公共英語課程思政中的文化自覺與文化自信教育研究

吳 妮

（安徽審計(jì)職業(yè)學(xué)院 教務(wù)處，安徽 合肥 230601）

文化是一個(gè)國家的思想引領(lǐng)、精神支柱和道德基礎(chǔ)，也是民族生命力、凝聚力、創(chuàng)造力的源泉?！拔幕d國運(yùn)興，文化強(qiáng)民族強(qiáng)?！秉h的十八大以來，習(xí)近平總書記多次提及文化自覺和文化自信，通過文化自覺提高國民素養(yǎng)，通過文化自信提升國民精神，共同建設(shè)文化強(qiáng)國，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興。培育高職學(xué)生的文化自覺和文化自信，是課程思政的主要內(nèi)容之一，對(duì)高校實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的根本任務(wù)和“三全育人”的大思政格局都具有重要意義。

1 文化自覺與文化自信應(yīng)成為課程思政建設(shè)的主基調(diào)

1.1 文化自覺與文化自信的重要性

文化自覺是對(duì)文化的自我覺醒、自我覺悟、自我反思和理性審視，既要對(duì)自己身處的文化有自知之明，又要取長補(bǔ)短，自我反省，進(jìn)而作出價(jià)值判斷和價(jià)值選擇。在世界多極化的進(jìn)程中，中華文化與世界其他文化既存在沖突又互有融合。中國人民文化自覺的責(zé)任意識(shí)和擔(dān)當(dāng)意識(shí)在今天尤顯重要。中華文明之所以能薪火相傳、生生不息，根本原因在于中華文化源遠(yuǎn)流長、開放包容，具有強(qiáng)大生命力。正是基于文化自覺，我們才有道路自信、理論自信、制度自信與文化自信。

文化自信是對(duì)自身文化的認(rèn)同、肯定和堅(jiān)守。中國人民的文化自信是在文化自覺的過程中逐漸建立起來的，是對(duì)中華文化的高度認(rèn)同和充分肯定。習(xí)近平總書記指出：“沒有高度的文化自信，沒有文化的繁榮興盛，就沒有中華民族偉大復(fù)興?！睆奈幕杂X到文化自信，不僅使我們對(duì)中國特色社會(huì)主義文化有了更深刻的認(rèn)識(shí)，而且進(jìn)一步堅(jiān)定了我們實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的決心、信心，是中華文化發(fā)展的重要路徑。

1.2 課程思政缺失與公共英語課程的“中華文化失語”

英語作為西方文化的工具與載體之一，其天然具有西方的哲學(xué)、政治、經(jīng)濟(jì)、人文、社會(huì)色彩，如果不能在課程思政建設(shè)中有效培育對(duì)中華文化的文化自覺與文化自信，勢(shì)必本末倒置，對(duì)學(xué)生造成困惑甚至是誤導(dǎo)。在中國知網(wǎng)以“文化自覺”為主題進(jìn)行檢索，截止2020 年3 月發(fā)表的論文856篇，以“文化自信”為主題的論文977 篇；以“文化自覺和文化自信”合并“英語教學(xué)”進(jìn)行檢索，僅有27 篇論文。其中78%的研究成果集中在2017 年至2019 年。在公共英語課程教學(xué)中培育大學(xué)生文化自覺和文化自信的研究目前還處于起步階段。陳爭(zhēng)峰等對(duì)陜西5 所高校大學(xué)生和部分教師在文化教學(xué)、文化自信現(xiàn)狀、中國文化認(rèn)知等方面的現(xiàn)狀進(jìn)行問卷調(diào)查，提出英語教學(xué)中大學(xué)生文化自信觀的重建策略：培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)中西文化的敏感性和批判思維能力，將中國文化元素融入到考試評(píng)價(jià)體系中，拓寬大學(xué)生的國際文化視野，利用外語第二課堂活動(dòng)和培養(yǎng)學(xué)生講好中國故事的能力。肖艷君梳理了大學(xué)英語教學(xué)中文化缺失的問題，提出了大學(xué)英語教學(xué)中文化翻譯教學(xué)的思路，樹立文化翻譯觀，強(qiáng)調(diào)文化背景知識(shí)的“輸入”的同時(shí)，通過“回譯”的過程引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行中西方思維差異的對(duì)比，翻譯策略上多采用異化的方法，幫助學(xué)生在文化翻譯的實(shí)踐中提升文化自信和文化傳承力。王惠瑜結(jié)合十九大報(bào)告內(nèi)容，根據(jù)《大學(xué)英語教學(xué)指南》的要求和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，闡釋了文化自信的重要性，論述大學(xué)英語教學(xué)對(duì)學(xué)生文化自信構(gòu)建的新時(shí)代價(jià)值，提出了英語教師有意識(shí)的引入文化模塊、重視英語課堂上文化模塊的鏈接、選取適合文化鏈接的英語教材和教學(xué)模式采用CBI 內(nèi)容依托式教學(xué)法等。晏颯綺從大學(xué)英語教學(xué)中“中國文化失語”現(xiàn)狀出發(fā)，闡述了文化自覺與文化自信的關(guān)系及其在大學(xué)英語教育中的重要性，并從教師、學(xué)生和教材處理三個(gè)路徑實(shí)施文化自覺和文化自信教育，從而實(shí)現(xiàn)跨文化教育目標(biāo)。

