學教學中的問題情境創(chuàng)設策略

2.1密切聯系實際生活，激發(fā)學生探究興趣

對于小學高年級的學生來說，他們已經具有了一定的生活經驗，對于生活中的實際問題有著強烈的探索興趣。因此，數學教師在創(chuàng)設有效問題情境時，必須要密切聯系實際生活，將抽象的數學知識轉化為生動的實際問題，以便降低學生的學習難度，從而更好地激發(fā)學生的學習興趣。例如，在講解長方形面積計算時，教師可以參考生活中常見的物體，如書本、黑板、門窗都是長方形，這樣學生就會覺得非常熟悉，在講解過程中更容易理解和掌握面積的公式。五年級數學的方程內容是教學的重點和難點，教師可以引導學生從生活中的天平進行講解，方程的計算就是為了等號的兩邊左右相等，巧妙的轉化為天平問題，這樣就更生活化，讓學生更易于理解。數學知識來源于生活，用于解決實際生活中的問題，這就要求廣大教師必須要引導學生養(yǎng)成善于觀察生活的好習慣，讓學生在實際生活中發(fā)現更多的數學問題，從而為提高問題情境的實效性奠定良好的基礎。

2.2融入豐富實踐活動，提供解決問題機會

小學生具有活潑好動的特點，一味的理論教學只會增加學生的學習負擔，這對培養(yǎng)學生的學習興趣是極為不利的。為此，廣大教師在創(chuàng)設有效問題情境時，必須要融入實踐教學，根據教學內容創(chuàng)設豐富的實踐活動，以便為學生提供解決問題的機會和空間，從而促進學生解決問題能力和創(chuàng)新能力的提升。比如，在教學“百分數”時，教師可以利用課余時間組織學生展開社會調查活動，帶領學生到各個社區(qū)統(tǒng)計一下失業(yè)人口和孤寡老人的數量，利用百分數的知識將統(tǒng)計數據制作成圖表，以便更加直觀的發(fā)現問題。在調查的過程中，教師還需要引導學生發(fā)現問題并找出解決問題的方案，這樣不僅能夠幫助學生鞏固百分數的知識，而且還能強化學生的合作能力和解決問題能力。因此，廣大教師必須要將理論教學與實踐教學相結合，不斷拓展學生的實踐空間，以便為提高學生的數學綜合能力創(chuàng)造良好的條件。

2.3運用正確評價模式，掌握學生學生情況

小學數學運用問題情境教學模式能夠提高學生的學習積極性，能力的體現不能以試卷分數決定，主要考察學生的綜合運用能力，這就需要教師在日常教學中考察學生的運用能力，準確客觀的評價學生能力，運用過程評價方式才能分析出學生的能力和相關數學思維狀況。使用過程評價機制就是將學生的數學能力與日常訓練進行有機結合，綜合考察學生的問題參與程度和教學知識點的掌握情況，反饋出學生的學習能力。這種評價機制能夠全面總結出學生的學習狀況，對學生的全面發(fā)展更為有利。比如，在教學“折線統(tǒng)計圖”時，教師既要關注學生的制作結果，同時也要注重學生的制作過程，利用有效問題掌握學生的制作方法，進一步發(fā)現學生的學習問題。此外，教師還可以將學生的學習情況分為若干模塊，通過計分的形式引導學生進行查漏補缺，促使學生能夠全面掌握自身的學習情況。只有這樣，才能全面發(fā)揮出有效問題情境的作用與優(yōu)勢，從而為實現學生的全面發(fā)展創(chuàng)造有利的條件。

3.結語

小學數學教學作為培養(yǎng)學生思維能力和學習能力的有效途徑，對于實現學生的全面發(fā)展具有重要的意義和影響，而小學生綜合能力的培養(yǎng)主要是通過解決數學問題來實現的。這就要求廣大數學教師必須要認識到有效問題情境創(chuàng)設的重要性和必要性，全面掌握有效問題情境創(chuàng)設的原則和方法，結合學生的基本特點，為學生提供多樣性的有效問題，以便最大限度的發(fā)揮出數學教學優(yōu)勢，從而更好地實現小學數學教學的根本目標。

參考文獻

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