教育信息化背景下會(huì)計(jì)學(xué)課程混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐探索

王蓉 董必榮（教授） 柏菊 （南京審計(jì)大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院 南京審計(jì)大學(xué)國(guó)富中審學(xué)院 江蘇南京 85）

一、引言

教育信息化推動(dòng)教育革命、課堂革命和學(xué)習(xí)革命。近年來(lái)，教育部出臺(tái)的教育信息化“十年發(fā)展規(guī)劃”（2012年）、“2.0行動(dòng)計(jì)劃”（2018年）、“教育信息化和網(wǎng)絡(luò)安全工作要點(diǎn)”（2020年）等政策文件和意見，明確提出深度融合現(xiàn)代信息技術(shù)、積極建設(shè)在線課程；轉(zhuǎn)變教育理念、變革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式；探索創(chuàng)新教育教學(xué)新生態(tài)，由此實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量變速增長(zhǎng)。

“會(huì)計(jì)學(xué)”是高校面向工商管理、應(yīng)用經(jīng)濟(jì)、法學(xué)等非會(huì)計(jì)類相關(guān)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的基礎(chǔ)或通識(shí)課程。信息化和智能化時(shí)代，產(chǎn)業(yè)變軌和經(jīng)濟(jì)發(fā)展迫切需要復(fù)合型、創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)管理人才，需要其具備更寬厚的基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)、更靈活的實(shí)踐應(yīng)用和多方位的綜合能力?！皶?huì)計(jì)學(xué)”教學(xué)如何改變才能為學(xué)生筑牢知識(shí)基礎(chǔ)，為培養(yǎng)“一精多會(huì)、一專多能”的高素質(zhì)人才提供有效支撐？當(dāng)前“會(huì)計(jì)學(xué)”課程更多沿襲傳統(tǒng)以教師為中心的滿堂灌教學(xué)模式，過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳輸和理論教育，忽視學(xué)生需要和社會(huì)行業(yè)需求，忽視學(xué)生能力培養(yǎng)。會(huì)計(jì)學(xué)面臨挑戰(zhàn)和創(chuàng)新，需要審視重構(gòu)教學(xué)模式和組織活動(dòng)，提升教學(xué)質(zhì)量以適應(yīng)信息時(shí)代社會(huì)需求。

混合式教學(xué)是一種新型教學(xué)模式，置于信息化教學(xué)環(huán)境，結(jié)合線上學(xué)習(xí)與課堂面授，教師主導(dǎo)、充分發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性，于知識(shí)學(xué)習(xí)中鍛煉學(xué)生技能和培養(yǎng)能力，有助于激發(fā)深度學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果和培養(yǎng)質(zhì)量。由此，本文探索會(huì)計(jì)學(xué)課程混合式教學(xué)模式，依托大學(xué)MOOC在線課程等智慧教學(xué)工具設(shè)計(jì)線上線下教學(xué)模式，并以存貨單元學(xué)習(xí)為例探討混合式教學(xué)實(shí)踐過(guò)程和效果，為后續(xù)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革提供有益借鑒。

二、會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀與存在問題

會(huì)計(jì)學(xué)是一門專業(yè)性強(qiáng)、應(yīng)用性廣和實(shí)用性高的專業(yè)基礎(chǔ)課程，其重要性顯而易見。目前，會(huì)計(jì)學(xué)課程在許多高校仍然存在教學(xué)目標(biāo)定位模糊、課程內(nèi)容偏重學(xué)科知識(shí)、教學(xué)方式形式單薄以及忽視培養(yǎng)學(xué)生綜合能力等方面問題，需要審視和謀求會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)變革。

首先，教學(xué)目標(biāo)定位模糊，教學(xué)理念滯后時(shí)代需求。現(xiàn)有會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)搖擺于會(huì)計(jì)專業(yè)和非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生目標(biāo)群體之間，缺乏有效的針對(duì)性。信息化和智能化時(shí)代需要更多“一精多會(huì)、一專多能”的高素質(zhì)經(jīng)濟(jì)管理人才，會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)應(yīng)立足新時(shí)代背景，轉(zhuǎn)變單一知識(shí)目標(biāo)的教學(xué)理念，革新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，傳授知識(shí)同時(shí)強(qiáng)化能力培養(yǎng)，為培養(yǎng)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、綜能力”的高素質(zhì)經(jīng)管人才提供有效支撐。

