有效提升小學(xué)生數(shù)學(xué)文本閱讀能力的策略

姚蘭

[摘 要]本文主要以小學(xué)五年級的數(shù)學(xué)教學(xué)為例，論述了提升小學(xué)生數(shù)學(xué)文本閱讀能力的重要性和各種行之有效的策略。要提高學(xué)生文本閱讀的能力，首先，要端正學(xué)生閱讀文本的態(tài)度，給學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)學(xué)生對閱讀文本的興趣。其次，要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成圈劃重點的習(xí)慣，對文本和題干的關(guān)鍵字進行圈劃，并在教師的講解下，加深對文本重點內(nèi)容的理解。最后，要培養(yǎng)學(xué)生在閱讀時的質(zhì)疑能力，使學(xué)生在閱讀時學(xué)會對文本的內(nèi)容提出疑問并積極探究，同時，教師要以身作則，培養(yǎng)謹(jǐn)慎的學(xué)習(xí)態(tài)度。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué);文本閱讀能力;有效策略

隨著素質(zhì)教育改革的推進，新課標(biāo)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，在掌握相應(yīng)知識的同時，還要注重各種能力的培養(yǎng)，學(xué)生文本閱讀的能力就是其中的重點之一。對于小學(xué)高年級階段的學(xué)生來說，文本閱讀能力的提升尤為重要，可以增強學(xué)生的文本閱讀能力，使學(xué)生能夠更好地掌握數(shù)學(xué)知識，進而強化學(xué)生的邏輯分析能力和自主學(xué)習(xí)能力。教師通過對學(xué)生閱讀文本時微小習(xí)慣的有意識引導(dǎo)，逐漸使學(xué)生的閱讀文本汲取信息能力得到有效提高。

一、端正學(xué)生閱讀文本的態(tài)度

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力往往與學(xué)習(xí)態(tài)度直接相關(guān)，教師如果對數(shù)學(xué)文本閱讀不夠重視，那么，數(shù)學(xué)文本閱讀能力的提高就會存在困難。小學(xué)生的各方面發(fā)展都處于發(fā)育塑造的良好時期，在這個期間更要加強對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)文本閱讀的態(tài)度也是其中之一。學(xué)生信心不足是產(chǎn)生不良學(xué)習(xí)態(tài)度的主要原因，教師可以通過讓學(xué)生“感受成功”的方法幫助學(xué)生增強信心，如在數(shù)學(xué)課堂上增加一些趣味性的數(shù)學(xué)競賽，讓學(xué)生復(fù)述數(shù)學(xué)文本的含義，在相互競爭中提高學(xué)生閱讀文本時的記憶能力和邏輯分析能力。

例如，《負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識》這節(jié)課是通過海平面以上和海平面以下對比引入了負(fù)數(shù)的概念，教師可以根據(jù)這節(jié)課剛學(xué)習(xí)的負(fù)數(shù)，鼓勵學(xué)生大膽用自己的語言對負(fù)數(shù)進行描述，學(xué)生可能會這樣回答“負(fù)數(shù)就是小于零的數(shù)”“和-20這樣的數(shù)都叫負(fù)數(shù)”，在鼓勵學(xué)生大膽表達自己觀點的過程中，樹立學(xué)生的信心。教師根據(jù)這節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容對學(xué)生進行競賽式的問答，將“水沸騰時的溫度是100℃”“水結(jié)冰時的溫度是0℃”“地球表面的最低氣溫可達-89.2℃”等問題寫在黑板上，學(xué)生搶答問題中包含的負(fù)數(shù)和正數(shù)，鼓勵學(xué)生將自己的答案寫在黑板上，使學(xué)生在這些趣味活動中認(rèn)真閱讀課本，從而，樹立學(xué)生的信心，端正學(xué)生閱讀文本的態(tài)度。

