丁玉祥
【摘 要】基礎(chǔ)教育質(zhì)量評價改革是當(dāng)前基礎(chǔ)教育的熱點(diǎn)和難點(diǎn)。正確認(rèn)識基礎(chǔ)教育質(zhì)量評價改革的意義和價值,冷靜研判基礎(chǔ)教育質(zhì)量評價改革面臨的挑戰(zhàn),精準(zhǔn)把握基礎(chǔ)教育質(zhì)量評價改革的十個趨勢走向,能夠為建立基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展評價體系奠定基礎(chǔ),為推動基礎(chǔ)教育質(zhì)量評價的改革辨明未來方向。
【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)教育質(zhì)量評價 評價改革 挑戰(zhàn) 趨勢
中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》,堅持把立德樹人作為教育工作的根本任務(wù),具體圍繞“5個主體”改革,倡導(dǎo)“改進(jìn)結(jié)果評價,強(qiáng)化過程評價,探索增值評價,健全綜合評價,充分利用信息技術(shù),提高教育評價的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性”。新時代的中國基礎(chǔ)教育,已經(jīng)迎來高質(zhì)量發(fā)展的新階段。從教育評價功能的視角看,質(zhì)量評價從單兵作戰(zhàn)走向系統(tǒng)突圍,從單一強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)的評價觀轉(zhuǎn)向“全面和諧的質(zhì)量觀”。積極關(guān)注整體的教育質(zhì)量評價實踐,借助教育督導(dǎo)和教育評估專業(yè)機(jī)構(gòu)的力量整合,依托督政、督學(xué)和監(jiān)測評估功能的賦能釋放,有助于形成以學(xué)生發(fā)展、學(xué)校辦學(xué)和政府履職、資源配置為主體評價內(nèi)容的基礎(chǔ)教育質(zhì)量評價體系。
基礎(chǔ)教育質(zhì)量評價改革的意義和價值須從三個方面予以認(rèn)識。
(1)新時代基礎(chǔ)教育質(zhì)量評價改革是教育高質(zhì)量發(fā)展的客觀需要,也是深化教學(xué)改革的客觀需要;它符合全面育人理念落地的需要,有利于推動學(xué)科育人方式變革,是深化課程改革規(guī)范實施的必然;是促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量增效的手段,是優(yōu)化學(xué)校教學(xué)管理的現(xiàn)實需要,是健全學(xué)校質(zhì)量管理制度的客觀要求;是推動區(qū)域教研方式轉(zhuǎn)型的專業(yè)期盼。(2)它有利于學(xué)生感受學(xué)業(yè)進(jìn)步幅度,提高學(xué)生“學(xué)的行為”的靈巧性;有利于培養(yǎng)教師學(xué)科數(shù)據(jù)意識,促進(jìn)教師“教的行為”的精準(zhǔn)性,有利于教師進(jìn)行全面立體的自我畫像,樹立科學(xué)的教學(xué)評價觀;有利于管理問題科學(xué)診斷,實現(xiàn)精細(xì)化管理、智能化決策,有利于加快學(xué)校質(zhì)量建設(shè)的規(guī)范化、科學(xué)化、品質(zhì)化進(jìn)程。(3)客觀上,積極構(gòu)建體現(xiàn)素質(zhì)教育要求、以學(xué)生發(fā)展為核心、科學(xué)多元的中小學(xué)教育質(zhì)量評價制度,能促進(jìn)政府和教育部門改進(jìn)教育質(zhì)量管理,切實扭轉(zhuǎn)單純以學(xué)生學(xué)業(yè)考試成績和學(xué)校升學(xué)率評價中小學(xué)教育質(zhì)量的傾向,有效提高教育質(zhì)量評價的科學(xué)化水平,形成促進(jìn)發(fā)展、規(guī)范長效的教育質(zhì)量管理機(jī)制。
一、冷靜研判基礎(chǔ)教育質(zhì)量評價改革面臨的未來挑戰(zhàn)
