課程思政理念下高職院校心理學(xué)的實踐研究

張凌艷

（阜陽幼兒師范高等?？茖W(xué)校 藝術(shù)和體育學(xué)院，安徽 阜陽 236000）

習(xí)近平總書記指出：“高校立身之本在于立德樹人”“要用好課堂教學(xué)這個主渠道……其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。所有的高校都要注重挖掘各類課程中的思政元素和價值元素，實現(xiàn)思政課程與課程思政的協(xié)同育人。筆者以某高職院校心理學(xué)課程為例，以師范類專業(yè)學(xué)生為對象，進(jìn)行心理學(xué)教學(xué)改革研究，力求充分發(fā)揮心理學(xué)課程的育人功能，并為其他相關(guān)課程進(jìn)行課程思政提供一定的參考。

1 授課對象

本研究對象為某高職院校開設(shè)心理學(xué)課程的1506 名學(xué)生，分別為初中起點五年制學(xué)生和高中起點三年制學(xué)生。其中，五年制學(xué)生在入學(xué)第二年開設(shè)心理學(xué)，三年制學(xué)生在入學(xué)第一年開設(shè)心理學(xué)，為后面學(xué)習(xí)教育學(xué)奠定基礎(chǔ)。兩個學(xué)制的學(xué)生在中學(xué)期間均沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過該課程，僅有4%的學(xué)生接觸過心理咨詢。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，81.5%的學(xué)生對本課程存在一定的誤區(qū)，例如他們會認(rèn)為“心理學(xué)=心理咨詢”“學(xué)心理學(xué)的人知道別人在想些什么”“學(xué)心理學(xué)能解決心理問題”等，而在學(xué)習(xí)本課程一段時間后，學(xué)生會產(chǎn)生失望的情緒，因此對本課程的重要性、專業(yè)意識、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣等方面有待教育和引導(dǎo)。

2 高職院校心理學(xué)實施課程思政的優(yōu)勢

2.1 學(xué)習(xí)的人數(shù)多，范圍廣

高職院校師范類專業(yè)學(xué)生入學(xué)后，心理學(xué)是學(xué)生職前教育的必修課程之一，也是后續(xù)學(xué)習(xí)教育學(xué)、發(fā)展與教育心理學(xué)等課程的基礎(chǔ)。據(jù)統(tǒng)計，每學(xué)年至少有1500 人學(xué)習(xí)該課程，三年或五年實現(xiàn)全員學(xué)習(xí)，該課程也是學(xué)生參加教師資格考試、教師招聘考試等必學(xué)內(nèi)容之一。因此，心理學(xué)教學(xué)中融入課程思政是優(yōu)勢之一。

2.2 課程目標(biāo)與思政育人目標(biāo)的融合度高

課程思政強(qiáng)調(diào)所有課程都要圍繞“知識傳授與價值引領(lǐng)相結(jié)合”的課程目標(biāo)，強(qiáng)化各門課程的隱性教育功能，構(gòu)建“三全育人”的新格局。心理學(xué)課程目標(biāo)是學(xué)生能了解小學(xué)兒童的心理特點并有效地組織教育和教學(xué)工作；學(xué)生能提高自身心理素質(zhì)，樹立科學(xué)世界觀，而科學(xué)世界觀的樹立是心理學(xué)和思政課的共同目標(biāo)，本課程通過知識講授、角色扮演、講故事、案例分析、小組討論等方式，“完全可以把與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的思政元素不露痕跡地滲透在基本知識原理的學(xué)習(xí)中”，促使學(xué)生為以后的教育教學(xué)工作打好扎實的基礎(chǔ)，并有利于學(xué)生自身思想政治素養(yǎng)的提高。

2.3 課程內(nèi)容蘊(yùn)含的思政元素多

本課程選用的教材為人民教育出版社出版的高等學(xué)校小學(xué)教育專業(yè)教材《心理學(xué)教程》，由王振宇主編，教材各章節(jié)主題明確，既有心理學(xué)基本概念、基本原理，也有結(jié)合兒童心理發(fā)展特點組織教育教學(xué)工作的措施；既有信息欄、思考題，也有教育實踐活動。課程內(nèi)容上有夢、價值觀、品德、人際關(guān)系、注意品質(zhì)、意志品質(zhì)、人格類型、自我意識等，均為挖掘思政元素提供了良好素材。例如，在講解“夢”時，可結(jié)合中國夢的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行講解。

3 心理學(xué)實施課程思政的教學(xué)改革實踐

課程思政提出的時間較短，目前處于探索階段。為了在心理學(xué)課程中體現(xiàn)“課程思政”理念，做好“立德樹人”，筆者所在的教研室按照高等職業(yè)教育教學(xué)改革要求，積極進(jìn)行教學(xué)改革，形成了“建”“提”“設(shè)”“踐”和“評”為一體的教學(xué)模式。如圖1所示。