二、培養(yǎng)學(xué)生圈畫重點的良好習(xí)慣

數(shù)學(xué)中的邏輯定理、定義公式、概念表述等都是具有嚴(yán)密性和準(zhǔn)確性的規(guī)范表達，不僅不允許學(xué)生在閱讀的過程中發(fā)生錯誤的曲解，而且要求學(xué)生要掌握其中的核心要義。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生在閱讀文本時養(yǎng)成隨手圈畫的習(xí)慣，將所閱讀材料中自認(rèn)為是重點核心的字詞圈畫出來，并對這些圈出的核心內(nèi)容進行反復(fù)的揣測琢磨，把握其中的內(nèi)涵。在做題的過程中也不例外，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀題干時按照自己的習(xí)慣對題干中的關(guān)鍵字隨手標(biāo)注，整個題干的已知條件就一目了然，大大減輕了學(xué)生做題和閱讀時的壓力。

例如，在學(xué)習(xí)《負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識》這一節(jié)課時，學(xué)生經(jīng)常會因為馬虎而出現(xiàn)把正負(fù)號看錯等低級錯誤，因此，對重點內(nèi)容的圈畫就顯得格外重要。學(xué)生在閱讀課后習(xí)題時，教師要引導(dǎo)學(xué)生將題目中的重點內(nèi)容圈畫出來，先給學(xué)生做一次示范，在“某糧庫運進20噸糧食，記作+20，運出15噸糧食記作……”這道題干中，提示學(xué)生是對糧食進出數(shù)量做正負(fù)號標(biāo)記，在教師的提示下學(xué)生很快就能將題干中的“運進”“+20”“運出”幾個關(guān)鍵字圈畫出來，從而得到這道題的正確答案。又如，在《多邊形的面積》這一節(jié)課中，教材上描述三角形面積的公式是“用a和h分別表示三角形的底和高，那么S=a×h÷2”，在這個定義中教師可以讓學(xué)生將其中的“底和高”分別在定義的文字描述和圖形中標(biāo)注出來，加深學(xué)生對于這個定義的理解和掌握，防止與其他知識混淆。

三、引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本重點

準(zhǔn)確抓住文本的重點內(nèi)容是提高學(xué)生文本閱讀能力的有效途徑之一。要提高學(xué)生文本閱讀的能力，首先要做到的就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀，在閱讀文本的過程中不要對所有的內(nèi)容全部進行詳讀，一概而論的方法會使學(xué)生在閱讀之后仍然對內(nèi)容不理解，抓不住文本中所要表述的核心內(nèi)容。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本時，要咬文嚼字地揣摩文本的重點，理解題目表達的條件和思路，定理闡述的意義和要求，對重點內(nèi)容進行反復(fù)閱讀和分析，真正對文本表達的內(nèi)容做到理解透徹。教師教授新課和習(xí)題點評時，也要有側(cè)重點，詳略得當(dāng)既能使學(xué)生抓住課堂數(shù)學(xué)知識的核心，又能使學(xué)生在教師的影響下慢慢培養(yǎng)自己主動閱讀和探究重點的能力。

例如，在教學(xué)《多邊形的表面積》這節(jié)課，教師在教授三角形的面積公式時，對其中“底和高”這兩個重點內(nèi)容圈畫出來以后，要向?qū)W生進行詳細(xì)講解圈畫出這兩個關(guān)鍵字的原因和意義，否則學(xué)生可能在做題時，所代入的底和高的數(shù)字不能對應(yīng)。教師要強調(diào)定義中的“高”不能作為其它的高，應(yīng)該是求取面積時帶入的底上所做的高，學(xué)生經(jīng)過教師的強調(diào)和自身的揣摩就能夠深入地理解這個公式。有了學(xué)習(xí)三角形面積公式作為鋪墊，在下一節(jié)進行梯形面積的學(xué)習(xí)時，教師就可以讓學(xué)生進行自主的閱讀和重點內(nèi)容的圈畫，學(xué)生依照之前學(xué)習(xí)的思路，把梯形面積公式中的“上底”“下底”等重點內(nèi)容圈畫出來，并在教師的講解下，理解這個公式的由來和意義，強化學(xué)以致用的能力。