當(dāng)前,全國各地區(qū)基礎(chǔ)教育正在經(jīng)歷從“有學(xué)上”到“上好學(xué)”的教育需求轉(zhuǎn)變和從追求規(guī)模到追求質(zhì)量的內(nèi)涵發(fā)展轉(zhuǎn)變以及從追求學(xué)業(yè)成績到追求“核心素養(yǎng)”的科學(xué)教育質(zhì)量觀轉(zhuǎn)變??陀^上看,我國基礎(chǔ)教育評價改革雖取得了一定進(jìn)展,但質(zhì)量管理與評估發(fā)展不均衡、不協(xié)調(diào),部分區(qū)域質(zhì)量評估局限于“統(tǒng)測統(tǒng)考”,部分學(xué)校的過程質(zhì)量評價存在“教考脫節(jié)”,部分教師常態(tài)教學(xué)效果評價陷入“題海戰(zhàn)術(shù)”。一方面是評價改革缺乏外部支持性環(huán)境的缺失,另一方面是評價的專業(yè)素養(yǎng)和信息工具支持還存在不足,同時還缺乏科學(xué)且具有可操作性的質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn),導(dǎo)致評估結(jié)果的信度和效度缺失。因此,遏制簡單依靠統(tǒng)考的教學(xué)質(zhì)量管理機(jī)制,還原學(xué)??荚嚨男纬尚栽u價功能,尋求構(gòu)建目標(biāo)與過程清晰、體現(xiàn)“學(xué)生立場”、激活教師智慧、旨在“促進(jìn)學(xué)習(xí)”的科學(xué)規(guī)范的學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理機(jī)制,是深化教育質(zhì)量評價改革、切實減輕學(xué)生過重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的攻堅點(diǎn)之一。從發(fā)展視角看,基礎(chǔ)教育質(zhì)量評價改革不可回避七點(diǎn)挑戰(zhàn)。
挑戰(zhàn)1:如何避免社會焦慮情緒下功利化的評價觀影響學(xué)校辦學(xué)定力?學(xué)校要主動遵循辦學(xué)理念,培育五育融合的時代新人,要堅持教育定力,圍繞立德樹人根本,全面實施素質(zhì)教育,而不是一味滿足教育功利觀影響下的對應(yīng)試成績的畸形需求。
挑戰(zhàn)2:如何破解教育質(zhì)量評估機(jī)構(gòu)缺失以及隊伍能力缺位的現(xiàn)實難題?因為教育測量和評價統(tǒng)計人才數(shù)量總體匱乏,需要探索建立各級教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)通過政府購買服務(wù)方式、委托第三方評估監(jiān)測機(jī)構(gòu)和社會組織開展教育評估監(jiān)測的工作機(jī)制,以彌補(bǔ)教育質(zhì)量評估監(jiān)測隊伍專業(yè)人才數(shù)量的不足。
挑戰(zhàn)3:如何避免國家頂層設(shè)計的系列化教育質(zhì)量評價政策走樣落空?近年來,國家制定了系列化綱領(lǐng)性文件,比如,《教育部關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的意見》《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要(試行)》《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時代學(xué)校體育工作的意見》《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時代學(xué)校美育工作的意見》,突出強(qiáng)調(diào)全面實施中小學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測評,完善國家義務(wù)教育體育質(zhì)量監(jiān)測,以事實為依據(jù)進(jìn)行評價,確保評價過程公開透明、評價結(jié)果科學(xué)精準(zhǔn),具有激勵性和導(dǎo)向性。
挑戰(zhàn)4:如何構(gòu)建適應(yīng)“五育并舉”和評價總體方案下的教育質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)?既要著力于基礎(chǔ)教育質(zhì)量評價體系的系統(tǒng)構(gòu)建,也要著力于基礎(chǔ)教育質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)分解,還要著力于基礎(chǔ)教育質(zhì)量評價結(jié)果的有效運(yùn)用。
挑戰(zhàn)5:如何加強(qiáng)智能環(huán)境下支持教育高質(zhì)量發(fā)展評價工具與平臺建設(shè)?教育高質(zhì)量發(fā)展需要精準(zhǔn)化的測評工具和專業(yè)化平臺支持,教育高質(zhì)量發(fā)展需要科學(xué)化的測評標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范化的測評流程。
