創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)的研究與實(shí)踐

胡 明，丁祖祥

（蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院 教務(wù)處，安徽 蕪湖 241000）

人才培養(yǎng)是高等教育的基本使命和首要功能，新時(shí)代下，具有互聯(lián)網(wǎng)思維與創(chuàng)新思維的人才培養(yǎng)越來越重要。第七十一屆聯(lián)合國大會(huì)一致通過將每年4 月21 日定為世界創(chuàng)意和創(chuàng)新日。國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》中明確“把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程”，在更高層次、更深程度、更關(guān)鍵環(huán)節(jié)上深入推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革”。目前我國畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)率已超過3%，2019 年35 萬大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，2020 年受疫情影響，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者達(dá)到了82萬人。新時(shí)代下，高職院校應(yīng)順應(yīng)時(shí)代變遷，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，將創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)融入到教學(xué)活動(dòng)中，既能全方位完整構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)體系，又能覆蓋整個(gè)專業(yè)建設(shè)。使創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造與專業(yè)建設(shè)融合，培養(yǎng)新時(shí)代的復(fù)合型人才。

1 目前高職院校大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)存在的問題

1.1 與經(jīng)濟(jì)發(fā)展不匹配

《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》總體目標(biāo)指出職業(yè)教育要服務(wù)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體。目前，“互聯(lián)網(wǎng)+金融”行業(yè)就需要大數(shù)據(jù)分析師，既能掌握大數(shù)據(jù)技術(shù)，又具有金融管理業(yè)務(wù)知識(shí)，這就需要學(xué)生具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維和能力，能夠通過大數(shù)據(jù)分析獲得有價(jià)值的信息。“互聯(lián)網(wǎng)+醫(yī)療”通過大數(shù)據(jù)重塑精準(zhǔn)醫(yī)療體系，通過對海量數(shù)據(jù)的聚合、整理，形成醫(yī)療閉環(huán)，充分了解患者的癥狀、治療及結(jié)果。因此，高職院校的專業(yè)建設(shè)不單是強(qiáng)調(diào)專業(yè)的深度發(fā)展，而是更加注重專業(yè)間的廣度融合，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)和市場需求的人才。而在目前的人才培養(yǎng)中，尚未實(shí)現(xiàn)與經(jīng)濟(jì)的同步和匹配。

1.2 與專業(yè)融合度不高

查閱資料顯示，目前學(xué)界對大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究成果不多。國家主推創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，但專業(yè)中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系不夠健全，缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在專業(yè)人才培養(yǎng)下的綜合能力培養(yǎng)。特別是目前專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分割獨(dú)立的，各自為政，搞“兩層皮”教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入專業(yè)教育過程中，需要通過專業(yè)的深入研究，制定符合大數(shù)據(jù)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)值得探索。

1.3 教學(xué)模式過于落后

計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的知識(shí)更新快，新技術(shù)運(yùn)用廣，跨學(xué)科多。目前大多數(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是選修課、公選課，通過講座、培訓(xùn)班等來落實(shí)，缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入課程，制定課程標(biāo)準(zhǔn)的研究。教學(xué)模式中雖然融入了MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下混合授課等多種教學(xué)方法，基本以講授為主，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思考的能力，且理論多于實(shí)踐，缺少課程間交叉和融合。此外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)體系構(gòu)建也不完善。

1.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資不足

根據(jù)目前高職院校的現(xiàn)狀，學(xué)生數(shù)急劇增加，師資配備跟不上，導(dǎo)致師生比不均衡，特別是針對從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師，師生比嚴(yán)重失衡。此外，大多數(shù)學(xué)校并沒有形成真正的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，缺乏與專業(yè)緊密結(jié)合的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師。

2 構(gòu)建具有雙創(chuàng)型大數(shù)據(jù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案路徑