四、培養(yǎng)學(xué)生閱讀時的質(zhì)疑能力

學(xué)生在閱讀中對所瀏覽的文本提出質(zhì)疑的過程是學(xué)生進行自主思考、表達自身不同觀點的過程，所以，教師要鼓勵學(xué)生的這種行為，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中多思考、多提問。教師也可以適當(dāng)激勵學(xué)生在閱讀文本時提出質(zhì)疑，這種做法能夠使學(xué)生在閱讀時的思考更加周密，對文本的觀察更加仔細(xì)，從而拓寬學(xué)生的邏輯思維能力，提高數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

例如，在《多邊形的面積》這一課的教學(xué)過程中，學(xué)生在課前對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行了預(yù)習(xí)，多數(shù)學(xué)生已經(jīng)了解到梯形的面積公式是上底加下底得出和的結(jié)果，用這個和乘以梯形的高并除以二，這是一個合乎邏輯的過程，但有一些學(xué)生提出疑問“最后得出的結(jié)果為什么除以二”，這個疑問就會激發(fā)學(xué)生對于公式推導(dǎo)的探索。教師引導(dǎo)學(xué)生自己動手進行探索，動手剪出兩個完全相同的梯形，拼成一個平行四邊形，學(xué)生就可以觀察到平行四邊形面積和梯形面積的關(guān)系，即平行四邊形的面積是一個梯形面積的二倍，由此得出的梯形面積公式。通過學(xué)生對公式提出的疑問，教師引導(dǎo)學(xué)生自己動手主動探索梯形面積公式的由來，教師要鼓勵學(xué)生這種提出質(zhì)疑的行為，并針對學(xué)生的學(xué)習(xí)疑惑引導(dǎo)學(xué)生主動探索數(shù)學(xué)知識。在做題的過程中也不例外，學(xué)生在閱讀同樣的文本時，由于思維意識的差別，可能會產(chǎn)生不同的思路，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極說出自己的想法，閱讀題干時踴躍發(fā)言，通過質(zhì)疑和思考加深對數(shù)學(xué)知識的理解。

五、注重激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)時期的學(xué)生對數(shù)學(xué)閱讀往往由于知識的抽象乏味而失去興趣，不利于文本閱讀能力的培養(yǎng)。在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)文本閱讀能力的同時也要激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)閱讀的興趣，二者輔相成就可以相互促進。要想激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)文本閱讀的興趣，就要減輕學(xué)生心中的負(fù)擔(dān)，教師可以將數(shù)學(xué)教材作為目標(biāo)導(dǎo)向，備課時按照學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況和個性特征，根據(jù)課本的特點和不同的教學(xué)情境引入課堂，從而啟發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。將各種實際情景引入數(shù)學(xué)課堂，把學(xué)生要閱讀的數(shù)學(xué)文本充分與實際相結(jié)合，讓數(shù)學(xué)知識融入在生動的情境中，激發(fā)學(xué)生閱讀的好奇心和學(xué)生閱讀文本的動機。

例如，在學(xué)習(xí)五年級的課程《簡易方程》時，學(xué)生初次接觸方程和未知數(shù)，如果教師引導(dǎo)的方法不恰當(dāng)，學(xué)生就會對這一部分文本的閱讀產(chǎn)生抗拒，因此，教師在授課時需要通過引導(dǎo)學(xué)生自己動手參與其中，激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣。新課引入時，教師利用天平和砝碼與學(xué)生一起動手操作，在天平左側(cè)放置一個100克的砝碼，天平右側(cè)放置一個50克的砝碼，讓學(xué)生觀察天平兩側(cè)是否平等，結(jié)果顯然是不平等的。這時，教師就可以在50克的砝碼一側(cè)加入一個未知克數(shù)的砝碼配平天平，學(xué)生到教材上閱讀能夠表達這一現(xiàn)象的文本，通過對教材的閱讀輕而易舉地找出“像x+50=100這樣含有未知數(shù)的等式是方程”這句話，自主接觸到新課學(xué)習(xí)的內(nèi)容和概念代表的實際意義。運用這種方法，將學(xué)生的動手操作和閱讀教材結(jié)合在一起，把學(xué)生從實踐中帶回到教材文本的閱讀中，激發(fā)了學(xué)生對文本閱讀的興趣。