挑戰(zhàn)6:如何對接一流高校拔尖創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)的課程體系與評估標(biāo)準(zhǔn)?基礎(chǔ)教育階段高水平普通高中要著眼拔尖創(chuàng)新后備人才培養(yǎng),嘗試與大學(xué)貫通的人才培養(yǎng)試驗;對拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)課程教學(xué)效果進(jìn)行評估時需要規(guī)范化、科學(xué)化、精準(zhǔn)化的質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn);高水平普通高中要重視與“強(qiáng)基計劃”選拔要求對接,主動研究培養(yǎng)課程和選拔評估標(biāo)準(zhǔn)。
挑戰(zhàn)7:如何落實“面向人人,基于多元評價主體”的發(fā)展性教育質(zhì)量評價?要建立“德育為先,面向全體,全面發(fā)展,知行合一”的新型教育質(zhì)量觀,要澄清教育質(zhì)量評價的目的是促進(jìn)人的發(fā)展,質(zhì)量評價的主體是多元化的選擇, 質(zhì)量評價的標(biāo)準(zhǔn)是多維度的設(shè)計。
因此,未來基礎(chǔ)教育質(zhì)量評價改革的發(fā)展走向要始終堅持“三個需要”:(1)教育質(zhì)量評價改革需要指向?qū)W校自我評價方式的自主變革,從外控走向自治,評價是為了促進(jìn)學(xué)校、發(fā)展學(xué)校、提升育人質(zhì)量,不是約束學(xué)校發(fā)展、給學(xué)校發(fā)展增加負(fù)重,遏制學(xué)校的辦學(xué)活力發(fā)揮。(2)教育質(zhì)量評價改革需要學(xué)校評價從單一主體走向多元主體,評價主體不是一方,而是學(xué)校、政府、社會、家長、學(xué)生多方融合,匯聚力量。(3)教育質(zhì)量評價改革需要學(xué)校從彼此競爭走向合作共建,能夠基于質(zhì)量評估的方向和目標(biāo)導(dǎo)航,尋找到適合自己的方位和發(fā)展目標(biāo)。
二、精準(zhǔn)把握基礎(chǔ)教育質(zhì)量評價改革的趨勢走向
基礎(chǔ)教育質(zhì)量評價越來越成為區(qū)域保障、提升教育質(zhì)量的重要手段。著眼于基礎(chǔ)教育質(zhì)量的系統(tǒng)評價,已逐步成為基礎(chǔ)教育質(zhì)量評價改革的主要方向與任務(wù)。因此,積極關(guān)注和準(zhǔn)確把握區(qū)域教育質(zhì)量評價的基本走向和發(fā)展趨勢,將對學(xué)科育人方式的變革產(chǎn)生積極影響。
走向1:持續(xù)推動“四個評價”持續(xù)變革。持續(xù)推動“四個評價”變革,其核心價值表現(xiàn)為:有利于破解“五唯”頑瘴痼疾,促進(jìn)立德樹人教育根本任務(wù)落實,促進(jìn)素質(zhì)教育實施,推進(jìn)基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測。其中,強(qiáng)化過程評價,注重教育評價的動態(tài)性和診斷性;探索增值評價,關(guān)注學(xué)生努力程度和進(jìn)步表現(xiàn);健全綜合評價,強(qiáng)化評價主體和手段的多元性;優(yōu)化智能評價,借助技術(shù)優(yōu)化改進(jìn)結(jié)果評價的流程。
走向2:努力構(gòu)建一個五育融合的評價體系。構(gòu)建科學(xué)高效、五育融合的教育質(zhì)量評估綜合體系是大勢所趨。一個評價體系,特指構(gòu)建科學(xué)的、符合五育并舉和新時代要求的基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的評價綜合體系。具體要關(guān)注:拓展評價內(nèi)容,注重結(jié)果評價的客觀性;厘清評價思路,強(qiáng)化過程評價的可行性;完善評價方式,提升增值評價的合理性;建立評價監(jiān)測制度,保障綜合評價的公平性;優(yōu)化評價結(jié)果形式,評價走向智能可視化。
走向3:有效推進(jìn)區(qū)域質(zhì)量監(jiān)測機(jī)構(gòu)三級建設(shè)。未來五到十年內(nèi),各地區(qū)要建立與教育質(zhì)量評價相適應(yīng)的省、市、區(qū)三級監(jiān)測評估機(jī)構(gòu),實現(xiàn)質(zhì)量監(jiān)測工作的常態(tài)化、正規(guī)化、科學(xué)化、精準(zhǔn)化與品質(zhì)化。要進(jìn)一步明確質(zhì)量監(jiān)測工作職能,健全教育質(zhì)量監(jiān)測專業(yè)隊伍。要建立督導(dǎo)歸口管理,多部門統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的工作機(jī)制,確?!