職前職后一體化視域下的新教師培訓(xùn)

黃雯?周凱?畢詩(shī)文

【摘 要】教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化已經(jīng)成為趨勢(shì)。師范生培養(yǎng)與教師職后專業(yè)發(fā)展如何有效銜接，新入職教師的發(fā)展是關(guān)鍵。新教師培養(yǎng)和發(fā)展是教師教育同一邏輯序列上的一個(gè)節(jié)點(diǎn)，是連續(xù)的、終身性的。筆者從職前職后一體化視角剖析了新教師在適應(yīng)期內(nèi)身份、角色、心理、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等的改變帶來(lái)的新發(fā)現(xiàn)，并提出三條培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】職前職后一體化 新教師 專業(yè)發(fā)展 培養(yǎng)培訓(xùn)

近十年來(lái)，我國(guó)教師教育正面臨著深刻轉(zhuǎn)型，特征之一就是職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化趨勢(shì)更加凸顯。教師培養(yǎng)需要以新教師為切入點(diǎn)，探索職前職后一體化下的教師專業(yè)發(fā)展路徑，將師范生、職初教師、經(jīng)驗(yàn)型教師、專家型教師等幾個(gè)成長(zhǎng)階段串聯(lián)起來(lái)，最終發(fā)展成具有“社會(huì)影響力、教育話語(yǔ)權(quán)、教育情懷和個(gè)性影響力”的教育家型教師。

一、職前職后一體化視域下新教師的特點(diǎn)

從時(shí)間角度看，我們通常將教齡不到三年的教師稱作“新教師”或“職初教師 ”，大部分中小學(xué)新教師都是來(lái)自高等院校的應(yīng)屆畢業(yè)生，經(jīng)過(guò)教師資格考試或?qū)I(yè)認(rèn)證，拿到相應(yīng)學(xué)科的教師資格證書，進(jìn)入教師隊(duì)伍。本文所探討的新教師就是這一部分人群。他們一般處于青年階段，有著青年人所特有的共同身心特點(diǎn)，如他們激情澎湃，精力旺盛，記憶力和理解能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率高，上進(jìn)心強(qiáng)，對(duì)新鮮事物保持好奇心。同時(shí)，他們對(duì)教育行業(yè)充滿希望、期待和憧憬，具有遠(yuǎn)大的理想和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。但是，他們也存在些許問(wèn)題，如他們大多涉世未深，自我定位缺失，對(duì)教育的理解還停留在淺層次階段，往往存在教育理論與實(shí)踐脫節(jié)的傾向。這一階段是教師職業(yè)生涯中脆弱、迷茫、無(wú)助的階段，是教師職前培養(yǎng)和職后發(fā)展的一個(gè)特殊階段。

對(duì)于新教師這一特殊群體，我們可以從“人”的發(fā)展和專業(yè)發(fā)展兩個(gè)維度進(jìn)行解讀：一是“人”的發(fā)展維度。他們大學(xué)剛畢業(yè)，角色從“學(xué)校人”變成“社會(huì)人”，身份的轉(zhuǎn)變帶來(lái)的是心理、情感和精神的迷茫、無(wú)助和脆弱，亟需社會(huì)和學(xué)校的指導(dǎo)和幫助。二是專業(yè)發(fā)展的維度。對(duì)于新教師而言，在高校的學(xué)習(xí)雖然讓他們獲得了大量的知識(shí)、技能，但教育教學(xué)實(shí)踐是根據(jù)不同情境、面對(duì)不同學(xué)生不斷進(jìn)行輸出的過(guò)程，這就形成了教育教學(xué)中的具體問(wèn)題對(duì)新教師過(guò)往理性認(rèn)知體系的沖擊，主要問(wèn)題表現(xiàn)在：內(nèi)在方面，新教師信心不足、信念不牢、行為失據(jù);外在方面，新教師實(shí)踐知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)貧乏、教育教學(xué)能力弱等。三年“適應(yīng)期”是新教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中的關(guān)鍵階段，是新教師形成職業(yè)認(rèn)同感、明晰自己職業(yè)發(fā)展方向的重要階段，是新教師實(shí)現(xiàn)從理論走向?qū)嵺`、從學(xué)生到教師角色轉(zhuǎn)變的重要階段。

