基于高職教學(xué)特點的混合式課程建設(shè)研究

摘要：近年來，隨著信息技術(shù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”等技術(shù)的發(fā)展以及人們對高職教育教學(xué)本質(zhì)、規(guī)律和特點認(rèn)識的進(jìn)一步深入，混合式教學(xué)模式應(yīng)運而生，并以其兼容傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代信息化教學(xué)的優(yōu)勢，被眾多高職院校大力推行。實踐證明，混合式教學(xué)模式是當(dāng)前最適合高職教學(xué)特點要求的一種教學(xué)模式。如何更加有效地推進(jìn)高職混合式課程建設(shè)，已經(jīng)成為高職教育管理者和研究者普遍關(guān)注的問題。

關(guān)鍵詞：高職教育;教學(xué)特點;混合式;課程建設(shè)

引言

隨著現(xiàn)代科技及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的蓬勃發(fā)展，依托計算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)平臺、智能設(shè)備以及多媒體技術(shù)發(fā)展起來的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，在疫情期間，學(xué)生可以在家隨時隨地利用智能終端訪問互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。同時越來越多的人意識到了線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的重要性，并將這一新興教學(xué)模式應(yīng)用到傳統(tǒng)教學(xué)中。線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對傳統(tǒng)的教學(xué)模式產(chǎn)生了巨大的沖擊，不僅改變了學(xué)生獲取知識和信息的方式，也改變了其學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方式。推動了教學(xué)的變革和創(chuàng)新，使教學(xué)不再受空間和時間的限制，提高了教學(xué)的有效性，促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、深度學(xué)習(xí)能力的提升，幫助學(xué)生獲得更多的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。

一、混合式教學(xué)的內(nèi)涵與意義

“混合式教學(xué)”這一概念最早由何克抗教授提出，它是指通過各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源與信息技術(shù)，將傳統(tǒng)的線下教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)線上教學(xué)結(jié)合起來的一種教學(xué)模式?；旌鲜浇虒W(xué)強調(diào)“以學(xué)生為中心”，能夠較好地解決傳統(tǒng)教學(xué)中形式單一、對學(xué)生的自學(xué)能力與創(chuàng)新能力缺乏重視等問題。同時，也注重教師對學(xué)生的啟發(fā)、引導(dǎo)和管理，有利于培養(yǎng)學(xué)生的溝通合作能力。

二、混合式教學(xué)的特點

混合式教學(xué)，顧名思義就是把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式和傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的優(yōu)點相結(jié)合的一種教學(xué)方法。通過兩種教學(xué)模式優(yōu)化組合，能夠引導(dǎo)學(xué)習(xí)者更有效地學(xué)習(xí)?；旌鲜浇虒W(xué)有六個特點：一是利用“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”和“傳統(tǒng)課堂”兩種途徑開展教學(xué);二是利用網(wǎng)絡(luò)資源的現(xiàn)代教學(xué)過程是混合式教學(xué)必有的環(huán)節(jié);三是“傳統(tǒng)課堂”的教學(xué)并不是和傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動完全一樣，而是基于“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”所積累的成功經(jīng)驗而進(jìn)行的更加深入透徹的教學(xué)活動;四是“混合”是狹義上的混合，特指“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”+“傳統(tǒng)課堂”，不涉及教學(xué)理論、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)策略等其他內(nèi)容，因為教學(xué)本身都具有廣義的“混合”特征，從廣義角度理解“混合”沒有任何意義;五是混合式教學(xué)的探索改革沒有既定模式，但是要有一樣的目標(biāo)，就是要發(fā)揮“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”和“傳統(tǒng)課堂”兩種教學(xué)的優(yōu)點，盡可能去改變教師在課堂教學(xué)過程中純粹講授而忽略學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)參與度低、基礎(chǔ)差的學(xué)生學(xué)習(xí)差距越來越大等問題;六是混合式教學(xué)模式探索目標(biāo)是重塑傳統(tǒng)課堂教學(xué)，把空間和時間擴(kuò)展到課前和課后，老師“教”和學(xué)生“學(xué)”不一定要在同一時間或者同一地點發(fā)生，在線教學(xué)平臺的重要作用就是拓展了“教”和“學(xué)”的時間和空間。

三、高職院校推進(jìn)混合式課程建設(shè)的策略

（一）頂層設(shè)計，系統(tǒng)推進(jìn)