八膫€有利于”,即有利于區(qū)域教育質(zhì)量監(jiān)測工作的落地,有利于教育質(zhì)量監(jiān)測工作的常態(tài)開展,有利于教育行政部門質(zhì)量管理的客觀需求,有利于區(qū)域教育質(zhì)量監(jiān)測機(jī)構(gòu)設(shè)置的功能優(yōu)化。此外,區(qū)域教育質(zhì)量監(jiān)測中心的機(jī)構(gòu)設(shè)置,要主動對接教育行政部門對高質(zhì)量發(fā)展的工作需要,并明確區(qū)域教育質(zhì)量監(jiān)測機(jī)構(gòu)的具體任務(wù)與崗位職責(zé),規(guī)范建立“明確監(jiān)測任務(wù)、組建專家團(tuán)隊、研制監(jiān)測工具、實施質(zhì)量監(jiān)測、進(jìn)行數(shù)據(jù)分析、形成分析報告、組織專家反饋、落實跟進(jìn)指導(dǎo)、制訂改進(jìn)方案、促進(jìn)問題解決”的工作流程,逐步形成“明確任務(wù)、研制工具、實施監(jiān)測、診斷分析、教學(xué)改進(jìn)、反饋修正”的教育質(zhì)量評價與過程管理的工作閉合回路,實現(xiàn)聚焦“三個服務(wù)”,即為教育行政決策服務(wù),為學(xué)校質(zhì)量發(fā)展服務(wù),為師生核心發(fā)展服務(wù)。
走向4:積極探索混合教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)。混合式教學(xué)豐富了學(xué)校傳統(tǒng)教學(xué)方式,它將成為實現(xiàn)教育公平、未來學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)型的重要方向。研制網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間支持下混合式教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn),將為未來學(xué)習(xí)方式變革和轉(zhuǎn)型提供標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)?!督逃筷P(guān)于加強(qiáng)“三個課堂”應(yīng)用的指導(dǎo)意見》(教科技〔2020〕3號)強(qiáng)調(diào)“要開展質(zhì)量監(jiān)測和效果評估,提升應(yīng)用效能”。為構(gòu)建“三個課堂”應(yīng)用質(zhì)量監(jiān)測與效果評估的指標(biāo)體系,要制定評估辦法,定期開展測評并發(fā)布評估報告,采用網(wǎng)絡(luò)巡課、教學(xué)實錄等方式,通過對“三個課堂”應(yīng)用的信息采集和數(shù)據(jù)分析,實現(xiàn)對“三個課堂”應(yīng)用效果的動態(tài)監(jiān)管,輔助科學(xué)決策、支撐精細(xì)管理、促進(jìn)精準(zhǔn)教學(xué),促進(jìn)質(zhì)量監(jiān)測與效果評估的常態(tài)化、實時化、數(shù)據(jù)化,提升“三個課堂”應(yīng)用的效率、效果和效益。
走向5:精準(zhǔn)掌握一套評價分析的話語系統(tǒng)。學(xué)校在教育質(zhì)量評價實踐中,面臨著諸多現(xiàn)實問題。比如,基于實證數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)的路徑模糊,教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)相對欠缺,問題診斷、成因分析能力不足,難以解決“最后一公里”的問題。若實現(xiàn)評價的改進(jìn)、增值功能,要切實加強(qiáng)教育質(zhì)量評價結(jié)果的精準(zhǔn)解析、數(shù)據(jù)分析與結(jié)果運(yùn)用,培養(yǎng)管理者對評價數(shù)據(jù)的理解、解釋、描述、分析和評價結(jié)果運(yùn)用能力,真正推動基于證據(jù)的行政決策與教學(xué)行動,助力質(zhì)量評價之于學(xué)校教育變革根本意義的早日實現(xiàn)。因此,培養(yǎng)教師和學(xué)校管理者掌握一套質(zhì)量評價分析話語系統(tǒng),有助于提升教育質(zhì)量評價報告的解讀能力,有利于建立基于實證改進(jìn)教學(xué)的決策模型,有利于形成教學(xué)改進(jìn)效果評估的工作品質(zhì)。