2.1 “合”專業(yè)，實(shí)現(xiàn)專創(chuàng)融合

大數(shù)據(jù)專業(yè)目前根據(jù)國家經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整呈爆發(fā)式增長。自2017年高職院校首次招生，2017年有64 所職業(yè)院校獲批，2018 年208 所職業(yè)院校獲批，2019 年460 所職業(yè)院校獲批，2020 年619 所職業(yè)院校獲批。國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整導(dǎo)致大數(shù)據(jù)人才的緊缺，高職院校的人才需求重點(diǎn)面向大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)一線的數(shù)據(jù)采集、存儲(chǔ)、處理和數(shù)據(jù)可視化、大數(shù)據(jù)運(yùn)維和大數(shù)據(jù)應(yīng)用開發(fā)等技術(shù)技能應(yīng)用型崗位人才；未來三到五年，面向高職技術(shù)技能型應(yīng)用人才需求達(dá)到50 萬以上。國家出臺(tái)《關(guān)于深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，確定培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和實(shí)踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。對這個(gè)新興專業(yè)，全面修訂人才培養(yǎng)方案，而制定人才培養(yǎng)方案首要任務(wù)是了解市場需求，了解人才需求，再根據(jù)需求制定需要具備什么技能，根據(jù)技能清單列出崗位清單，最后形成課程體系。根據(jù)權(quán)威的分析報(bào)告顯示，中國未來3~5年各類大數(shù)據(jù)人才的需求量將超百萬。大數(shù)據(jù)專業(yè)發(fā)展迅速，技術(shù)的更新很快，課程必須具有前瞻性，而且學(xué)生是教學(xué)的主體，學(xué)生必須了解本專業(yè)結(jié)構(gòu)，制訂該專業(yè)的未來發(fā)展方向。技能是基礎(chǔ)，實(shí)踐和創(chuàng)新能力是重點(diǎn)，學(xué)校有必要提供給學(xué)生良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍。大數(shù)據(jù)專業(yè)需要提前了解產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，未來發(fā)展方向，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、專業(yè)融合，提升協(xié)同育人效率。

2.2 “借”專業(yè)，強(qiáng)化產(chǎn)教融合

2.2.1 強(qiáng)化校政企合作，聚合資源，跨界發(fā)展，打通創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“最后一公里”

產(chǎn)教融合、校企聯(lián)動(dòng)首要任務(wù)是讓企業(yè)、行業(yè)專家等來修訂人才培養(yǎng)方案。結(jié)合專業(yè)特色、企業(yè)對學(xué)生職業(yè)能力的需求，吸收專家的合理意見融入人才培養(yǎng)中，形成基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的大數(shù)據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。整個(gè)人才培養(yǎng)過程，企業(yè)全程參與，提供技術(shù)支持、師資培訓(xùn)、創(chuàng)新教育等內(nèi)容，達(dá)到提高教育教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

2.2.2 結(jié)合地區(qū)優(yōu)勢，圍繞地方產(chǎn)業(yè)群集和重大科研項(xiàng)目，開拓校校、校企、校地、校際之間的合作

加強(qiáng)地方政府、創(chuàng)業(yè)孵化基地對接，積極做好共建，為學(xué)生搭建、完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果轉(zhuǎn)化與社會(huì)資源配置有機(jī)結(jié)合。聯(lián)合共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院要以“產(chǎn)、學(xué)、研、創(chuàng)”四位一體為核心要素，構(gòu)建高校產(chǎn)業(yè)協(xié)同、創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新型校企合作模式和“面向科學(xué)前沿、行業(yè)產(chǎn)業(yè)、區(qū)域發(fā)展”的協(xié)同創(chuàng)新模式，為云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等相關(guān)專業(yè)高技術(shù)培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新型人才，為前沿信息產(chǎn)業(yè)提供技術(shù)人才資源儲(chǔ)備。

