依托互聯(lián)網(wǎng)重構(gòu)學(xué)校教研共同體生態(tài)

王琳

【摘 要】“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為教研共同體發(fā)展提供了客觀條件，但是，由于共同體環(huán)境生態(tài)與個(gè)性化教研需求不匹配等原因，沒有實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。因此，教研共同體必須通過樹立“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，重構(gòu)“共同體”生態(tài);盤活各種資源，重構(gòu)共同體交互生態(tài);用好海量數(shù)據(jù)，重構(gòu)共同體評(píng)價(jià)生態(tài)，實(shí)現(xiàn)教育高效率、高質(zhì)量“脫貧”。

【關(guān)鍵詞】教研共同體 交互生態(tài) 評(píng)價(jià)生態(tài)

互聯(lián)網(wǎng)為各行各業(yè)的發(fā)展帶來了新的模式，也改變著教育的生態(tài)，如教育場(chǎng)域時(shí)空的變革、教育方式方法的變革、教育研修研討模式的變革等。在這樣的大背景下，依托教研共同體提升薄弱學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，必然要走出傳統(tǒng)的運(yùn)轉(zhuǎn)模式，重構(gòu)新的共同體流轉(zhuǎn)生態(tài)，實(shí)現(xiàn)教育高效率、高質(zhì)量“脫貧”。

一、盤活各種資源，重構(gòu)共同體交互生態(tài)

曾經(jīng)，“送教下鄉(xiāng)、送課到?！?是共同體教研的基本運(yùn)行模式，是提升薄弱學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的常規(guī)手段，但是，一學(xué)期甚至一學(xué)年一次的“送”，猶如久旱土地上的毛毛雨，作用微乎其微。互聯(lián)網(wǎng)為加大研討密度和多元互動(dòng)提供了客觀條件，但是“互聯(lián)網(wǎng)+教研”技術(shù)環(huán)境的全覆蓋，似乎并沒有產(chǎn)生與之相匹配的預(yù)期效果。導(dǎo)致這一結(jié)果的主要原因是共同體教研環(huán)境生態(tài)與個(gè)性化教研需求不相匹配[1]：共同體作為有組織的團(tuán)隊(duì)可以進(jìn)行統(tǒng)一的技術(shù)環(huán)境、有組織的推送、有組織的互動(dòng)，這樣以組織手段將教師卷入的同時(shí)未免有“漫灌”之嫌，當(dāng)“漫灌”的資源不與被幫扶對(duì)象內(nèi)需吻合時(shí)，受教者熱情不高、參與度不高，再加上時(shí)間和空間的錯(cuò)位、教師個(gè)體技術(shù)層面的問題等，必然降低目標(biāo)的達(dá)成度，改變的唯一路徑是重構(gòu)共同體教研生態(tài)。

1. 專業(yè)平臺(tái)與大眾社媒相輔相成

專業(yè)的技術(shù)支持系統(tǒng)可幫助共同體實(shí)現(xiàn)異地同堂、遠(yuǎn)程互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共建共享，用好專項(xiàng)平臺(tái)是共同體發(fā)揮質(zhì)量促進(jìn)作用的基本路徑，但是，共同體良好交互生態(tài)的重構(gòu)不能只限于專業(yè)平臺(tái)，也要充分發(fā)揮微信、QQ等的作用。因?yàn)榕c專業(yè)技術(shù)平臺(tái)相比，大眾社媒更能突破時(shí)空的限制，互動(dòng)更有即時(shí)性和針對(duì)性，用起來更方便、快捷。這種具有全民性、時(shí)效性的常規(guī)社交媒介，可以讓共同體成員隨時(shí)分享、隨時(shí)請(qǐng)教、隨時(shí)討論。作為輔助媒介，其靈活性能夠快速滿足教師的個(gè)性化需求。這些看似碎片化的隨機(jī)研討，對(duì)受教者來說是“滴灌”，是“主動(dòng)吸取”;對(duì)施教者來說，是精準(zhǔn)幫扶，是雪中送炭。這樣的交流和互動(dòng)，也許每一次用時(shí)并不長，解決的問題也很小，但是，它的即時(shí)、高頻、自主，也會(huì)集腋成裘、聚沙成塔，對(duì)營造共同體的教研氛圍，加大共同體信息流轉(zhuǎn)的速度和密度，對(duì)共同體多元互動(dòng)樣態(tài)的構(gòu)建發(fā)揮著重要作用。

2. 大組群與小團(tuán)體共織網(wǎng)絡(luò)

