基于網(wǎng)絡教學平臺的高中數(shù)學教學模式創(chuàng)新應用探究

滕大娟

摘要：網(wǎng)絡教學平臺的使用和智慧數(shù)學課堂的構建使得數(shù)學教學迎來了新的機遇和挑戰(zhàn)。數(shù)學教師需要擺脫傳統(tǒng)數(shù)學教學模式的束縛，轉(zhuǎn)變教學理念，革新教學策略，發(fā)揮智慧課堂的優(yōu)勢。提高學生的數(shù)學學科綜合素養(yǎng)，鍛煉學生的邏輯思維能力。這是每個數(shù)學教師義不容辭的責任。在下文中，筆者將從數(shù)學決策數(shù)據(jù)化、資源推送智能化以及互動交流評價立體化三個方面進行深入探究。

關鍵詞：高中數(shù)學；智慧課堂；教學創(chuàng)新；策略

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）01-0069

隨著經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步，網(wǎng)絡信息技術發(fā)展?jié)B透到各行各業(yè)。網(wǎng)絡信息技術已經(jīng)成為人們?nèi)粘Ｉ钪械囊徊糠帧＝逃袠I(yè)受到網(wǎng)絡信息技術的沖擊發(fā)生了較大的變化，原有的、僵化的傳統(tǒng)數(shù)學教學模式已經(jīng)不能滿足學生日益增長的學習需求。在新時代背景下，部分教師提出通過網(wǎng)絡教學平臺為基礎構建智慧課堂，提高課堂效率的同時提升教學質(zhì)量。隨著網(wǎng)絡信息技術與數(shù)學教學應用結合緊密程度進一步加深，越來越多的數(shù)學教師選擇使用網(wǎng)絡信息技術創(chuàng)新數(shù)學教學。

一、高中數(shù)學教學決策數(shù)據(jù)化

大數(shù)據(jù)、信息流是二十一世紀的熱點詞匯。部分教師提出高中數(shù)學教學需要完成教學信息化到信息化教學的轉(zhuǎn)變，后者比前者更主動。在傳統(tǒng)數(shù)學教學模式中，教師主動收集學生信息較少，更多的情況下是根據(jù)學生的課堂反饋和課后作業(yè)調(diào)整教學設計和課程內(nèi)容。這種環(huán)境下，部分性格靦腆，不善于與其他學生和教師交流的學生沒有機會表達自己的學習欲望和聽課意見。而教師主動收集和被動接收的信息存在片面性，無法保證自己針對課程內(nèi)容重心的調(diào)整是適合全體學生的。

鑒于上述現(xiàn)狀，教學決策信息化從根本上解決了教學針對性的問題。學生和教師都有屬于自己的網(wǎng)絡教學平臺賬戶，學生通過專屬賬戶登錄網(wǎng)絡教學平臺，在“我的課程”里面選擇數(shù)學。在“數(shù)學知識樹洞”里面實名或者匿名提交建議即可，一旦學生的建議通過系統(tǒng)的審核（被系統(tǒng)判定為有效），教師立刻會受到平臺的提示。教師在接收到平臺提示之后，通過手動或者系統(tǒng)自動分類整理，可以看到一份餅狀圖，百分之三十六的學生認為基本初等函數(shù)中的指數(shù)函數(shù)和對數(shù)函數(shù)均需要教師再次重點講解，百分之四十一的學生認為教師設計的有關《立體幾何初步》的教案難度過大，百分之二十的學生認為課后作業(yè)題量較少，建議教師適當增加訓練量，剩余學生沒有發(fā)表意見，認為教師的安排比較合理。顯然，網(wǎng)絡教學平臺的使用化解了教師主動收集學生學習信息的尷尬，消除了部分性格靦腆、溝通能力差的學生的顧慮。同時，網(wǎng)絡教學平臺的存在一定程度上也減輕了教師的工作負擔，讓教師有更多的時間和精力投入到教學研究中。所以，數(shù)學決策數(shù)據(jù)化是數(shù)學教學發(fā)展的必然選擇，教師只需要順應時代的潮流，抓住提升自我教學能力的機會。