二、職前職后一體化視域下新教師培養(yǎng)工作的新任務(wù)、新要求

基于對(duì)新教師職業(yè)發(fā)展階段的新發(fā)現(xiàn)，筆者認(rèn)為，需要規(guī)劃至少三年的有計(jì)劃的、系統(tǒng)的、專門的培訓(xùn)支持服務(wù)體系，解決職初教師適應(yīng)期內(nèi)面臨的觀念和心理沖突、職業(yè)認(rèn)同、人際關(guān)系、知識(shí)轉(zhuǎn)型等困境，縮短新教師的適應(yīng)期，讓新教師快速成為合格教師。基于此，筆者總結(jié)、歸納了教師培養(yǎng)工作的四大具體任務(wù)和要求，用四個(gè)字概括就是“扶、樹、補(bǔ)、增”。通過(guò)這四個(gè)維度的立體式的指導(dǎo)，筆者期望給新教師群體提供全方位的學(xué)習(xí)支持。

1. 扶：幫助新教師在心理情感、師德師風(fēng)等方面不斷成長(zhǎng)

環(huán)境與角色的變化要求新教師不僅要處理好師范院校學(xué)生與中小學(xué)在崗教師的關(guān)系，還要使二者相互協(xié)調(diào)、相互銜接、共同發(fā)展，需要把以前在師范院校建立起來(lái)的抽象的、空洞的價(jià)值觀在中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐中具體化、具身化。一方面，針對(duì)新教師在班級(jí)管理、師生溝通或者與同事交流、獲得情感和經(jīng)驗(yàn)支持方面存在的問(wèn)題，學(xué)校要通過(guò)彰顯師德感染力，做有感染力的培訓(xùn)，形成師德培訓(xùn)新模式，需要把一些看似枯燥的師德理論真正和學(xué)校的實(shí)際結(jié)合起來(lái);另一方面，對(duì)新教師心理、情感等方面的扶持需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。

2. 樹：幫助新教師樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀

促進(jìn)新教師專業(yè)成長(zhǎng)，學(xué)校要做好兩方面的工作：一是幫助新教師樹立對(duì)教育行業(yè)正確的職業(yè)價(jià)值觀、從教信念，確立職業(yè)認(rèn)同;二是幫助新教師樹立職業(yè)基本規(guī)范和人際關(guān)系基本規(guī)范。中國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、華南師范大學(xué)教授吳穎民在第十五屆全國(guó)師范大學(xué)聯(lián)席會(huì)和中國(guó)教育學(xué)會(huì)教師培訓(xùn)者聯(lián)盟年會(huì)上提出，新教師培訓(xùn)要從兩個(gè)方面著重考慮：一是在培訓(xùn)過(guò)程中突出教育信念、教育規(guī)律的深度認(rèn)同和理解，設(shè)置具體的案例和情景;二是突出專業(yè)精神，包括堅(jiān)守公民道德、遵紀(jì)守法，遵守教師職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范，幫助教師樹立高度的責(zé)任感和使命感，重視教師全局意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和終身學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)。

3. 補(bǔ)：幫助新教師學(xué)習(xí)通識(shí)知識(shí)、學(xué)科知識(shí)

