教師組本研修的路徑與策略探究

徐慶捷

【摘 要】在教育改革不斷深化的背景下，教與學(xué)的方式出現(xiàn)重大變革。教師應(yīng)該如何跟上時代步伐，實(shí)現(xiàn)與教育改革同步發(fā)展？筆者從新課標(biāo)、新教材、新課堂、新教學(xué)、新教研、新素養(yǎng)角度，提出行之有效的組本研修思路，探究組本研修助力教師專業(yè)發(fā)展的路徑與策略。

【關(guān)鍵詞】組本研修 路徑與策略 教師專業(yè)發(fā)展

組本研修是以“一組一品”建設(shè)為特色，以教研組品牌建設(shè)為統(tǒng)領(lǐng)，發(fā)揮組本教研在校本教研中的基礎(chǔ)作用。組本研修重點(diǎn)圍繞新課標(biāo)、新教材、新高考、課堂教與學(xué)方式、教師專業(yè)素養(yǎng)、學(xué)科學(xué)習(xí)方式等展開理論與行動研究與實(shí)踐，切實(shí)提高教師的課程領(lǐng)導(dǎo)能力、課程建設(shè)能力、課程實(shí)施能力和教研能力。

一、推進(jìn)基于新課標(biāo)的新教材研修

高中統(tǒng)編教材是基于課程標(biāo)準(zhǔn)編寫出來的，改動比較大，許多內(nèi)容是新的，結(jié)構(gòu)與任務(wù)是新的，體例和教法是新的，使用新教材要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，要有課程標(biāo)準(zhǔn)意識，教師必須吃透教材，才能用好教材。如溫儒敏教授在統(tǒng)編高中語文教材培訓(xùn)中強(qiáng)調(diào)，課程標(biāo)準(zhǔn)在論述“語文核心素養(yǎng)”時，提到要“通過語言運(yùn)用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展”，還提到要幫助學(xué)生形成“正確的審美意識、健康向上的審美情趣與鑒賞品位”。直覺思維、形象思維、審美情趣等是新提法，我們以前教學(xué)中較少關(guān)注，新教材也在努力體現(xiàn)，教師備課時應(yīng)該多用心。有些單元閱讀文學(xué)作品較多，在設(shè)計學(xué)習(xí)活動和問題時，多考慮諸如直覺思維、形象思維、審美情趣等的培養(yǎng)，盡可能往“語文核心素養(yǎng)”的目標(biāo)靠攏，這是組本研修的一個重點(diǎn)。

專家指導(dǎo)。組本研修充分依托專家、教研員、一線優(yōu)秀教師等組成的教師培訓(xùn)團(tuán)隊，開展專項(xiàng)培訓(xùn)與研修，初步提升教師新課程理念及育人能力。圍繞新課程、新課標(biāo)、新教材、新高考落實(shí)中的問題，開展微創(chuàng)新論壇、課例評比等活動，發(fā)掘典型案例，啟發(fā)教師發(fā)現(xiàn)和解決問題，如可以研讀課程標(biāo)準(zhǔn)與新教材，交流討論，使用教材時很好地把握課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，理解學(xué)科課程設(shè)計、教材編寫的思路，把握學(xué)科的課程性質(zhì)與基本理念、課標(biāo)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容，挖掘優(yōu)秀課例及典型教師，并通過經(jīng)驗(yàn)交流、專家引領(lǐng)等方式共同提高課堂落實(shí)新課程、新教材理念的質(zhì)量。

多元培訓(xùn)。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，以提升師德修養(yǎng)、育人意識和能力為目的，助力教師培訓(xùn)與研修，依托“一組一品”建設(shè)，讓教師深刻理解本學(xué)科對于學(xué)生成長的獨(dú)特育人價值，理解學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，統(tǒng)籌發(fā)揮組本教研與校本教研、聯(lián)片教研、網(wǎng)絡(luò)教研等手段合力在提升教師育人能力中的作用。

主題教研。如設(shè)計“新課標(biāo)、新教材、新教學(xué)關(guān)系”主題學(xué)習(xí)研討，認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，與新教材對照著讀，以加深對教材編寫理念和設(shè)計意圖的理解，防止課程標(biāo)準(zhǔn)的精神“轉(zhuǎn)化”為教學(xué)內(nèi)容的過程中出現(xiàn)缺失。這樣，我們對于如何用好新教材，站位就會高一些，而不至于“只見樹木，不見森林”。如統(tǒng)編高中語文教材按照新課標(biāo)要求，是以“學(xué)習(xí)任務(wù)群”來整合單元教學(xué)的，好處是突破單篇閱讀精講細(xì)析的固定模式，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，建構(gòu)“語文核心素養(yǎng)”。教材的“學(xué)習(xí)提示”和“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”的編寫方式是新的，和以前常見的習(xí)題不太一樣，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)如何安排，其中都已經(jīng)有所提示或建議，組本研修要關(guān)注教材中的“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”是如何引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)“活動”的，這種“活動”不能離開語文，主要是讀書、思考和合作探究，讓新教師對新教材有了一個全面的、系統(tǒng)的認(rèn)識，為教學(xué)工作的開展打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

