高校計算機類課程思政教學改革研究與探索
——以計算機應用基礎課程為例

高 亮，胡 煜

（安徽國際商務職業(yè)學院，安徽 合肥 231131）

2016 年，習總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，要用好課堂教學這個主渠道，使得其與思政理論課同向同行，形成協(xié)同育人效應。2020年6月，教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》，指出：全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰(zhàn)略舉措，各高校要全面推進課程思政建設，將價值觀融入知識傳授和能力培養(yǎng)中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀。課程思政成為新時期高校加強思想政治工作的重要抓手，對于高校落實立德樹人具有重要的推動作用。

與傳統(tǒng)思政課育人觀念不同的是，課程思政是要挖掘、發(fā)揮各門課程自身所蘊含的思政教育元素，把價值觀培育與課程教學相融合，將思政教育滲透入教育教學全方面和全過程。計算機應用基礎作為高校的一門公共基礎課程，受眾面廣，實用性強，通過在課堂中融入思政元素，開展課程思政教育，真正實現(xiàn)課程育人的目標。

1 高校開展課程思政存在的困境

1.1 一線教師對課程思政的重視程度不夠

長期以來，高校思想政治教育工作一直存在思政教育與專業(yè)教育“兩張皮”的現(xiàn)象，尤其是理工類專業(yè)課教師認為大學生的思政教育應該是思政教師的教學范疇，與自己無關，甚至少數(shù)教師覺得在專業(yè)課程中談思政是大而空、主次不分。在教學過程中重知識傳授輕德育培養(yǎng)，沒有形成課程思政的育人意識。

1.2 計算機教師開展思政教育的能力不足

計算機應用基礎課程是一門實踐性課程，教師通常研究的是如何讓學生掌握理論知識，提高動手能力，實現(xiàn)思想創(chuàng)新等，但是對于如何從課程中挖掘思政元素，如何實現(xiàn)思政教育與專業(yè)教學的有機融合，如何潛移默化地實現(xiàn)對學生理想信念的引領和道德品質(zhì)的塑造等問題卻顯得能力不足，因此很難有效進行課程思政教學改革。

1.3 學生對于思政課程的“不感冒”

由于高校在思政教學方面一直以來普遍采取的都是灌輸式教學，枯燥無味，學生缺乏興趣。學校、企業(yè)對于學生的評價也只是唯專業(yè)分數(shù)論，從而導致大學生普遍認為，用人單位和企業(yè)只看重專業(yè)知識和技能的水平，對于德育素質(zhì)的要求可有可無，因此忽視了思想政治理論學習和自身道德素質(zhì)的提升。

2 高校開展課程思政的實施途徑——以計算機應用基礎課程為例

從確定思政育人目標、挖掘思政教育元素、創(chuàng)新課堂教學模式，融入德育評價指標四個方面深入挖掘思政元素，構建循環(huán)反饋的課程思政教學模式。利用好計算機課堂，通過教學的主渠道，采用各種方式、方法、案例、實踐和榜樣的力量，多層次、多維度對學生開展思政教育，變原來單一的計算機“知識課堂”為計算機“精神課堂”，實現(xiàn)高校立德樹人的根本任務。（圖1）

2.1 優(yōu)化課程目標，確定思政育人目標

要使課程思政充分落地，當前高校應該著力優(yōu)化和修訂課程目標體系，首先必須要在課程教學目標中加入思政育人目標，從源頭上保證專業(yè)課程與思政課程同心同向。要充分發(fā)揮教研室的作用，積極通過開展課程思政大討論、大教研以及集體備課等活動來修訂和優(yōu)化課程標準、教學大綱，賦予課程更多的思政育人目標，強化課程思政的育人意識，凝聚育人共識。通過目標體系的優(yōu)化和建立使教學工作全面服從于高等教育核心價值和高層次人才培養(yǎng)的大目標。

圖1 計算機應用基礎課程思政的實施途徑

2.2 充分挖掘課程中的思政元素，做好課堂教學設計

計算機應用基礎課程是一門重點培養(yǎng)學生信息技術操作能力與實際應用能力的公共基礎課。在課程中實施“課程思政”，首先要求計算機教師深入研究課程內(nèi)容與思政內(nèi)容的契合點，合理融入育人內(nèi)容，使得專業(yè)課有情懷、有味道，它不是“課程”+“思政”的機械組合，更不是將思政內(nèi)容硬性的搬到計算機課堂來講授，而是要了解學生的個性特點，準確把握學生的思想動態(tài)，從學生感興趣的熱點話題、國際國內(nèi)形勢、現(xiàn)實問題等材料中尋找恰當?shù)妮d體，引入思政內(nèi)容，并結合經(jīng)典的案例與身邊的故事，利用視頻、圖片、文字等多種方式進行“滲透”，保證課堂的趣味性與豐富性，讓課程與思政無縫銜接、巧妙融合，既豐富了課堂內(nèi)容，又活躍了課堂氣氛，更重要的是潛移默化地達到了育人的效果。比如可以在教學過程中進行如下設計：