如上所述，高職混合式課程建設(shè)是一項系統(tǒng)性工程，要有效推進(jìn)混合式課程建設(shè)，需要學(xué)校從資金、人力、物力和機(jī)制等方面給予支持，需要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)推進(jìn)。因此，高職院校要扎實推進(jìn)混合式課程建設(shè)，必須進(jìn)行頂層規(guī)劃設(shè)計和系統(tǒng)推進(jìn)。首先，應(yīng)建立學(xué)院混合式課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，并成立混合式課程建設(shè)辦公室，具體負(fù)責(zé)組織制定推進(jìn)混合式課程建設(shè)的規(guī)劃和方案以及相關(guān)制度文件;組織落實混合式課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組提出的混合式課程建設(shè)的決策和方案;組織開展混合式課程建設(shè)的常規(guī)管理和服務(wù)工作等。其次，應(yīng)將混合課程建設(shè)納入學(xué)院發(fā)展規(guī)劃的重點任務(wù)，將在線網(wǎng)絡(luò)信息化教育納入學(xué)校數(shù)字校園建設(shè)的整體規(guī)劃，統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一建設(shè)、統(tǒng)一考核，從而實現(xiàn)各功能平臺的互聯(lián)互通和共享。最后，應(yīng)建立相關(guān)機(jī)制，聚焦學(xué)校教育教學(xué)改革的難點、痛點和熱點問題，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)施建設(shè)為基礎(chǔ)，以教學(xué)內(nèi)容和方式改革為重點，以項目為載體，以課程團(tuán)隊為形式，以教學(xué)組織和管理制度創(chuàng)新為保障，系統(tǒng)推進(jìn)混合式課程建設(shè)工作。

（二）創(chuàng)新考評機(jī)制，形成有效監(jiān)督

教師在開展混合式教學(xué)時，要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性。首先，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個性特點，用充滿趣味性與挑戰(zhàn)性的教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時，線上學(xué)習(xí)平臺要創(chuàng)新監(jiān)督評價方法，保證學(xué)生的線上學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）提高教師的混合式教學(xué)能力

混合式教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高了教師教學(xué)能力和計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用能力，轉(zhuǎn)變了教師教育教學(xué)理念，促進(jìn)了教師對教學(xué)進(jìn)行及時反思，開闊了教師視野，豐富了課程教學(xué)資源。與傳統(tǒng)教學(xué)需要掌握的PPT制作技術(shù)不同，混合式教學(xué)要求教師根據(jù)高職學(xué)生學(xué)情現(xiàn)狀，制作出具有高職特色的課程教學(xué)資源。在課前線上教學(xué)階段，教師根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)錄制課程的音頻、視頻，并根據(jù)課程需求進(jìn)行后期的編輯、剪輯工作。這對高職教師帶來了極大的挑戰(zhàn)。為提高教師的混合式教學(xué)能力，高職院校要對教師隊伍進(jìn)行計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、新媒體應(yīng)用技術(shù)培訓(xùn)，安排教師到行業(yè)一線去實習(xí)，提升教師的混合式教學(xué)能力，提高教學(xué)的有效性。

（四）創(chuàng)設(shè)合作情境，進(jìn)行合理分工

教師要制定難度合理的小組學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作，并培養(yǎng)學(xué)生主動溝通的意識，提高學(xué)生的溝通表達(dá)能力，使學(xué)生掌握小組合作的方法與技巧。同時，教師也要按照學(xué)生的個體差異進(jìn)行合理分組，在各小組中均衡分配不同能力的學(xué)生，保證各小組成員能夠以強帶弱，實現(xiàn)小組成員的共同進(jìn)步。

（五）過程監(jiān)管，確保優(yōu)質(zhì)高效

保證課堂教學(xué)質(zhì)量的一個重要環(huán)節(jié)就是教學(xué)過程的管理。課堂教學(xué)賦予了教師較大的自主權(quán)，教師是否按照教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來實施教學(xué)，教師的教學(xué)活動是否能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，這就要求職業(yè)院校加強教學(xué)管理，教學(xué)文件檢查，教學(xué)組織管理，課堂教學(xué)效果評價，這些常規(guī)管理不能放松，它的管理程度和管理水平能夠體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)水平，也是人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證。

結(jié)束語

近年來，混合式教學(xué)在各高職院校中得到了逐步的推廣和應(yīng)用，雖然還存在很多不足，但仍處于良好的發(fā)展態(tài)勢中。各高職院校和教師要充分認(rèn)識到混合式教學(xué)的重要價值，積極借鑒先進(jìn)經(jīng)驗，改進(jìn)教學(xué)中存在的不足，增強混合式教學(xué)的實施效果，提升教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2]張豪，孫健，卞云松.混合式教學(xué)資源建設(shè)研究與實踐[J].亞太教育，2019（12）：144-145.

作者簡介：姓名：張鴻翔，出生年月：1982、6，性別：男，民族：漢族，籍貫：山東淄博，學(xué)歷：碩士研究生，職稱：副教授，研究方向：美術(shù)學(xué)