本文吸收前人研究成果，在課程思改革實(shí)踐的基礎(chǔ)上，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以期對(duì)優(yōu)化公共英語課程思政改革路徑，提升學(xué)生的文化自覺和文化自信提供一個(gè)可借鑒的實(shí)例。

2 提升文化自覺與文化自信的公共英語課程改革實(shí)踐

安徽審計(jì)職業(yè)學(xué)院英語教研室在廣泛調(diào)研公共英語課程教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，深入分析，開展文化化人、文化育人的教學(xué)實(shí)踐，以課程思政為指引，進(jìn)行了公共英語課程教學(xué)改革探索。教研室依托教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以課題為載體，以課堂教學(xué)為主渠道，堅(jiān)持教書與育人相結(jié)合、教育與自我教育相結(jié)合、政治理論教育與英語教學(xué)相結(jié)合，在公共英語課程思政建設(shè)和教學(xué)改革中取得了良好的效果。教學(xué)團(tuán)隊(duì)圍繞培養(yǎng)“職業(yè)技能與職業(yè)精神高度融合的職業(yè)技能型人才”這一目標(biāo)，在提高學(xué)生英語應(yīng)用水平的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和人文情懷，在跨文化比較中實(shí)施中華文化價(jià)值觀引導(dǎo)，提高文化辨析能力，激發(fā)學(xué)生的文化自覺和文化自信。

2.1 調(diào)整了公共英語課程教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化了教學(xué)資源

傳統(tǒng)公共英語課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語基本應(yīng)用能力，在課程思政視域下，我們將培育文化自覺與文化自信寫入了教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建了適應(yīng)不同專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容銜接體系，在突出職業(yè)性、崗位性和實(shí)踐性的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生思想、知識(shí)、技能和職業(yè)素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。在英語場(chǎng)景設(shè)計(jì)、案例選擇、閱讀材料選用、作業(yè)布置、題庫建設(shè)、競(jìng)賽選題等方面，注重增加中華優(yōu)秀文化元素，增加新時(shí)代文化自覺與文化自信的素材，注重教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代感。通過資源優(yōu)化，教與學(xué)基本實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)課外、網(wǎng)上網(wǎng)下相結(jié)合的開放體系。

2.2 實(shí)施了教學(xué)四階段浸潤式文化教育，將課程思政延伸到課堂之外

英語教研室打造了教學(xué)四階段浸潤式文化教育。第一是課前學(xué)習(xí)階段，以翻轉(zhuǎn)課堂為主，將文化教育導(dǎo)入預(yù)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生的文化辨別能力。第二是課中教學(xué)階段，實(shí)現(xiàn)語言文化與思政相結(jié)合，內(nèi)容與價(jià)值觀契合，讓學(xué)生懂得中西方文化差異，形成文化自信。第三是課后轉(zhuǎn)換階段，采取學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)，將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)文化自覺。第四是教學(xué)反思階段，通過課外實(shí)踐和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的輔助學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生共同反饋、反思，提高教師的教學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立精神。

2.3 針對(duì)性開發(fā)了學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)情境，在任務(wù)中具象文化