表1 計算機應用基礎各章節(jié)教學設計

2.3 創(chuàng)新課堂教學模式，開展以學生為中心的課程思政教學方法改革

傳統(tǒng)的思政課程教學側重于理論說教，學生不感興趣，聽不進去。課程思政要求教師結合專業(yè)特點創(chuàng)新教學方法與手段，強化育人效果。充分發(fā)揮計算機學科的優(yōu)勢，推進現(xiàn)代信息技術在課程思政教學中的應用，采用研討式教學、混合式教學等激發(fā)學生學習興趣，引導學生深入思考，增進學生的價值認同和情感認同，不斷提升學生的課程學習體驗與效果。同時，利用學生愛上網(wǎng)的特點，把課堂延伸到網(wǎng)絡，延伸到課后，借助互聯(lián)網(wǎng)的力量，給學生傳遞正能量，達到育人的目的。

2.4 課程教學評價中加入德育評價元素，體現(xiàn)課程思政的教學效果

長期以來高校對于計算機應用基礎課程的評價主要側重于理論知識和操作技能的評價，評價方式比較單一，無法體現(xiàn)學生的道德素質(zhì)和德育水平，因此必須要改革現(xiàn)有的評價體系，要將體現(xiàn)學生職業(yè)素養(yǎng)和社會主義核心價值觀的過程性評價納入評價體系。在具體評價中，可以將德育目標轉化為遵紀守法、誠實守信、愛國情懷、工匠精神、創(chuàng)新意識等“課程思政”指標點，將其融入課程目標中，制定出更為精細和系統(tǒng)的評價指標，充分反映學生成長成才的情況，反映課程中知識傳授與價值引領的結合程度，以科學評價提升教學效果。

3 高校計算機類課程思政把握兩個關鍵環(huán)節(jié)

3.1 教師環(huán)節(jié)：提升計算機教師自身的育德意識與育德能力

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：高校教師要堅持教育者先受教育，努力成為先進思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅定支持者，更好擔起學生健康成長指導者和引路人的責任。所以說課程思政建設的關鍵在教師，教師是教書育人實施的主體，也是課堂教學的第一責任人。高校應通過各種途徑，如開展定期專題培訓，邀請專家學者或者先進人物開展專題講座，建立思政教師與專業(yè)教師協(xié)作機制等形式，切實增強教師的“育德意識”，培養(yǎng)和提升教師的“育德能力”。計算機教師要不斷加強自身的政治理論學習，時刻關注國際國內(nèi)形勢和新聞熱點，主動聯(lián)系思政教師開展學習研討等，用心、用力、用情投入到教學實踐活動中，讓思政教育與專業(yè)教學互融互通，從而能夠更好地在計算機應用基礎課程中實施“課程思政”，提升課程育人效果。

3.2 學生環(huán)節(jié)：了解學生特點，實現(xiàn)因材施教

新時期，高校的根本任務是立德樹人，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。檢驗“課程思政”改革的成效如何就必須以學生的獲得感為檢驗標準。因此學校、教師要加強對學生的研究，了解學生的特點?，F(xiàn)在面對的已經(jīng)是“00 后”的大學生，他們是伴隨著網(wǎng)絡和社交媒體成長的一代，與以往大學生相比有其自身的特點。他們思想活躍，接觸的新事物較多，思想觀念存在巨大的差異，為此，要針對學生思想特點，有的放矢地設計教學內(nèi)容、選擇教學方法、制定評價標準，實現(xiàn)“對癥施治，因材施教”，保證“課程思政”實施效果。

4 結語

新時期，在“三全育人”這一教育理念的指引下，各類課堂教學要加強思想政治理論研究，不應只是傳授專業(yè)知識，更應該擔負起培養(yǎng)學生熱愛祖國、愛崗敬業(yè)、誠實守信等道德素質(zhì)的職責。教師要努力提高自身思想政治育人水平，結合自身學科特點，積極探索新的教育教學模式，將思政元素融入課堂教學，實現(xiàn)知識傳授與價值引領的有機結合，把思政教育全面滲透到課堂教學全過程，培養(yǎng)具有高尚道德情操、過硬技能本領、良好職業(yè)素養(yǎng)和社會責任感的社會主義建設者和接班人。