其次，教學(xué)偏重會(huì)計(jì)學(xué)科知識(shí)，現(xiàn)實(shí)問題關(guān)聯(lián)不足?，F(xiàn)有會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容多為沿襲傳統(tǒng)會(huì)計(jì)學(xué)科體系，側(cè)重系統(tǒng)的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，對(duì)管理實(shí)踐和現(xiàn)實(shí)問題關(guān)注滲透不夠。緊湊的教學(xué)課時(shí)和繁多細(xì)致的課程內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生囫圇接受相關(guān)知識(shí)，少有時(shí)間去繼續(xù)汲取和探索實(shí)踐；表面上掌握了一堆會(huì)計(jì)知識(shí)，但是對(duì)于現(xiàn)實(shí)分析和背后商業(yè)邏輯理解存在諸多障礙。

再次，教學(xué)方式形式單薄，學(xué)生缺乏能動(dòng)性。目前，高校會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)仍然采用“課上學(xué)習(xí)、課下練習(xí)”的填鴨式模式。課堂以教師講授為主，教師按照事先準(zhǔn)備的邏輯和內(nèi)容進(jìn)行講解，并未探究和聚焦學(xué)生疑難困惑所在；學(xué)生依賴于教師的傳授而學(xué)習(xí)，被動(dòng)吸收新知識(shí)，自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考空間被迫屏蔽；學(xué)生疲于應(yīng)對(duì)晦澀抽象的會(huì)計(jì)原理，不能做到融會(huì)貫通，學(xué)習(xí)無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果。

最后，真正意義互動(dòng)不足，學(xué)生綜合能力有待提升。目前會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和檢查力度不夠，一般限于課堂教學(xué)中的提問回答，或者課下的答疑解惑，并沒有做到“教師主導(dǎo)、學(xué)生為主體”這種真正意義上的師生互動(dòng)，融入課堂的案例教學(xué)和課堂討論也是淺嘗輒止。學(xué)生只顧埋頭苦學(xué)，深度思考和綜合能力尚未挖掘和提升。

三、會(huì)計(jì)學(xué)課程混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

對(duì)于會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題，充分利用發(fā)展迅速的網(wǎng)絡(luò)信息，立足于能力培養(yǎng)將傳統(tǒng)授課模式轉(zhuǎn)變?yōu)榛旌鲜浇虒W(xué)是一種有效的方式。圖1分別從會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向、資源環(huán)境、教學(xué)形式三個(gè)方面探索會(huì)計(jì)學(xué)混合式教學(xué)模式構(gòu)成。

圖1 會(huì)計(jì)學(xué)課程混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）目標(biāo)導(dǎo)向：會(huì)計(jì)思維+綜合能力

對(duì)標(biāo)新時(shí)代經(jīng)濟(jì)管理人才需求和能力要求，“會(huì)計(jì)學(xué)”課程圍繞會(huì)計(jì)知識(shí)致力會(huì)計(jì)思維養(yǎng)成和綜合能力鍛煉：通過(guò)課程學(xué)習(xí)，掌握會(huì)計(jì)概念和會(huì)計(jì)原理等理論知識(shí)，了解報(bào)表項(xiàng)目來(lái)源和產(chǎn)生，理解不同會(huì)計(jì)處理方法對(duì)報(bào)表影響，閱讀分析財(cái)務(wù)報(bào)表，解構(gòu)真實(shí)企業(yè)和闡釋現(xiàn)實(shí)問題，形成會(huì)計(jì)思維；同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任，梳理整合知識(shí)能力、分析評(píng)價(jià)和解決問題能力，以及溝通表達(dá)和合作等交際能力。

（二）資源環(huán)境：在線課程+智慧平臺(tái)

混合式教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)和順利開展有賴于豐富的在線課程資源和完備的智慧校園環(huán)境。

1.課程資源建設(shè)。依托南京審計(jì)大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的優(yōu)質(zhì)“會(huì)計(jì)學(xué)”在線課程資源實(shí)施混合學(xué)習(xí)。依據(jù)“會(huì)計(jì)：一個(gè)信息系統(tǒng)”“會(huì)計(jì)循環(huán)：會(huì)計(jì)信息產(chǎn)生方法”“會(huì)計(jì)核算：會(huì)計(jì)信息產(chǎn)生過(guò)程”“財(cái)務(wù)報(bào)表：會(huì)計(jì)信息解讀與分析”作為邏輯主線，重構(gòu)四大教學(xué)模塊，仔細(xì)梳理嵌入實(shí)踐的知識(shí)單元，將財(cái)經(jīng)案例、時(shí)事熱點(diǎn)融于單元知識(shí)，制作每一教學(xué)模塊的學(xué)習(xí)視頻、PPT課件、教學(xué)案例、配套習(xí)題、拓展資料等，上傳至中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)，形成線上課程資源，供會(huì)計(jì)學(xué)線上學(xué)習(xí)使用。