提升薄弱學(xué)校教學(xué)質(zhì)量教研共同體，多是以教育行政部門為行動(dòng)主導(dǎo)、以教科研部門為專業(yè)引領(lǐng)、以教育信息化為技術(shù)支持、以薄弱學(xué)校為扶貧對(duì)象而開展的教育扶貧團(tuán)體。共同體基本運(yùn)轉(zhuǎn)方式大致分為兩類：一類是線上的遠(yuǎn)程教學(xué)，即異地課堂和研討;另一類是空間數(shù)字資源庫的建設(shè)和使用，包含但不僅限于教學(xué)視頻、教學(xué)設(shè)計(jì)、檢測(cè)試題、論文案例等。人、物、信息流轉(zhuǎn)就形成一個(gè)大的空間場(chǎng)域，構(gòu)成了教研共同體的基本生態(tài)環(huán)境。要讓這個(gè)空間場(chǎng)域更活躍，交互更多元，密度更大，構(gòu)建更好的教研生態(tài)，僅靠大團(tuán)隊(duì)有組織的活動(dòng)是不夠的，應(yīng)該生成更多的小團(tuán)隊(duì)。相對(duì)于“大部隊(duì)”，“小分隊(duì)”的活動(dòng)更機(jī)動(dòng)、靈活，活躍度也會(huì)更高。當(dāng)然，小團(tuán)隊(duì)的組建應(yīng)該是民主的，可以是學(xué)科的分組、年級(jí)的建群、強(qiáng)弱的搭配、老少的結(jié)合，可以是“組織配對(duì)”，也可以是“自由戀愛”。這樣的“團(tuán)內(nèi)團(tuán)”“群內(nèi)群”，可以打破資源“漫灌”的局面，更好地實(shí)現(xiàn)“滴灌”。如果把共同體常規(guī)的兩類運(yùn)轉(zhuǎn)形式比作“套餐”和“自助餐”，那么小團(tuán)隊(duì)的互動(dòng)差不多是“點(diǎn)餐”。“點(diǎn)餐”是“我要吃、我想吃”，主動(dòng)索取，何愁吃不下去。“三餐”并舉，資源輸送才有價(jià)值，多元交互才能更好地發(fā)生，網(wǎng)狀研討才能高密度、全覆蓋。

3. 有組織與無組織共建常態(tài)

提高共同體的幫扶實(shí)效，必須解決的問題是互動(dòng)的常態(tài)化，“天上飄著三兩朵云彩，偶爾落幾滴細(xì)雨”式的研討和指點(diǎn)是沒有效果的。交互的加密僅靠組織維持是不行的，也不夠科學(xué)，因?yàn)檫^多的組織活動(dòng)和任務(wù)指派會(huì)滋生應(yīng)付心理、厭煩情緒，也會(huì)打亂教師正常的教學(xué)秩序。有組織活動(dòng)和無組織互動(dòng)相結(jié)合才是有效途徑。

有組織活動(dòng)“有數(shù)有度”。有組織的全員活動(dòng)要有一定的密度，要有數(shù)量上的保證，才能將共同體成員真正卷入，但是也要把握好“度”。過量的組織性介入與干預(yù)會(huì)讓教師疲于應(yīng)付，會(huì)擠掉個(gè)體獨(dú)立消化和思考的時(shí)間，也會(huì)影響共同體成員正常的教學(xué)節(jié)奏。當(dāng)然，個(gè)體使用共同體數(shù)字空間要成常態(tài)、成習(xí)慣，這個(gè)靠平臺(tái)數(shù)據(jù)反饋?zhàn)阋园盐蘸驼瓶亍?/p>

無組織研討“無度無限”。無組織研討能夠最大限度地促成共同體研討常態(tài)化生態(tài)環(huán)境的形成。自發(fā)的研討行為可以在大團(tuán)隊(duì)內(nèi)，可以在小群組內(nèi)，也可以在個(gè)體之間自由發(fā)起、自主研究，不存在任何時(shí)間、空間、人員、數(shù)量方面的限制，不要求一定留下研討的數(shù)據(jù)，當(dāng)然，也鼓勵(lì)留下軌跡，分享經(jīng)驗(yàn)，以便于他人學(xué)習(xí)和借鑒。

有組織有度，無組織無限，二者結(jié)合，使得信息流轉(zhuǎn)常態(tài)化、專家指導(dǎo)常態(tài)化、個(gè)體互動(dòng)常態(tài)化，多元交互的新生態(tài)系統(tǒng)才能建設(shè)起來。

二、用好海量數(shù)據(jù)，重構(gòu)共同體評(píng)價(jià)生態(tài)

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”技術(shù)支撐系統(tǒng)的海量記錄、存儲(chǔ)、分析功能，為評(píng)價(jià)提供了數(shù)據(jù)支持，但是，不能只是簡(jiǎn)單地把數(shù)據(jù)用成“數(shù)量”，數(shù)據(jù)不能只用作終結(jié)性評(píng)價(jià)。數(shù)據(jù)的使用要做到以下兩點(diǎn)。