2.3 “進(jìn)”課程，重構(gòu)課程體系

2.3.1 圍繞人才培養(yǎng)，重組課程體系

圍繞專業(yè)課程，構(gòu)建分層、遞進(jìn)式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系（如圖1）。根據(jù)“三三四”模式（如圖2），以知識(shí)技能學(xué)習(xí)和個(gè)性化培養(yǎng)相結(jié)合，提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。大一學(xué)生在學(xué)習(xí)大學(xué)英語、計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)等公共基礎(chǔ)課的同時(shí)，開設(shè)演講與口才、職業(yè)生涯規(guī)劃等公共素質(zhì)課程，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，大二學(xué)生開設(shè)數(shù)據(jù)庫SQL、前端HTML+CSS+JS、Python 等專業(yè)課程，同時(shí)開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)技能的創(chuàng)業(yè)思維訓(xùn)練的課程，提升創(chuàng)業(yè)技能。大三開設(shè)Hahoop、Spark、spass等專業(yè)實(shí)踐課程，融入創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)等專業(yè)能力拓展課程，了解創(chuàng)業(yè)管理知識(shí)，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)激情。

2.3.2 搭建創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，共建校企合作基地

建立校企聯(lián)合培養(yǎng)基地，組織學(xué)生直接參與企業(yè)項(xiàng)目，促進(jìn)職業(yè)能力與實(shí)踐的緊密結(jié)合。針對大數(shù)據(jù)方向，與業(yè)內(nèi)知名企業(yè)共建課程，引入項(xiàng)目案例，著重講授大數(shù)據(jù)框架、開發(fā)、分析等內(nèi)容，熟悉應(yīng)用的全過程，提升學(xué)生工作能力和創(chuàng)新意識(shí)。通過引入一批在線開放課程，學(xué)生選修課程獲得學(xué)分，企業(yè)導(dǎo)師在線技術(shù)支持。課程設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，從初級(jí)到高級(jí)，從簡單到復(fù)雜原則，階梯式學(xué)習(xí)，分層次教學(xué)，讓學(xué)生理解并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

圖1 大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)課程體系

2.3.3 在彈性學(xué)分制下，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)分制度

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為大一必修課程，讓學(xué)生了解現(xiàn)狀，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)；大二以上開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修課程，通過競賽、實(shí)踐等多種方式獲得學(xué)分，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情。此外，學(xué)生可以跨專業(yè)選課學(xué)習(xí)，打破創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才壁壘?？鐚I(yè)學(xué)習(xí)能夠很好解決專業(yè)知識(shí)不足的問題，例如大數(shù)據(jù)專業(yè)有創(chuàng)業(yè)意識(shí)的學(xué)生比較喜歡選擇金融、市場營銷、電子商務(wù)專業(yè)等進(jìn)行選修。學(xué)校應(yīng)當(dāng)大力鼓勵(lì)學(xué)生跨專業(yè)選課，學(xué)分互認(rèn)，學(xué)分銀行，擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)領(lǐng)域，豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)。

圖2 “三三四”模式

2.3.4 基于“悉尼協(xié)議”的大數(shù)據(jù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革

聚焦區(qū)域產(chǎn)業(yè)重大共性技術(shù)性需求，培育與設(shè)置支撐戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展，產(chǎn)業(yè)特色轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)特色，開設(shè)新專業(yè)，例如機(jī)器人、大數(shù)據(jù)專業(yè)。隨著“中國制造2025”、從“一帶一路”到“京津冀一體化”再到“長三角一體化”“自由貿(mào)易區(qū)”等戰(zhàn)略的實(shí)施，人才培養(yǎng)的質(zhì)量和人才流動(dòng)性進(jìn)一步增強(qiáng)?！跋つ釁f(xié)議”是國際上認(rèn)可的?？茖哟喂こ碳夹g(shù)教育類專業(yè)的權(quán)威認(rèn)證協(xié)議，從培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生發(fā)展、畢業(yè)要求、課程體系、教師隊(duì)伍、支持條件、持續(xù)改進(jìn)等七個(gè)方面提出了國際化的標(biāo)準(zhǔn)，大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用是工程技術(shù)類專業(yè)，非常適合“悉尼協(xié)議”的主旨思想和要求?！跋つ釁f(xié)議”讓國際間實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)互認(rèn)，培養(yǎng)的學(xué)生具有國際化視角，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可提升學(xué)生社會(huì)適應(yīng)、人際溝通等能力素質(zhì)，滿足專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)。傳統(tǒng)行業(yè)已進(jìn)行技術(shù)升級(jí)時(shí)代，新材料、新能源、人工智能等新技術(shù)推陳出新，高職院校必須立足自身優(yōu)勢抓住新工業(yè)革命帶來的歷史機(jī)遇，將創(chuàng)新思維引入高職專業(yè)教育的課程與教學(xué)體系，從而培養(yǎng)具備大數(shù)據(jù)應(yīng)用能力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