2.智慧平臺(tái)環(huán)境。校園無(wú)線網(wǎng)絡(luò)、智慧教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)工具是營(yíng)造“信息化教室”開展混合學(xué)習(xí)的環(huán)境保障。一方面，中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)匹配學(xué)期開設(shè)的“會(huì)計(jì)學(xué)”在線課程，學(xué)生可以隨時(shí)通過(guò)電腦終端、移動(dòng)終端等進(jìn)行在線學(xué)習(xí)；另一方面，在移動(dòng)手機(jī)端下載并安裝與MOOC學(xué)習(xí)同步的慕課堂，被靈活運(yùn)用于實(shí)體課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)，不僅能夠?qū)崟r(shí)反映學(xué)生線上學(xué)習(xí)狀況，而且方便記錄和捕捉線下課堂學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和弱點(diǎn)疑難。

（三）教學(xué)形式：線上學(xué)習(xí)+線下精深

會(huì)計(jì)學(xué)混合教學(xué)以學(xué)生為中心，始于課前、匯于課堂、延于課后。教學(xué)形式簡(jiǎn)括為線上學(xué)習(xí)和線下精深。

1.線上學(xué)習(xí)、自主探索。線上學(xué)習(xí)貫穿于課前自主學(xué)習(xí)和課后鞏固學(xué)習(xí)階段。“會(huì)計(jì)學(xué)”教學(xué)期間，大學(xué)MOOC平臺(tái)的會(huì)計(jì)學(xué)課程同步開放，課前學(xué)生根據(jù)本學(xué)期教學(xué)進(jìn)度安排，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自主學(xué)習(xí)線上視頻，完成同步練習(xí)和參與討論，形成初步理解和認(rèn)知；課后圍繞單元模塊內(nèi)容，完成配套測(cè)驗(yàn)檢查學(xué)習(xí)水平，通過(guò)線上答疑和后續(xù)研習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)。

2.線下精深、強(qiáng)化理解。線下環(huán)節(jié)融合小組學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)，聚力于新知學(xué)習(xí)的精解和深化，有機(jī)采用多元教學(xué)形式和教學(xué)手段，例如學(xué)生講述、課堂討論、案例分析、課堂小測(cè)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問題導(dǎo)向、小組學(xué)習(xí)，提高學(xué)生參與度，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)能，深度融合線上線下教學(xué)活動(dòng)。具體而言，基于發(fā)布任務(wù)，學(xué)習(xí)小組分工協(xié)作、分析解決問題形成方案；課堂教學(xué)中，學(xué)生回述線上新學(xué)內(nèi)容，教師呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖精講重點(diǎn)知識(shí)；針對(duì)財(cái)經(jīng)熱點(diǎn)，展開課堂討論；利用慕課堂實(shí)時(shí)發(fā)布課堂小測(cè)和專題討論；基于實(shí)踐情境，講練習(xí)題和實(shí)務(wù)操作；由學(xué)習(xí)小組課堂展示案例分析成果，評(píng)出最優(yōu)方案；教師點(diǎn)評(píng)，并對(duì)單元知識(shí)歸納總結(jié)。

由此，線上線下深度學(xué)習(xí)以掌握會(huì)計(jì)基本概念和原理為基石，以學(xué)會(huì)閱讀和理解財(cái)務(wù)報(bào)表為契點(diǎn)，增強(qiáng)解釋分析現(xiàn)實(shí)會(huì)計(jì)問題的應(yīng)用技能，鍛煉提升整合知識(shí)、解決問題、合作交流等素質(zhì)能力結(jié)構(gòu)。

四、混合式教學(xué)實(shí)踐——以“存貨”學(xué)習(xí)為例

存貨模塊學(xué)習(xí)旨在讓學(xué)生掌握存貨涵義、存貨會(huì)計(jì)處理等理論方法，分析存貨質(zhì)量和利用效率，進(jìn)行存貨管理和控制，課堂學(xué)時(shí)3學(xué)時(shí)。具體存貨單元的混合式教學(xué)實(shí)踐過(guò)程如圖2所示。

圖2 “存貨”模塊混合式教學(xué)過(guò)程

（一）課前：線上知識(shí)學(xué)習(xí)