二、扎實(shí)開展課堂典型教學(xué)方式變革策略與行動研修

課堂是教師發(fā)展和學(xué)生成長的核心場域，是彰顯教師職業(yè)生命力的地方，沒有課堂就沒有教師教育教學(xué)愿望實(shí)現(xiàn)的“根”。關(guān)于課堂研究的意義、視點(diǎn)、方略等問題，鐘啟泉先生在《課堂研究》一書中作了全面而深刻的闡述。新型的課堂研究是基于“學(xué)習(xí)共同體”的研究，側(cè)重于學(xué)生、學(xué)材、學(xué)法的研究，本質(zhì)上由教的設(shè)計與實(shí)施轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)設(shè)計與反思的研究，其研究目標(biāo)不再聚焦于教師如何教，而是聚焦于學(xué)生如何學(xué)，聚焦于教與學(xué)的互動與影響。

課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施建議明確“創(chuàng)設(shè)綜合性學(xué)習(xí)情境，開展自主、合作、探究”“探索信息化背景下教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變”，要求教師要具有專業(yè)發(fā)展意識，努力建構(gòu)教學(xué)共同體，“提高課程開發(fā)與設(shè)計的能力，實(shí)現(xiàn)教師與課程同步發(fā)展”。核心素養(yǎng)的提出為課堂轉(zhuǎn)型提供了依據(jù)，基于課堂轉(zhuǎn)型的課堂研究勢在必行。教師應(yīng)重視課堂，重視課堂設(shè)計、課堂實(shí)施、課堂評價，更要重視課堂研究，做反思型實(shí)踐者，促進(jìn)自我發(fā)展。課堂轉(zhuǎn)型的主體當(dāng)然是一線教師，轉(zhuǎn)型的前提是教師的課堂研究。組本研修的一個重點(diǎn)是教師課程力的提升。 課堂是體現(xiàn)教師素質(zhì)與能力、學(xué)習(xí)與成長的多重平臺。以課堂為陣地，組本研修才會有血有肉。

1. 教學(xué)行動研究—同課同構(gòu)、同課異構(gòu)、異課同構(gòu)

集體備課是組本研修的第一要務(wù)，各校都有自己的制度與有效經(jīng)驗(yàn)。這些策略都是行之有效的，能夠讓教師學(xué)進(jìn)去，理論升上去，課堂沉下來。筆者建議教師開展如下課型的深入研究。

堅持同課同構(gòu)日常化。主要是就一篇課文或教學(xué)內(nèi)容，集思廣益，群策群力，用同樣的教學(xué)設(shè)計，研究實(shí)施，形成最佳的教學(xué)方案，這就是同課同構(gòu)。關(guān)鍵是在集備時還要研究基于講授者特點(diǎn)與學(xué)情狀態(tài)的實(shí)施策略，否則，同樣的教案就會呈現(xiàn)大相徑庭的效果。

堅持同課異構(gòu)深入化。對于同一節(jié)課，不同教師有不同構(gòu)想、不同教法，大家在比較中學(xué)習(xí)，揚(yáng)長避短，共同提高。流程一般為組內(nèi)確定相同教學(xué)內(nèi)容，由組內(nèi)教師分別備課、上課，教師集體聽課、評課。同課異構(gòu)拓展了集體備課形式的內(nèi)涵，不但促進(jìn)了教師教學(xué)的創(chuàng)新，而且促進(jìn)了教師的相互交流和借鑒，使教師在“點(diǎn)”的創(chuàng)新和交流中，得到了“面”上的諸多啟發(fā);既提高了教師群體提出問題、分析問題和解決問題的能力，提升了教師的教育實(shí)踐智慧水平，又對任課教師個人的專業(yè)發(fā)展有著深遠(yuǎn)影響。