二、高中數(shù)學教學資源推送智能化

世界上不存在兩片完全相同的樹葉，同樣世界上不存在兩個完全相同的人。每個學生都是獨一無二的個體，每個學生的數(shù)學學科綜合素養(yǎng)都存在一定的差距，這與學生的家庭背景、學習習慣等因素密切相關。新課程標準要求教師在日常授課過程中注重學生的全面發(fā)展和個性培養(yǎng)，這就意味著教師需要對每個學生了解并且針對其特點制定相應的教學計劃。

然而，要想教師針對每個學生制定一套與之相應的培養(yǎng)計劃是不現(xiàn)實的。越來越大的班容量和越來越早熟的學生都使得教師的教學成本和管理成本在不斷提升。教師可以根據(jù)學生之間數(shù)學學科綜合素養(yǎng)的差異進行分層培養(yǎng)，根據(jù)學生所處層次的不同推送相應的學習資源。分層培養(yǎng)在某種意義上來說是教師對學生的“差別對待”。教師將學生的日常行為表現(xiàn)和測評成績等與數(shù)學學習有關的內(nèi)容全部數(shù)據(jù)化上傳至網(wǎng)絡教學平臺。網(wǎng)絡教學平臺根據(jù)“人工智能算法”為學生劃分層次，根據(jù)學生的詳細數(shù)據(jù)繪制學生的數(shù)學學習折線圖。教師只需要根據(jù)系統(tǒng)繪制的折線圖即可了解學生的近期學習狀況，并且針對學生的學習狀況進行專項訓練。但是，如何一味地依靠網(wǎng)絡教學平臺會造成教師業(yè)務能力的下降，人工智能也無法保證對學生的針對性建議全部正確。因此，教師在利用網(wǎng)絡教學平臺分擔工作壓力的同時也要起到一定的監(jiān)督作用。網(wǎng)絡教學平臺推送的資源需要結合教師自身對學生的了解使用。

三、高中數(shù)學課堂交流互動評價立體化

傳統(tǒng)數(shù)學教學模式中，教師對學生的評價較為簡易。部分教師習慣只針對學生的課后作業(yè)進行評價，但也有部分教師在批改學生課后作業(yè)時會結合學生的日常表現(xiàn)。盡管這種評價對于學生數(shù)學學科綜合素養(yǎng)的提升具有一定的促進作用，但是師生之間的互動交流評價講究及時性。而教師在數(shù)學教學和學生在數(shù)學學習中都具備“健忘”的屬性，教師與學生交流的問題會隨著課程內(nèi)容的推進而逐漸喪失意義，這是導致教師和學生“健忘”的根本原因。因此，交流互動評價立體化是十分有必要的。

學生可以通過網(wǎng)絡教學平臺的知識樹洞與教師進行互動交流，但是在涉及某些方面的問題之后，通過樹洞這種方式的交流會放大時間間隔。教師在經(jīng)過繁重的教學任務之后可能會忽略學生的發(fā)言。而教師針對學生的回復也可能因為學生煩瑣的課后作業(yè)而被學生忽略。因此，完善教學評價機制是高中數(shù)學教學的當務之急。教師針對學生的行為做出實時評價，學生在接收到實時評價之后不僅在其登錄網(wǎng)絡教學平臺之后會置頂顯示，還會收到教師的網(wǎng)絡來電。教師和學生通過網(wǎng)絡進行在線交流，節(jié)省了學生去往教師辦公室的時間，同時也拉近了師生關系。學生對于教師的評價是非常在意的，即便教師在一定時期內(nèi)對學生做出了負面的評價。部分學生認為教師對自己的實時評價是教師關注自己的證據(jù)，他們需要教師的關注，他們?nèi)狈Π踩?。正是教師的評價將他們從自暴自棄中拯救出來。還有部分學生認為，教師對自己的實時評價是一種鞭策，他們需要教師的評價及時調(diào)整自己的探究方向和思維方式，有時候方向錯了停下就是前進。

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（作者單位：河北武邑中學053400）