圖1 心理學(xué)實施課程思政的教學(xué)模式

3.1 建設(shè)一支良好的教學(xué)團(tuán)隊

高職院校教師是一線人員，在踐行“課程思政”理念中發(fā)揮主導(dǎo)作用，因此要建設(shè)一支良好的教學(xué)團(tuán)隊。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，91.5%的教師只知道課程思政一詞，73.5%的教師把課程思政與思政課程混為一談。近兩年來，筆者所在的教研室，定期舉辦教研活動，邀請校外專家或者馬克思主義學(xué)院的教師對我們進(jìn)行培訓(xùn)，幫助我們樹立課程思政的意識，即:課程思政不是其他課程思政化或者去知識化，而是教師教書育人職責(zé)的深化和拓展，要注意自身的思想政治狀況對學(xué)生的示范性影響；通過邀請專家上示范課，進(jìn)一步學(xué)習(xí)、模仿，并用于實際的課堂教學(xué)，形成一個良好的教學(xué)團(tuán)隊。

3.2 提煉思政元素

過去的心理學(xué)課，每一章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)是：某一心理現(xiàn)象的概述，小學(xué)兒童這一心理現(xiàn)象的發(fā)展特點，并提出如何根據(jù)特點進(jìn)行培養(yǎng)等，基本不涉及課程思政。因此，上好一節(jié)不同于以往的心理學(xué)課，需要對本課程中的思政元素進(jìn)行提煉。筆者通過召集教研室全體教師，對心理學(xué)全冊內(nèi)容進(jìn)行分解，按照“不突兀、不晦澀、自然、無縫對接”的原則，找到思政教育的契合點和著力點，不顧此失彼，力求做到準(zhǔn)確和精確。該課程中多數(shù)章節(jié)內(nèi)容都可以提煉出思政元素。具體如表1 所示（注：每個知識點的思政元素是根據(jù)內(nèi)容和課時提煉的，且包含的元素不止1個，表格中只列舉較明顯的思政元素點）。

3.3 進(jìn)行教學(xué)設(shè)計

“課程思政”跟“思政課程”不同，前者所體現(xiàn)的是隱性教育的作用，后者是直接對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，要注意：課程思政≠課程+思政。本課程的教學(xué)設(shè)計主要圍繞教學(xué)過程的五個方面進(jìn)行，即導(dǎo)入新課、講授新課、鞏固練習(xí)、課堂小結(jié)、布置作業(yè)，并進(jìn)行“拓展延伸”。整個教學(xué)過程結(jié)合所提煉的思政元素，巧妙地融入到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，以實現(xiàn)全過程育人。如圖2所示。

表1 心理學(xué)課程中的思政元素

圖2 心理學(xué)實施課程思政的教學(xué)設(shè)計

3.4 踐行課程思政理念

作為任課教師，在長期的教學(xué)過程中已形成關(guān)于自己所任教學(xué)科的教學(xué)理念，打破原有的結(jié)構(gòu)，融入和踐行“課程思政”理念是需要時間的。這就要求形成常態(tài)化的機(jī)制，對任課教師的教學(xué)過程進(jìn)行監(jiān)督，真正落實到位，而不僅僅是參加相關(guān)比賽才做，應(yīng)付了事。

3.5 評價教學(xué)效果

本課程進(jìn)行教學(xué)改革后，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改變，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性得到了提升。近兩年來，教研室所有任教本課程的教師，教學(xué)質(zhì)量考核均為“優(yōu)秀”。同時，集中進(jìn)行了一次滿意度調(diào)查，分為“非常滿意”“滿意”“不滿意”三個等次，共發(fā)放調(diào)查問卷1506份，回收1506份，回收率為100%，其中5 份問卷為無效問卷，結(jié)果顯示，“非常滿意”為78.9%，“滿意”為18.1%，“不滿意”僅為3%。在開放性問題中，91.3%學(xué)生認(rèn)為本課程的趣味性增強(qiáng)了，對心理學(xué)基本概念、基本原理的理解容易了一些，對個人思想、品德、觀念具有積極影響。

4 心理學(xué)實施課程思政的課例展示

4.1 導(dǎo)入新課

本課例以心理學(xué)中的第五章第四節(jié)“小學(xué)兒童的意志”為例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，呈現(xiàn)如何開展思政教育。授課前，對學(xué)生進(jìn)行分組，以40 人班級為例，每組6 人左右，安排預(yù)習(xí)作業(yè)：一是每個學(xué)生收集至少1例反映意志力的真實故事，課前5分鐘小組內(nèi)分享，并選代表1名在全班分享，要求輪流進(jìn)行；二是預(yù)習(xí)第二節(jié)“小學(xué)兒童的意志”，標(biāo)記需要理解的知識點或者問題，便于課堂討論、交流。以此導(dǎo)入新課，讓學(xué)生真實地感受到意志力對個體的影響，同時好奇“小學(xué)兒童的意志”是怎樣的。