2.3.5 課堂教學(xué)運(yùn)用信息化技術(shù)，采用線上線下相結(jié)合的教學(xué)方式

學(xué)生可在微信平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中接收預(yù)習(xí)任務(wù)，再通過作業(yè)了解學(xué)生掌握的情況，老師確定重、難點(diǎn)進(jìn)行課中講解，課后通過學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行測試和答疑。通過信息化手段輔助教學(xué)，使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)思考、獨(dú)立分析問題的能力，開拓學(xué)生創(chuàng)新思維。在專業(yè)課程以外，大規(guī)模開放課程中包括大數(shù)據(jù)開發(fā)、大數(shù)據(jù)分析、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等專業(yè)選修課程。線上、線下結(jié)合，必修、選修結(jié)合，開拓學(xué)生創(chuàng)新技能的培養(yǎng)。

2.3.6 完善第一課堂，拓展第二課堂的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

高職院校應(yīng)圍繞第一課堂人才培養(yǎng)規(guī)律，設(shè)計(jì)開展第二課堂，不斷完善第一課堂和第二課堂的協(xié)同育人模式。學(xué)?？砷_展技術(shù)能手、企業(yè)行業(yè)專家等對學(xué)生進(jìn)行前沿技術(shù)、創(chuàng)業(yè)案例、企業(yè)精神等講座，激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和熱情。不斷拓展實(shí)踐，把“導(dǎo)師制”“師徒制”建立到人才培養(yǎng)中去，鼓勵(lì)老師對接創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，持續(xù)對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的指導(dǎo)和成果轉(zhuǎn)化的輔導(dǎo)。通過第一課堂和第二課堂雙重結(jié)合，完善了學(xué)生的知識(shí)能力，也讓學(xué)生學(xué)有所創(chuàng)。

針對大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)學(xué)生，在專業(yè)培養(yǎng)的同時(shí)健全第二課堂教學(xué)體系，加強(qiáng)“產(chǎn)學(xué)研”合作，讓技術(shù)人員直接參與教學(xué)過程，學(xué)生通過企業(yè)實(shí)踐，掌握崗位技能，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動(dòng)力，提升學(xué)生的社會(huì)競爭力；通過項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)任務(wù)教學(xué)使教學(xué)形成一體化教學(xué)模式，形成跨學(xué)科跨專業(yè)一體化實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，激勵(lì)和提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)意思維和創(chuàng)業(yè)能力。

2.4 “促”師資，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)不夠，積極性不高，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)功利化，主觀意識(shí)不強(qiáng)，缺乏創(chuàng)新精神。同時(shí)，教師年齡和學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理，主要表現(xiàn)在教學(xué)團(tuán)隊(duì)中具有高水平高學(xué)位的老師很少，而年輕教師比例過高，影響了師資隊(duì)伍整體創(chuàng)新能力。

教師應(yīng)關(guān)注社會(huì)、行業(yè)新動(dòng)向，在創(chuàng)新視角下進(jìn)行協(xié)同育人，結(jié)合大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”等新興行業(yè)趨勢，使創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)產(chǎn)品，是一個(gè)關(guān)鍵步驟。此外，是否能夠培養(yǎng)、如何培養(yǎng)出大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)所要求的全新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類人才，是社會(huì)之需，更是高校之責(zé)。