通常意義上來(lái)講，一名合格的教師需要具備基礎(chǔ)性知識(shí)、本體性知識(shí)、發(fā)展性知識(shí)、條件性知識(shí)四個(gè)方面的知識(shí)。我國(guó)師范院校的課程內(nèi)容主要由專業(yè)課程、教育心理、教學(xué)技能和教育實(shí)踐知識(shí)等構(gòu)成，分別占據(jù)不同的比重，這些內(nèi)容為新教師初步勝任教育教學(xué)工作奠定了良好的基礎(chǔ)。在新教師培訓(xùn)時(shí)，學(xué)校要本著“有所補(bǔ)有所不補(bǔ)”的原則，著重強(qiáng)調(diào)個(gè)性化、個(gè)別化的知識(shí)，注重補(bǔ)充本體性知識(shí)和條件性知識(shí)。

4. 增：幫助新教師積累實(shí)踐性知識(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

新教師雖然在大學(xué)期間學(xué)習(xí)了一定的理論知識(shí)，經(jīng)過(guò)教育實(shí)習(xí)，對(duì)教學(xué)也有了初步了解。但當(dāng)他們正式從教后，發(fā)現(xiàn)以前學(xué)習(xí)的理論知識(shí)在實(shí)際教學(xué)中遠(yuǎn)不夠用，或者有了理論知識(shí)不知如何用，實(shí)際教學(xué)遠(yuǎn)比想象中的復(fù)雜，經(jīng)常會(huì)遇到理論無(wú)法解決的各種教學(xué)困境。這就需要新教師快速學(xué)習(xí)實(shí)踐性知識(shí)，提高教育教學(xué)能力，具有解決所學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐發(fā)生的沖突的能力。

三、職前職后一體化視域下新教師培養(yǎng)工作的有效路徑

基于上述分析，筆者總結(jié)了新教師培養(yǎng)工作的三條有效路徑，期望使現(xiàn)行的教師培訓(xùn)工作能真正適應(yīng)新教師專業(yè)發(fā)展的需要。

1. 堅(jiān)持以實(shí)踐和問(wèn)題為導(dǎo)向

集中培訓(xùn)和校本培訓(xùn)是新任教師入職培訓(xùn)的兩大基本模式。集中培訓(xùn)通過(guò)專題報(bào)告、小組合作、案例教學(xué)（要突出問(wèn)題引導(dǎo)的案例參與式培訓(xùn)，問(wèn)題要源于真實(shí)案例）等進(jìn)行;校本培訓(xùn)通過(guò)“師徒結(jié)對(duì)”“青藍(lán)工程”“同課異構(gòu)”等形式，給新教師配備有經(jīng)驗(yàn)的穩(wěn)定、可靠、熱心的骨干教師，制訂清晰、具體的新教師成長(zhǎng)規(guī)劃，對(duì)新教師進(jìn)行幫、帶、傳。開展師徒結(jié)對(duì)制的培訓(xùn)模式是現(xiàn)代新教師培訓(xùn)的大趨勢(shì)。“青取之于藍(lán)而青于藍(lán)” 是新教師師徒化培訓(xùn)的理想期許，在日常的教育教學(xué)實(shí)踐工作中，成熟教師要給予新教師及時(shí)指導(dǎo)與反饋。學(xué)校應(yīng)基于學(xué)校和課堂工作場(chǎng)景，強(qiáng)化校本培訓(xùn)的作用，突出強(qiáng)調(diào)以案例為載體，以實(shí)踐和問(wèn)題為導(dǎo)向，使新教師在真實(shí)的教學(xué)環(huán)境中，在不斷實(shí)踐、不斷反思、不斷研究的過(guò)程中獲得提升。

2. 堅(jiān)持以新教師為中心的活動(dòng)組織原則

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為“學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師只對(duì)學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進(jìn)作用，并不要求教師直接向?qū)W生傳授和灌輸知識(shí)”。同理，在各級(jí)教育行政部門或?qū)W校組織的各項(xiàng)培訓(xùn)活動(dòng)中，要以新教師為中心，從新教師的角度和站位設(shè)身處地去思考問(wèn)題，使培訓(xùn)模式“師本化”。只有真正摸清新教師的內(nèi)在發(fā)展需求，才能激發(fā)新教師學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，也只有這樣，才能讓新教師做到從模仿他人到表達(dá)自己。