按照“會(huì)計(jì)學(xué)”課程學(xué)期教學(xué)進(jìn)度安排，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)提前完成MOOC平臺(tái)“存貨”視頻學(xué)習(xí)和任務(wù)。教師借助慕課堂查看本班學(xué)生線上學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和進(jìn)度，探查學(xué)生對(duì)于存貨知識(shí)的疑問和難點(diǎn)。同時(shí)布置小組學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）存貨相關(guān)知識(shí)歸納和回述；（2）閱讀選定上市公司存貨描述，闡釋該公司采用存貨政策以及存貨政策變化的影響；（3）結(jié)合市場(chǎng)、行業(yè)等因素分析評(píng)價(jià)公司存貨。

（二）課中：線下知識(shí)內(nèi)化

1.學(xué)習(xí)情境，問題導(dǎo)向。課堂存貨內(nèi)容學(xué)習(xí)深化，始于上市公司報(bào)告的存貨描述，為學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)緊密對(duì)接存貨內(nèi)涵的學(xué)習(xí)情境，而這也是經(jīng)管人員實(shí)踐工作中接觸的常態(tài)化信息：“×公司年度報(bào)告：截至2019年12月31日，本公司存貨賬面余額×元，存貨跌價(jià)準(zhǔn)備×元，賬面價(jià)值×元；本公司存貨主要包括原材料、在產(chǎn)品……；各類存貨發(fā)出時(shí)按計(jì)劃成本計(jì)價(jià)……；資產(chǎn)負(fù)債表日，存貨按照成本與可變現(xiàn)凈值孰低計(jì)量……；存貨采用永續(xù)盤存制……；附注：存貨……”，這些真實(shí)報(bào)告描述，學(xué)生是否已經(jīng)真正理解和掌握？由此引出存貨知識(shí)節(jié)點(diǎn)。

2.學(xué)生回述，教師精講。由學(xué)習(xí)小組根據(jù)自我認(rèn)知講述存貨構(gòu)成、存貨核算基本原理和方法，教師借此觀察學(xué)生線上課程的學(xué)習(xí)情況和理解程度。之后，教師繪出思維導(dǎo)圖串講知識(shí)，存貨包括哪些內(nèi)容、涉及哪些賬戶、報(bào)表項(xiàng)目如何報(bào)告，存貨取得、領(lǐng)用、生產(chǎn)完工、銷售和結(jié)存如何計(jì)價(jià)和核算處理，如何分析企業(yè)存貨質(zhì)量等；深入精講存貨不同發(fā)出計(jì)價(jià)方法、期末存貨可變現(xiàn)凈值估計(jì)對(duì)報(bào)表項(xiàng)目影響等知識(shí)難點(diǎn)；同時(shí)，嵌入思政元素融合守規(guī)則與實(shí)事求是理念，加深學(xué)生對(duì)于存貨項(xiàng)目的理解，以及可能存在錯(cuò)誤或潛在偏向。

3.實(shí)務(wù)操作，習(xí)題強(qiáng)化。教師課堂中即時(shí)發(fā)布實(shí)務(wù)操作題，以練代講，注重練習(xí)尤其是綜合應(yīng)用較強(qiáng)的實(shí)務(wù)操作，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于存貨計(jì)價(jià)、會(huì)計(jì)處理和報(bào)表呈現(xiàn)的理解和融會(huì)貫通。此外，結(jié)合慕課堂適時(shí)穿插知識(shí)小測(cè)驗(yàn)，吸引學(xué)生關(guān)注的同時(shí)也方便實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的認(rèn)知和理解程度。

4.案例分析，展示互評(píng)。學(xué)習(xí)小組以事先選擇的真實(shí)上市公司作為案例資料，按照課前布置的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，討論剖析該公司存貨的具體問題。例如，任務(wù)小組制定分析計(jì)劃、明確分工和職責(zé)，以線上學(xué)習(xí)存貨知識(shí)為基礎(chǔ)，閱讀公司年度報(bào)告了解該公司存貨項(xiàng)目金額和存貨政策，考察該公司存貨金額變化和政策變化影響，繼而通過(guò)各種途徑搜集關(guān)于經(jīng)濟(jì)、市場(chǎng)、行業(yè)等情況分析該公司存貨質(zhì)量，充分討論后寫出書面報(bào)告。課堂中每一小組按順序自定形式展示存貨分析成果并質(zhì)疑討論，經(jīng)由小組自評(píng)和互評(píng)等評(píng)選出最優(yōu)案例分析，最后由教師對(duì)案例展示以及小組態(tài)度、學(xué)習(xí)、能力等表現(xiàn)點(diǎn)評(píng)。