走向6:規(guī)范落實學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測情境化命題。依據(jù)《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》(國發(fā)〔2014〕35號)和《教育部關(guān)于加強(qiáng)初中學(xué)業(yè)水平考試命題工作的意見》(教基〔2019〕15號)相關(guān)要求,未來學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測命題的趨勢是,高中各階段要依據(jù)高校人才選拔要求和國家課程標(biāo)準(zhǔn),科學(xué)設(shè)計命題內(nèi)容,增強(qiáng)基礎(chǔ)性、綜合性,著重考查學(xué)生獨(dú)立思考和運(yùn)用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力。初中階段要增強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)的真實性、典型性和適當(dāng)性,提高試題情境設(shè)計水平。注重考查基礎(chǔ)知識、基本技能,還要注重考查思維過程、創(chuàng)新意識和分析問題、解決問題的能力。結(jié)合不同學(xué)科特點(diǎn),合理設(shè)置試題結(jié)構(gòu),減少機(jī)械記憶試題和客觀性試題比例,提高探究性、開放性、綜合性試題比例,積極探索跨學(xué)科命題?!吨袊呖荚u價體系》明確指出:要通過設(shè)計生活實踐情境和學(xué)習(xí)探索情境,并將其作為任務(wù)創(chuàng)設(shè)和基本知識能力運(yùn)用考查的載體,實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)科基本概念、原理、技能和思維方法的考查和選拔。江蘇省教育考試院袁靖宇院長在相關(guān)報告中指出,新高考命題理念的風(fēng)格將發(fā)生變化,試題情境更加真實化、開放化和綜合化。比如,2020年理科綜合全國Ⅰ卷第 24題以運(yùn)-20重型運(yùn)輸機(jī)為情境,通過物理學(xué)的模型建構(gòu),考查學(xué)生運(yùn)用新信息和勻變速直線運(yùn)動等規(guī)律解決實際問題的能力。因此,從發(fā)展角度看,未來各級學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測將走向素養(yǎng)立意的考試與質(zhì)量評價。
走向7:靈活掌握教育質(zhì)量評價結(jié)果的智能化表達(dá)。教育質(zhì)量評價結(jié)果的解析要突出綜合性和發(fā)展性。利用大數(shù)據(jù)從技術(shù)層面對教育質(zhì)量評價結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)多維分析,可以橫向比較找差距,縱向比對看發(fā)展,綜合分析找關(guān)聯(lián)。隨著人工智能時代的到來,評價結(jié)果從基于主觀經(jīng)驗的冒險判斷走向基于實證數(shù)據(jù)的科學(xué)診斷,教育質(zhì)量評價結(jié)果將更加量化和可視化,有利于學(xué)校尋找到制約教育質(zhì)量發(fā)展且真正起作用的影響因素,幫助質(zhì)量管理者精準(zhǔn)洞察和了解數(shù)據(jù)背后的人情事理和問題真相,為質(zhì)量的改進(jìn)及問責(zé)提供更加多維可信的寫實證據(jù)。學(xué)校要充分利用信息技術(shù)手段,探索增值評價,給各類評價主體提供多維度、立體化、多層次的數(shù)字畫像,對學(xué)校的質(zhì)量發(fā)展提供“健康體檢”和“數(shù)字診斷”,積極建構(gòu)“數(shù)據(jù)多維采集、問題精準(zhǔn)診斷、結(jié)果多維呈現(xiàn)、專業(yè)督導(dǎo)跟進(jìn)、異常早期預(yù)警、質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)”的區(qū)域質(zhì)量監(jiān)測流程,這樣才能促使教育質(zhì)量評價結(jié)果的表達(dá)形式更加多樣化、結(jié)構(gòu)化、精準(zhǔn)化和智能化。
走向8:持續(xù)增強(qiáng)教師和學(xué)校管理者的數(shù)據(jù)素養(yǎng)培育。質(zhì)量管理要以數(shù)據(jù)視角洞察教育真相。教育質(zhì)量評價的精準(zhǔn)實施,需要著力提升教師和管理者的數(shù)據(jù)素養(yǎng)。未來學(xué)校的教師以及學(xué)校管理者的數(shù)據(jù)素養(yǎng),應(yīng)當(dāng)包括數(shù)據(jù)意識、數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)倫理、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)決策和數(shù)據(jù)解讀6個方面??