杜威提出：“存在即被經(jīng)驗(yàn)。”他認(rèn)為，經(jīng)驗(yàn)將有機(jī)體與環(huán)境形成了一個(gè)不可分割的統(tǒng)一體。 在“青藍(lán)工程”或師徒制等培養(yǎng)模式中，關(guān)鍵是要在師徒關(guān)系中把新教師置于中心位置。新教師只有在上課、聽課、評(píng)課活動(dòng)中是主體而不是跟隨者、旁觀者，才能更密集地獲得直接經(jīng)驗(yàn)。

3. 堅(jiān)持以尊重為前提的個(gè)性化、針對(duì)性指導(dǎo)

基于新教師身份和角色的轉(zhuǎn)換，需要教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)本著以“坦誠(chéng)、平等、尊重”的心態(tài)與新教師進(jìn)行溝通與交流，充分理解新教師的特殊性，應(yīng)當(dāng)帶著敬意和誠(chéng)意，以“當(dāng)局者”而非“旁觀者”的身份去理解和把握新教師所面臨的問(wèn)題，走進(jìn)新教師的內(nèi)心世界。同時(shí)，尊重教師的個(gè)性差異，體現(xiàn)以人為本的教育理念，針對(duì)新教師的不同情況做到“因材施教”，激發(fā)其內(nèi)在動(dòng)力和積極性，挖掘其自身潛力，促進(jìn)其主動(dòng)、有計(jì)劃、有步驟的全面發(fā)展。

職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化是未來(lái)教師教育發(fā)展的大趨勢(shì)，新教師培養(yǎng)是關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)所在，是中小學(xué)和師范院校的共同職責(zé)。師范院校和中小學(xué)校攜手助力新教師成長(zhǎng)，將是未來(lái)的必然趨勢(shì)。為有針對(duì)性地做好教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)一體化工作，筆者認(rèn)為可以從以下四方面采取相應(yīng)的措施：一是要重塑和優(yōu)化教師教育體系，突破教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)割裂、“兩張皮”現(xiàn)象，建立高等學(xué)校、地方政府、中小學(xué)校職前職后銜接的人才培養(yǎng)機(jī)制;二是高校應(yīng)盡快設(shè)立教師教育學(xué)科，專注于職后培訓(xùn)研究和人才培養(yǎng)，健全教師教育職前職后一體化的學(xué)科體系;三是教師資格證書制度與教師培訓(xùn)制度之間存在密切關(guān)系，要發(fā)揮好教師資格認(rèn)證的作用，不僅從制度上規(guī)定所有教師必須定期進(jìn)行職后進(jìn)修培訓(xùn)，同時(shí)要進(jìn)一步發(fā)揮教師資格證書的激勵(lì)作用;四是要銜接師范培養(yǎng)課程體系與職后培訓(xùn)的課程體系，建設(shè)“菜單式、個(gè)性化、自助式”的課程資源，突出實(shí)用性、針對(duì)性和前沿性?？傊處熉毲芭囵B(yǎng)和職后培訓(xùn)是一項(xiàng)長(zhǎng)久且永恒的事業(yè)，期待在不久的將來(lái)形成教師教育職前職后一體化的有效路徑，推進(jìn)全國(guó)教師教育的改革與發(fā)展，共育大國(guó)良師。

本文系山東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃青年課題“基于大數(shù)據(jù)分析的中小學(xué)教師校長(zhǎng)O2O混合式培訓(xùn)模式研究”（課題編號(hào)：2020QYB001）、齊魯師范學(xué)院2017年校級(jí)青年教師科研基金項(xiàng)目“互聯(lián)網(wǎng)+背景下：縣域教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)專業(yè)化建設(shè)路徑研究”（課題編號(hào)：2017JX2323）的階段性研究成果。

（作者單位：齊魯師范學(xué)院山東省小學(xué)師資培訓(xùn)中心）

責(zé)任編輯：李莎

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