5.歸納總結(jié)，提升能力。教師結(jié)合學(xué)生線上、線下學(xué)習(xí)狀況和任務(wù)表現(xiàn)，針對(duì)存貨學(xué)習(xí)經(jīng)常出現(xiàn)問題和難點(diǎn)，總結(jié)梳理存貨知識(shí)和應(yīng)用，歸納實(shí)務(wù)中存貨涵義和現(xiàn)實(shí)因素考慮，助力存貨知識(shí)實(shí)現(xiàn)內(nèi)化和遷移，提升學(xué)生理解存貨和參與企業(yè)管理決策能力。

（三）課后：線上知識(shí)鞏固

教師發(fā)布課后任務(wù)，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成存貨課后測(cè)驗(yàn)，閱讀財(cái)經(jīng)網(wǎng)站涉及公司存貨新聞報(bào)道，研習(xí)公開發(fā)表或出版的存貨相關(guān)資料，QQ或微信群回答學(xué)生疑問，鞏固加深學(xué)生理解程度。此外，教師借助MOOC和慕課堂等智慧平臺(tái)記錄的學(xué)生學(xué)習(xí)行為和動(dòng)態(tài)，檢查評(píng)價(jià)學(xué)生完成情況，總結(jié)學(xué)習(xí)弱點(diǎn)和問題，為后期教學(xué)改進(jìn)補(bǔ)充經(jīng)驗(yàn)證據(jù)。

（四）學(xué)習(xí)效果分析

為檢驗(yàn)混合式教學(xué)效果，一方面通過(guò)問卷調(diào)查學(xué)生關(guān)于混合式學(xué)習(xí)的感受和認(rèn)可度，另一方面以測(cè)驗(yàn)成績(jī)進(jìn)行直觀比對(duì)。選擇同一專業(yè)不同年級(jí)開設(shè)“會(huì)計(jì)學(xué)”課程的兩個(gè)班級(jí)：19級(jí)工程管理班學(xué)生采用混合式教學(xué)（實(shí)驗(yàn)班），18級(jí)采用講授為主的教學(xué)模式（對(duì)照班），班級(jí)學(xué)生人數(shù)分別為46人和44人。由于兩班專業(yè)相同，開課學(xué)期處于同一知識(shí)階梯，因此其基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備相當(dāng)。從兩個(gè)班學(xué)習(xí)結(jié)束測(cè)驗(yàn)同一套試題成績(jī)來(lái)看，實(shí)驗(yàn)班均分82.97，標(biāo)準(zhǔn)差6.29，離散系數(shù)0.076；對(duì)照班均分78.44，標(biāo)準(zhǔn)差12.86，離散系數(shù)0.164，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)理解更透徹，融會(huì)貫通能力更強(qiáng)。另外，通過(guò)互動(dòng)展示和合作學(xué)習(xí)，其綜合能力得以進(jìn)一步培育和提升。

五、結(jié)束語(yǔ)

混合式教學(xué)借助信息技術(shù)重構(gòu)傳統(tǒng)課堂，不再囿于教師授、學(xué)生聽的面對(duì)面教學(xué)，極力延展教與學(xué)的時(shí)間和空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。課前的線上學(xué)習(xí)使學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)形成初步認(rèn)知，提前知識(shí)鋪墊和消化吸收降低了課堂教學(xué)難度；課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，采用多元化教學(xué)形式和手段，激發(fā)學(xué)生興趣和獨(dú)立思考，教師針對(duì)難點(diǎn)知識(shí)和錯(cuò)題深入講解，有助于學(xué)生更好理解會(huì)計(jì)疑難障礙；實(shí)踐和案例分析促使學(xué)生能將會(huì)計(jì)知識(shí)用于闡釋現(xiàn)實(shí)問題，加深學(xué)生對(duì)于會(huì)計(jì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，有助于鍛煉學(xué)生綜合能力養(yǎng)成。不過(guò)，混合式教學(xué)模式在高校會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)中仍處于初期階段，信息技術(shù)和智慧手段運(yùn)用對(duì)教師而言具有一定挑戰(zhàn)，教學(xué)環(huán)節(jié)和過(guò)程設(shè)計(jì)也需要觀察學(xué)生動(dòng)態(tài)不斷調(diào)整，通過(guò)總結(jié)提升教學(xué)效果和質(zhì)量。