教學(xué)團(tuán)隊(duì)以文化自覺與文化自信為引領(lǐng)，探索了8 項(xiàng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域和32 個(gè)學(xué)習(xí)情境，分別是：“以德樹人”領(lǐng)域的“My college life”“Major and regis?tration”“Difference between college and high school”“How to get along with new roommates”；“文化育人”領(lǐng)域的“Education ”“Quality-oriented education”“Western vocational education”“The Chinese language”；“技術(shù)技能”領(lǐng)域的“Let’s learn actively”“Are you too old to learn”“Keep a balance between work and study”“Searching the web”；“文化自覺”領(lǐng)域的“Volunteering”“Make every minute count”“Plans and schedules”“Punctuation”；“藝術(shù)修 養(yǎng)”領(lǐng) 域 的“Hobbies and interests”“Painting、music and arts”“Travel and experience”“Fashion and style”；“文化自信”領(lǐng)域的“Making friends”“Communication ”“Dream”“Confucius”；“人 生 規(guī)劃”領(lǐng)域的“How to write a CV”“Applying to a job”“Career development”“Personal improvement”；“國際視野”領(lǐng)域的“Social customs”“Sports:Olympic games”“Traveling”“Business”。

2.4 激發(fā)了學(xué)生的文化自覺與文化自信，帶來正向?qū)W習(xí)回饋

文化自覺與文化自信促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生到課率顯著提高，學(xué)習(xí)興趣提升，課堂參與度提高，課后作業(yè)完成率提升，自學(xué)能力增強(qiáng)。例如：學(xué)生參加各類英語比賽的熱情提高，從以前的被動(dòng)參加變成了踴躍參賽，以代表班級(jí)、代表專業(yè)、代表學(xué)院比賽為榮。學(xué)生在演講、作文、辯論、競(jìng)賽的選題與表達(dá)上，體現(xiàn)出更強(qiáng)的國家意識(shí)、民族意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，文化自覺與文化自信進(jìn)一步外化。英語學(xué)習(xí)促進(jìn)了專業(yè)學(xué)習(xí)。通過英語社團(tuán)將學(xué)生凝聚在一起，從崗位需求引導(dǎo)英語學(xué)習(xí)，以英語學(xué)習(xí)促進(jìn)專業(yè)探索，提升學(xué)生對(duì)行業(yè)企業(yè)的現(xiàn)狀與趨勢(shì)的認(rèn)識(shí)。

2.5 提升了教師的課程思政建設(shè)能力，提高了教科研水平

經(jīng)過課程思政建設(shè)與教學(xué)改革，英語教研室培養(yǎng)了一支結(jié)構(gòu)合理、善于鉆研、勤于教學(xué)的優(yōu)秀教師隊(duì)伍。在提升了學(xué)生的文化自覺和文化自信的同時(shí)，團(tuán)隊(duì)建設(shè)和課程建設(shè)不斷邁上新臺(tái)階，教師的信心與教科研能力獲得提升，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的雙贏。近年來，教研室教師承擔(dān)了多項(xiàng)省級(jí)和院級(jí)課題，發(fā)表了多篇教改論文，成果豐碩，得到廣泛好評(píng)。英語教研室獲得2019 年學(xué)院優(yōu)秀基層教研室示范項(xiàng)目立項(xiàng)，教改工作走在了學(xué)院“雙基”建設(shè)的前列。

3 培育文化自覺與文化自信的課程思政改革路徑

3.1 提高教師的文化信念與教學(xué)理念

課程思政的成效關(guān)鍵在教師。文化自覺與文化自信首先是教師的自覺與自信，教師應(yīng)加強(qiáng)政治學(xué)習(xí)、理論學(xué)習(xí)與業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，堅(jiān)定文化信念；應(yīng)關(guān)注時(shí)事，選用國內(nèi)外熱點(diǎn)事件的英文表達(dá)作為講解材料，在教學(xué)中自覺進(jìn)行跨文化比較，在比較中培育文化自覺與文化自信。同時(shí)，不斷歸納、提煉、總結(jié)，將團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)成果引入教學(xué)四階段。教師還應(yīng)更新教學(xué)理念，借鑒現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)最新成果，用先進(jìn)的教育理念引領(lǐng)教學(xué)實(shí)踐，將學(xué)習(xí)領(lǐng)域過程、學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)踐緊密結(jié)合。課堂之外，教師應(yīng)注重課程思政的連貫性與延續(xù)性，及時(shí)布置、批閱、點(diǎn)評(píng)作業(yè)，讓學(xué)生在鞏固中消化所學(xué)，在探索中深化認(rèn)知。