堅持異課同構(gòu)共享化。這是組本研修走向縱深的一個路徑。張祖慶老師在《給語文老師的新建議》一書中提出了“異課同構(gòu)”的三層意思：一是圍繞同一位名師的不同的課，研究他的課堂共性，讀深讀透，“你就能初步把握他教學(xué)思想精髓的教學(xué)藝術(shù)本質(zhì)”;二是研究同一類型的不同課，從中把握這一類課的教學(xué)規(guī)律;三是研究同一篇課文（內(nèi)容）不同名師的精彩演繹，從名師“對對碰”的課堂中，尋找教學(xué)之道。這樣的研究把課置于更寬闊的背景下，在充分、反復(fù)的比較中思考、辨析、提煉，往往能發(fā)現(xiàn)很多有意思的東西。

2. 學(xué)習(xí)共同體—磨課、觀課、研課、評課、辯課

教師對于課堂的研究必須在真實(shí)情境中。組本研修時開展磨課、觀課、研課、評課、辯課活動，更能幫助教師快速成長，走向卓越。筆者在這里重點(diǎn)講解評課與辯課。

評課在組本研修中應(yīng)有兩重含義：一是別人聽你的課，來點(diǎn)評你的課;二是你聽別人的課，去點(diǎn)評他人的課。評他人的課，其實(shí)評的是自己的教育理念、教學(xué)素養(yǎng)、課堂觀與學(xué)生觀，同時也可以從授課者那里獲得啟迪，有所收獲;他人點(diǎn)評你的課，傳遞的是他的教學(xué)智慧與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

辯課其實(shí)是針對評課而言的，一個“辯”字展示了這種研課模式的精髓，必然有思想的交鋒，必然有觀點(diǎn)的碰撞。教師在備課、上課或者說課的基礎(chǔ)上，就某一主題或教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，提出問題，展開辯論，以加深對教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)或者熱點(diǎn)問題的理解，真正促進(jìn)上課教師與聽課教師的共同提高。辯課就是為了雙方有及時、充分的交流和互動，真正反思教學(xué)過程中的成敗得失，使雙方都明白哪些是值得肯定的，是可以學(xué)習(xí)借鑒的;哪些是值得改進(jìn)的，是應(yīng)該避免的。

評課、辯課能充分體現(xiàn)組本研修的質(zhì)量與品質(zhì)。不研習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，就沒有評課的方向;不熟悉教材，就沒有評課的底線;不懂課堂觀，就沒有評課的標(biāo)準(zhǔn);不建構(gòu)正確學(xué)生觀，就沒有評課的意義。辯課也是一樣的，沒有正確的打開方式，唇槍舌劍亦枉然。只有進(jìn)行充分的智慧碰撞，“學(xué)習(xí)共同體”的成員才能有進(jìn)步，才能在碰撞中建設(shè)課堂，創(chuàng)新教學(xué)。

3. 打造智慧課堂—說課、說題

說課是授課教師把自己的設(shè)計意圖、教學(xué)反思告訴聽課教師。組本研修可以自由地設(shè)計主題，讓幾位不同級別的教師進(jìn)行說課，同時可以把說課過程錄下來，組織教師觀摩、研討，分析示范教學(xué)的成功之處和存在的問題，讓教師及時看到自己的教學(xué)行為。教師通過查看自己的教學(xué)錄像，對自己的許多不良語言習(xí)慣或多余動作等進(jìn)行矯正，更快地找到自己與專家的差距，從而提高了解決教學(xué)實(shí)際問題的能力，提高了自我反思的水平，提高了教學(xué)效果。

說題是一種有效的教與學(xué)的途徑，特別是面對新課標(biāo)與新高考，說題可以快速提升教師對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解與對高考命題的把握。組本研修可以備課組為單位每組展示一道經(jīng)典高考題，圍繞情景材料、核心素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識、解題思路、遷移案例六大方面將一道高考題進(jìn)行細(xì)致分析、透徹講解，真正做到將核心素養(yǎng)落實(shí)到課堂教學(xué)中，發(fā)揮新高考的“指導(dǎo)教學(xué)”的作用;也可以開展“說題比賽”，通過比賽，促進(jìn)教師對教材例題、習(xí)題和高考試題的研究，從而更有效地把握教材和高考命題的方向，發(fā)揮教材中例題、習(xí)題和高考試題的作用，提高課堂教學(xué)的針對性和有效性，促進(jìn)教師專業(yè)水平的提升，進(jìn)一步促進(jìn)教師深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)、核心素養(yǎng)、高考評價體系，并將它們有效融入課堂教學(xué)，為課堂教學(xué)改革指明方向。