陀^上說,讀懂抽象的數(shù)據(jù),理解數(shù)據(jù)背后的因素,需要專業(yè)的視角、專業(yè)的技能與專業(yè)的素質(zhì)。教學(xué)質(zhì)量管理從模糊走向精準(zhǔn),需要讓數(shù)據(jù)說話,說真話,說管用的話。因此,教師和學(xué)校管理者數(shù)據(jù)素養(yǎng)的提升,能夠幫助他們增強(qiáng)對教育質(zhì)量監(jiān)測評價報告的解讀能力,促進(jìn)質(zhì)量監(jiān)測報告結(jié)果的深度運(yùn)用,形成“解讀報告,找準(zhǔn)問題;專項調(diào)研,診斷歸因;設(shè)計方案,綜合施策;督導(dǎo)評估,持續(xù)推進(jìn)”工作流程。
走向9:科學(xué)重構(gòu)學(xué)科育人視域下的課堂教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)。基礎(chǔ)教育經(jīng)歷了一個重要轉(zhuǎn)型,正進(jìn)入全面提高育人質(zhì)量的新階段。落實立德樹人根本任務(wù),強(qiáng)化學(xué)科育人方式轉(zhuǎn)變是基礎(chǔ)教育課程改革的重要任務(wù)。站在培養(yǎng)時代新人的高度,從“人的全面發(fā)展”所需要的必備素質(zhì)的角度,勞動教育被寫入黨的教育方針,體育與美育也受到前所未有的重視。課程是育人的重要載體,而課堂是課程教學(xué)實施的主渠道。積極建構(gòu)學(xué)科育人視域下的課堂教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn),規(guī)范教師的學(xué)科育人行為,能夠引導(dǎo)教師更加主動地把“育人”放在課堂教學(xué)的中心位置。
走向10:著力強(qiáng)化綜合素質(zhì)評價在升學(xué)招生錄取中的決定性作用。當(dāng)前,教育質(zhì)量評價的內(nèi)容正發(fā)生著變化。其變化的重點(diǎn)之一,就是將勞動教育課程學(xué)習(xí)及實踐情況納入綜合素質(zhì)評價檔案,而且明確了綜合素質(zhì)評價實施的方法,創(chuàng)新德智體美勞過程性評價,強(qiáng)化信息技術(shù)支持綜合素質(zhì)評價過程留痕和結(jié)果可視化。客觀上說,將綜合素質(zhì)評價結(jié)果與高中階段學(xué)校招生錄取掛鉤,有利于發(fā)揮綜合素質(zhì)評價在學(xué)生成長和考試招生錄取中的關(guān)鍵作用,有利于發(fā)揮綜合素質(zhì)評價對學(xué)生成長和素質(zhì)全面培養(yǎng)的導(dǎo)向作用。從教育政策視角看,教育部《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確指出“將勞動素養(yǎng)納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系,將學(xué)生勞動素養(yǎng)監(jiān)測納入基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測”。此外,中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時代學(xué)校體育工作的意見》和《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時代學(xué)校美育工作的意見》,具體強(qiáng)調(diào)“將體育科目納入初、高中學(xué)業(yè)水平考試范圍”“全面實施中小學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測評,將測評結(jié)果納入初、高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價。探索將藝術(shù)類科目納入中考改革試點(diǎn),納入高中階段學(xué)校考試招生錄取計分科目”??陀^上看,未來學(xué)生綜合素質(zhì)評價的結(jié)果將在招生錄取中發(fā)揮關(guān)鍵性作用,為破解傳統(tǒng)的單一結(jié)果性評價提供一個新的工作路徑。
總之,學(xué)校要堅持實踐導(dǎo)向來確定教育質(zhì)量評價改革的方向,把“辦人民滿意的教育”作為學(xué)校的重要價值追求。通過教育質(zhì)量評價改革來持續(xù)推動基礎(chǔ)教育的高質(zhì)量實施,讓教育成就每一個孩子成長的夢想,讓評價彰顯育人的獨(dú)特魅力。
(作者單位:江蘇省南京市教學(xué)研究室教育質(zhì)量監(jiān)測中心)
責(zé)任編輯:孫昕
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