3.2 發(fā)揮教研室的文化堡壘作用

教師的文化自覺與文化自信需要建立在優(yōu)秀的組織文化中，英語教研室作為全院英語教學(xué)的基層組織，應(yīng)加強(qiáng)文化建設(shè)，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀統(tǒng)領(lǐng)各項(xiàng)工作。教師團(tuán)隊(duì)在互聽課、互評(píng)課時(shí)，應(yīng)客觀評(píng)價(jià)，取長補(bǔ)短，互相幫助；骨干教師在指導(dǎo)青年教師時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)課堂設(shè)計(jì)，突出主線，合理融入課程思政教育；在創(chuàng)新課堂呈現(xiàn)形式與互動(dòng)方式時(shí)，應(yīng)集思廣益，不斷吸收新的技術(shù)與方法，找到與學(xué)生的共鳴點(diǎn)。要將師資建設(shè)、課程建設(shè)、課程思政、技能競(jìng)賽、教研項(xiàng)目和青年教師培養(yǎng)緊密結(jié)合，提高站位，統(tǒng)籌規(guī)劃，將教學(xué)堡壘建設(shè)在文化堡壘之上。

3.3 教、研、賽并舉，提高文化穿透力

文化自覺與文化自信產(chǎn)生在課堂，強(qiáng)化在實(shí)踐與應(yīng)用。在實(shí)踐層面上，教師加強(qiáng)教學(xué)、研究和技能大賽的相互融合與促進(jìn)，力求教學(xué)效果最大化。例如，依托公共英語教學(xué)改革和教科研項(xiàng)目，指導(dǎo)學(xué)生參加各類英語技能大賽，以優(yōu)秀中華文化元素為選題，講述中國故事，取得了優(yōu)異的競(jìng)賽成績；指導(dǎo)其他專業(yè)競(jìng)賽的學(xué)生、“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的團(tuán)隊(duì)完善雙語內(nèi)容，在專業(yè)化競(jìng)賽中凸顯文化駕馭力；在學(xué)生假期社會(huì)實(shí)踐、留學(xué)培訓(xùn)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中加強(qiáng)跨文化禮儀指導(dǎo)，提升文化自信。

3.4 充分運(yùn)用現(xiàn)代文化傳播載體，提高文化親和力

文化在高效率的傳播載體中更容易發(fā)揮影響力，因此要根據(jù)受眾特點(diǎn)，選擇有效的傳播載體。公共英語課程改革同樣需著眼于數(shù)字化信息時(shí)代、網(wǎng)絡(luò)化育人空間和國際化育人環(huán)境。教師可以運(yùn)用線上與線下結(jié)合的方式開展教學(xué)，選用校園公眾號(hào)、優(yōu)秀MOOC、B 站、抖音等平臺(tái)，用新載體推介新觀念，用新媒體推廣真道理。教師身體力行，幫助學(xué)生提高利用新媒體獲取知識(shí)的技能和方法，助力學(xué)生融入現(xiàn)代學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)、自覺鍛煉、自我發(fā)展的新氣象。

4 結(jié)語

文化自覺和自信的形成是一個(gè)艱難的過程，經(jīng)過一定程度和一段時(shí)間的理解才能對(duì)所接觸到的文化產(chǎn)生覺悟與反省，這也是在英語教學(xué)與自我學(xué)習(xí)中培養(yǎng)文化自覺與自信的意義所在。高職英語課程要突出以德樹人、教學(xué)育人的導(dǎo)向，與課程思政相融合，使英語學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)、與行業(yè)需求、與文化教育、與價(jià)值觀教育同頻同振，以課堂教學(xué)為主要陣地，以“潤物細(xì)無聲”方式培養(yǎng)學(xué)生的文化自信和文化自覺。文化自覺和自信的形成又是一個(gè)長期的過程，教學(xué)內(nèi)容如何與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)設(shè)計(jì)如何優(yōu)化，學(xué)生如何高效學(xué)習(xí)，如何評(píng)判教與學(xué)的效果等問題值得我們進(jìn)一步思考和研究。