4. 課例專題反思研討

課例專題反思研討主要是對錄像課的研討，組織組內(nèi)教師觀摩名師的典范課例錄像，開展交流研討、反思總結(jié)其成功之處。實(shí)際上，任何一位名師的成長過程都表現(xiàn)了自我反思的價值和意義，展現(xiàn)了一個專家型教師的理論素養(yǎng)和實(shí)踐智慧。觀摩名師的教學(xué)片段，集體剖析，成了教師進(jìn)行教育教學(xué)交流與借鑒的渠道，是教師溝通教育理論與實(shí)踐的橋梁，更是教師反思自己和提升專業(yè)水準(zhǔn)的途徑。執(zhí)教者對自己的課進(jìn)行反思，反思其成功與失敗，這樣既可以充分發(fā)掘教師中的典型，又促進(jìn)了教師課堂教學(xué)水平的提高，進(jìn)而使教師自身得到鍛煉，促進(jìn)專業(yè)成長。

三、充分開發(fā)學(xué)科典型學(xué)習(xí)方式，助力教師深度學(xué)習(xí)

以活動為平臺，組本研修會有聲有色。教研組組織的活動，可以分為教師活動和學(xué)生活動，也可以是師生共同參與的活動。教師活動可以從業(yè)務(wù)提升、素質(zhì)提升、陶冶情操幾個方面來考慮，而研發(fā)學(xué)生活動可以從普及與提高兩個立足點(diǎn)來考慮，可以根據(jù)學(xué)科的需要來組織各種活動，如統(tǒng)編高中語文教材必修上第一單元屬于“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群，開啟學(xué)生高中階段的文學(xué)閱讀與寫作的學(xué)習(xí)，組本研修集體備課時，可以設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，建構(gòu)語言實(shí)踐情境，以引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中提升語文素養(yǎng)。教師可借鑒《朗讀者》節(jié)目，創(chuàng)設(shè)校園朗讀者學(xué)習(xí)活動情境，帶動學(xué)生在真實(shí)情境、開放空間中體會典型的學(xué)習(xí)過程，激活青春成長的情感體驗(yàn)。在課堂學(xué)習(xí)中，師生共同參與，課堂成為語文學(xué)習(xí)碰撞、成長的平臺。

研發(fā)學(xué)科活動，推動深度學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生從被動的受教育者變成積極的自主學(xué)習(xí)者，學(xué)科活動是必不可少的。課程標(biāo)準(zhǔn)突出情境，如語文學(xué)習(xí)任務(wù)群是“以語文學(xué)科核心素養(yǎng)為綱，以學(xué)生的語文實(shí)踐為主線”設(shè)計而成的，新教材充分落實(shí)。在教學(xué)中就要求教師設(shè)置學(xué)習(xí)情境，以恰當(dāng)?shù)幕顒訛檩d體，讓學(xué)生在語言實(shí)踐活動中展開深度學(xué)習(xí)。以學(xué)生為中心的積極的教學(xué)方法有效解決了兩大頑疾—厭倦和消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。這種更豐富、更強(qiáng)調(diào)參與的學(xué)習(xí)方法是一種深度學(xué)習(xí)。提高學(xué)生解決問題和合作的能力，同時增強(qiáng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生用學(xué)到的知識在具體情境中提升解決問題的能力，而且在項(xiàng)目活動中鞏固學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，這是傳統(tǒng)課堂教學(xué)辦不到的。教師可直接讓學(xué)生走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活，或者將現(xiàn)實(shí)帶入課堂，讓現(xiàn)實(shí)生活成為學(xué)習(xí)過程中的一個組成部分。

實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)，變革教與學(xué)的方式，推進(jìn)深度學(xué)習(xí)，打造新型課堂，都需要高素質(zhì)的教師隊伍。這就需要教師掌握專業(yè)發(fā)展的策略，并持之以恒地探索、反思，提高自己的理念，改進(jìn)自己的教學(xué)，自覺提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。教師要堅持專業(yè)發(fā)展理念，具有專業(yè)發(fā)展意識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識，提高教學(xué)素養(yǎng)，提高研究能力;建構(gòu)教學(xué)共同體，善于與同行、學(xué)生合作，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的共同發(fā)展;學(xué)會自我反思，這些需要組本研修的助力與實(shí)現(xiàn)。

“合作已經(jīng)成為一項(xiàng)關(guān)鍵的21世紀(jì)技能”“在這趟全新的教育之旅上，沒有一個人是孤單的”。學(xué)科教研組是教師成長的“家”，組本研修是教師專業(yè)化發(fā)展的平臺，是教師生發(fā)教育能力和產(chǎn)生教育智慧的源頭。組本研修可以改進(jìn)教師的教學(xué)策略和方法，提升教師的反思意識和能力，改變教師自身的生活方式，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。

（作者單位：遼寧省大連市第十二中學(xué)）

責(zé)任編輯：李莎

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