2.4.1 建立穩(wěn)定高效的教學(xué)師資團(tuán)隊(duì)

建立選聘企業(yè)、行業(yè)專家來學(xué)校開展講座，通過理論知識(shí)校內(nèi)專任教師講授，前沿科技由企業(yè)、行業(yè)專家講授，從而提高學(xué)生創(chuàng)新能力；建立分層分類“雙導(dǎo)師”制，使學(xué)生在實(shí)踐中探索，提升學(xué)習(xí)能力。聘請創(chuàng)業(yè)成功者、優(yōu)秀企業(yè)家等擔(dān)任校外兼課教師，建立創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師庫，通過對指導(dǎo)教授激勵(lì)政策，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入績效測評(píng)，從而提高教師的的積極性。

2.4.2 建立保障體系和激勵(lì)政策

成果激勵(lì)，為提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力樹典型。為讓師生深入開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，學(xué)校先后出臺(tái)多個(gè)文件，從資金、師資、教學(xué)研究等方面提供制度保障，大數(shù)據(jù)專業(yè)也因地制宜，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，開展新技術(shù)、新方法的雙創(chuàng)教育，形成完整的育人新模式，營造師生主動(dòng)參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍。

2.4.3 實(shí)現(xiàn)科研與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合

推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與科研創(chuàng)新能力一體化建設(shè)；推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)與區(qū)域戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)生態(tài)同構(gòu)，構(gòu)建環(huán)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)圈。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校搭建科技創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)，學(xué)生選拔、指導(dǎo)教師配備要全方位保證，積極組織學(xué)生參加各類各級(jí)競賽，如“藍(lán)橋杯”、“互聯(lián)網(wǎng)+”、“挑戰(zhàn)杯”等。此外，建立競賽小組、創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)等，團(tuán)隊(duì)中既有學(xué)生，也有專業(yè)教師和企業(yè)導(dǎo)師來進(jìn)行個(gè)性化，層次化的指導(dǎo)。通過競賽檢驗(yàn)教學(xué)與社會(huì)需求間的差距，激發(fā)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到競賽中，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，比賽取得的成績納入學(xué)分，達(dá)到“以賽促創(chuàng)”的目標(biāo)。

此外，依托科創(chuàng)中心、眾創(chuàng)空間和一些地方性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺(tái)，緊密對接學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，充分發(fā)揮學(xué)?？蒲泻头?wù)優(yōu)勢，孵化在大數(shù)據(jù)方面的雙創(chuàng)項(xiàng)目。通過“三三導(dǎo)師制”，即師研生隨、師導(dǎo)生創(chuàng)、師生共創(chuàng)的雙創(chuàng)模式開展人才培養(yǎng)。學(xué)校為創(chuàng)業(yè)學(xué)生提供扶持，構(gòu)建“導(dǎo)師、項(xiàng)目、學(xué)生”創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模式，積極鼓勵(lì)學(xué)生參加項(xiàng)目申報(bào)和各類比賽，實(shí)現(xiàn)“訓(xùn)研創(chuàng)”一體的教學(xué)體系改革。激勵(lì)師生共同進(jìn)行科技項(xiàng)目的研發(fā)和創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和雙創(chuàng)能力。

學(xué)校也要搭建不同類型、不同層次的科技實(shí)踐平臺(tái)，引入社會(huì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)對接大學(xué)生創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，讓正在孵化發(fā)展的項(xiàng)目得到保障。同時(shí)，為學(xué)生提供一系列政策培訓(xùn)和指導(dǎo)，建立一套結(jié)構(gòu)完整、運(yùn)轉(zhuǎn)便捷、要素齊全的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺(tái)。

通過近幾年的研究實(shí)踐，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已逐步融入人才培養(yǎng)方案中，優(yōu)化了課程體系，提升了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。根據(jù)國家的戰(zhàn)略方針，將進(jìn)一步在實(shí)踐中探索和完善，努力開拓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能型人才的新局面。