1. 把握大數(shù)據(jù)核心價(jià)值，評(píng)價(jià)重在導(dǎo)航

大數(shù)據(jù)的核心應(yīng)用價(jià)值是分析和預(yù)測(cè)[2]。在應(yīng)用方向上，大數(shù)據(jù)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在通過對(duì)海量數(shù)據(jù)進(jìn)行模型構(gòu)建，挖掘事物的變化規(guī)律，準(zhǔn)確預(yù)測(cè)事物發(fā)展趨勢(shì)，并進(jìn)行及時(shí)有效的干預(yù)。對(duì)共同體而言，大數(shù)據(jù)的核心價(jià)值在于借助“互聯(lián)網(wǎng)+教育”技術(shù)支持系統(tǒng)，匯聚數(shù)據(jù)，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、判斷，客觀了解被幫扶學(xué)校和個(gè)體教師的成長進(jìn)程，預(yù)測(cè)后期成果走向，科學(xué)制訂下一步的行動(dòng)計(jì)劃。 數(shù)據(jù)分析按照兩個(gè)軌道進(jìn)行：一是面向全體，通過對(duì)數(shù)據(jù)聚類、分類、關(guān)聯(lián)、相關(guān)性、判別、比較、偏差等參數(shù)的分析，了解群體的整體水平，形成分析報(bào)告和面向薄弱學(xué)校的教育質(zhì)量地圖，進(jìn)而根據(jù)總體質(zhì)量需求，制訂相應(yīng)的策略，匯聚相應(yīng)的資源，專項(xiàng)推送。二是面向個(gè)體教師，分析共同體內(nèi)每一位教師的數(shù)據(jù)，從活動(dòng)軌跡和微觀行動(dòng)中，客觀把握教師的能力水平以及學(xué)科素養(yǎng)水平，形成診斷分析報(bào)表，指導(dǎo)教師制訂后期行動(dòng)規(guī)劃，并依據(jù)規(guī)劃，定向推送資源。

2. 深挖大數(shù)據(jù)多元價(jià)值，評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)成長

以密度促消費(fèi)。共同體的生態(tài)建設(shè)，要借助數(shù)據(jù)促“消費(fèi)”，加大消費(fèi)的密度?！懊芏取卑▊€(gè)體使用平臺(tái)的密度和共同體對(duì)個(gè)體的評(píng)價(jià)密度。大數(shù)據(jù)不同于傳統(tǒng)的隨機(jī)抽樣，它采集的是全樣本的、即時(shí)的數(shù)據(jù)，能夠跟蹤記錄個(gè)體所有的行動(dòng)軌跡，這就為共同體的過程管理提供了客觀科學(xué)的數(shù)據(jù)支撐。共同體的評(píng)價(jià)要發(fā)揮大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢(shì)，用好動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)，縮短評(píng)價(jià)的間距，加大評(píng)價(jià)的密度，借助評(píng)價(jià)密度推高使用密度，促使共同體成員養(yǎng)成借力“互聯(lián)網(wǎng)+教育”平臺(tái)的習(xí)慣，養(yǎng)成消費(fèi)共同體資源的習(xí)慣，以“消費(fèi)”促觀念更新，以“消費(fèi)”促質(zhì)量提升，以“消費(fèi)”促平臺(tái)建設(shè)，以“消費(fèi)”促教師的共同成長。

以效度育智慧。密度評(píng)價(jià)是基礎(chǔ)層次的，如前文所述，分析評(píng)判導(dǎo)航才是大數(shù)據(jù)的核心價(jià)值。數(shù)據(jù)時(shí)代，教師應(yīng)該具有教學(xué)領(lǐng)域的數(shù)據(jù)智慧，即洞悉教育數(shù)據(jù)之間的關(guān)聯(lián)并應(yīng)用教育數(shù)據(jù)的能力，具體表現(xiàn)在學(xué)會(huì)收集學(xué)生數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，依據(jù)數(shù)據(jù)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評(píng)判和預(yù)測(cè)、進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃和自我成長規(guī)劃。因此，共同體的評(píng)價(jià)要讓教師樹立“效度”意識(shí)，要組織評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)相結(jié)合，要通過培訓(xùn)、實(shí)戰(zhàn)等方式培養(yǎng)教師收集、分析大數(shù)據(jù)的能力，在應(yīng)用大數(shù)據(jù)的過程中培養(yǎng)共同體成員的數(shù)據(jù)意識(shí)、數(shù)據(jù)智慧，這些智慧不光是共同體的生長力，更是薄弱學(xué)校的持續(xù)永動(dòng)機(jī)。

參考文獻(xiàn)

[1] 王星，李懷龍.區(qū)域優(yōu)質(zhì)教研資源共享流轉(zhuǎn)的“互聯(lián)網(wǎng)+”模式設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)?zāi)M[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2018（2）：83-93.

[2] 余勝泉，李曉慶.基于大數(shù)據(jù)的區(qū)域教育質(zhì)量分析與改進(jìn)研究[J].電化教育研究，2017（7）：5-12.

本文系全國教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度教育部重點(diǎn)課題“互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下跨區(qū)域同步教學(xué)對(duì)教育生態(tài)的重構(gòu)研究”（課題編號(hào)：DCA190331）的子課題“縣級(jí)教研共同體有效提升薄弱學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的管理模式研究”的研究成果。

（作者單位：江蘇省邳州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯：李莎

lis@zgjszz.cn