4.2 講授新課

新課內(nèi)容主要圍繞兩大部分展開：小學(xué)兒童意志的發(fā)展、小學(xué)兒童意志的培養(yǎng)。（1）關(guān)于“小學(xué)兒童的意志發(fā)展”，先是對“一般特點”和“意志品質(zhì)”的基本內(nèi)容進(jìn)行梳理，任務(wù)主要由學(xué)生完成。之后，教師在“一般特點”部分，重點講解“歸因方式”這一知識點，思路是先了解小學(xué)兒童的歸因特點，再聯(lián)系學(xué)生自身，結(jié)合案例進(jìn)行交流、討論，以幫助學(xué)生糾正不合理認(rèn)知，進(jìn)行正確歸因。在“意志品質(zhì)”部分，先是學(xué)習(xí)學(xué)生自己找的案例，根據(jù)實際情況提供2020 年的“疫情防控”“抗洪救災(zāi)”等案例，使學(xué)生深刻理解意志品質(zhì)的自覺性、果斷性、自制性和堅持性，并在看到“小我”的同時看到“大我”，激發(fā)其愛黨、愛國、愛人民的情感。（2）關(guān)于“小學(xué)兒童意志的培養(yǎng)”，主要是圍繞四點培養(yǎng)措施展開。具體為：一是“開展理想教育，提高小學(xué)兒童行動的自覺性”，涉及到的內(nèi)容是：為什么學(xué)習(xí)、人為什么活著……融入的案例有：周恩來總理的“為中華之崛起而讀書”，網(wǎng)上點擊量特別多的“爸爸，我為什么要上學(xué)”，前者是偉人的事例，后者是普通人的日常，引導(dǎo)學(xué)生把個人理想與承擔(dān)民族復(fù)興重任結(jié)合起來。二是“加強(qiáng)養(yǎng)成教育，培養(yǎng)小學(xué)兒童的自制能力”，關(guān)鍵詞是“養(yǎng)成教育”，對教材內(nèi)容作了補(bǔ)充，用的是教育專家孫云曉提出的習(xí)慣養(yǎng)成五步法：提高認(rèn)識、明確規(guī)范、加強(qiáng)訓(xùn)練、及時反饋、形成氛圍。再讓學(xué)生學(xué)習(xí)我們國家“國旗護(hù)衛(wèi)隊”的選拔、訓(xùn)練等材料、觀看視頻，真切感受軍人的風(fēng)采，激發(fā)學(xué)生向軍人學(xué)習(xí)的熱情，保家衛(wèi)國。三是“教育兒童正確地面對挫折”，主要結(jié)合小學(xué)生離家出走、自殺等現(xiàn)象，分析如何正確面對挫折，思考“失敗對你來說意味著什么？為什么這么害怕失敗？害怕的到底是什么？”，提高學(xué)生對挫折的耐受能力并珍惜生命。四是“在困難環(huán)境中鍛煉小學(xué)兒童的意志”，聯(lián)系當(dāng)前的現(xiàn)象進(jìn)行討論：“有一些條件較好的家庭，花錢讓孩子到鄉(xiāng)村體驗生活，這能否真正鍛煉孩子的意志力？”，“如何真正地鍛煉自己的意志？”，借此把四點注意事項解釋清楚。

4.3 鞏固練習(xí)

課后，教師在釘釘群發(fā)布任務(wù)：一是了解張定宇醫(yī)生的事跡，去感受一個醫(yī)生的大愛和作為漸凍癥患者的艱辛、樂觀，使學(xué)生樹立克服困難的堅定信心；二是做練習(xí)，對書本的知識點有進(jìn)一步的掌握。

4.4 課堂小結(jié)與作業(yè)布置

邀請一些學(xué)生分享本次課的感受、體會；教師對本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行梳理，提醒學(xué)生關(guān)注本節(jié)課的重點。同時，結(jié)合本次課學(xué)習(xí)內(nèi)容，寫一份600字左右的小論文，切入點不限，以進(jìn)一步檢測學(xué)生對內(nèi)容的理解以及“課程思政”的融入情況。

5 結(jié)語

心理學(xué)課程在實施“課程思政”時力求與知識點、教學(xué)方式的自然融入，潛移默化，盡管本課程還處在探索階段，但已經(jīng)取得了一定的效果，主要原因有：一是能深刻了解當(dāng)前高職院校學(xué)生的心理發(fā)展特點，例如“理想信念較單一、缺乏理想信念、“空心”等，在此基礎(chǔ)上更有力度、更加全面地對學(xué)生進(jìn)行理想信念教育，使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動力；二是改變了學(xué)生對本課程形成的刻板印象，讓學(xué)生感受到了本課程的新穎性、趣味性和實用性，不僅僅是滿足考試需要，而是能觸動其情感，激發(fā)其思考，效率更高。但是，要真正實現(xiàn)由量變到質(zhì)變，對學(xué)生產(chǎn)生更大的教育作用，還需要建立長效機(jī)制，以最終實現(xiàn)課程思政的教育目標(biāo)。