六、加強數(shù)學(xué)文本歸納整合度

小學(xué)五年級的數(shù)學(xué)知識相比低年級更為復(fù)雜，教師在注重教授學(xué)生數(shù)學(xué)知識的同時，還要在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中建立前后相關(guān)的數(shù)學(xué)知識脈絡(luò)，這就為教師引導(dǎo)學(xué)生文本閱讀提出了新的要求。教師協(xié)助學(xué)生加強對前后知識的歸納，深化學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識體系的理解，能夠更好地提升學(xué)生數(shù)學(xué)文本閱讀能力。歸納整合的過程作為提升閱讀能力的中心，也是讓學(xué)生把文本中的核心內(nèi)容和思路方法轉(zhuǎn)化成自己的知識并學(xué)以致用。所以，教師應(yīng)在授課的過程中引導(dǎo)學(xué)生對閱讀的知識進行回憶和整合，串聯(lián)形成自己的數(shù)學(xué)知識體系，從而為更高年級的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和文本閱讀能力的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

例如，進行《分?jǐn)?shù)的加減法》這一章的學(xué)習(xí)時，低年級的學(xué)生早已經(jīng)完成了對整數(shù)加減法的學(xué)習(xí)，教師就可以將舊知識與新知識的共同點在學(xué)生閱讀前進行歸納整合，使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握更加透徹，從而進一步促進閱讀文本能力的提高。通過學(xué)生的課下預(yù)習(xí)，學(xué)生對分?jǐn)?shù)加減法的內(nèi)容也有一定的了解，教師這時引導(dǎo)學(xué)生回憶整數(shù)加減法的過程和計算，讓學(xué)生在腦海里將整數(shù)的加減法重新復(fù)習(xí)，關(guān)系整數(shù)加減法和分?jǐn)?shù)加減法之間的聯(lián)系與區(qū)別。例如，整數(shù)加法中，2+4可以進行直接的運算，而在分?jǐn)?shù)加法中，1/2+1/4可以直接運算嗎？學(xué)生可以帶著疑問進行文本閱讀，在教材上找到解答疑惑的文本內(nèi)容，學(xué)生積極回答“根本不同就是分母單位不同不能直接相加”。在學(xué)習(xí)時通過對比和提出新舊知識之間的關(guān)聯(lián)與區(qū)別，讓學(xué)生帶著尋找答案的意識，更加有目標(biāo)和效率地進行文本的閱讀，在學(xué)生腦海中形成知識架構(gòu)，加深學(xué)生閱讀文本時的印象。

七、教師以身作則積極引導(dǎo)

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引路者和榜樣，教師的一言一行會對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣形成潛移默化的影響，因此，教師在課上閱讀文本時，要時刻謹(jǐn)慎自己的閱讀和授課態(tài)度，避免出現(xiàn)粗心大意的情況，為學(xué)生樹立良好的榜樣，在教師行為的影響下養(yǎng)成細(xì)心認(rèn)真的閱讀習(xí)慣。對于各種定義、概念、公式的講述，教師要做到語言嚴(yán)密和邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，對于一段文本中的內(nèi)容，要進行有側(cè)重點的閱讀和講解，采取一邊閱讀一邊標(biāo)注的方法，對文本中的主要信息進行提取，整合各種信息之間的聯(lián)系，加深學(xué)生對文本的理解。

例如，學(xué)習(xí)《簡易方程》這一節(jié)時，教材上具有邏輯性的內(nèi)容較多，教師在和學(xué)生一起閱讀文本時，就要注意圈劃關(guān)鍵字。閱讀到“等式兩邊同時乘以同一個數(shù)，得到的結(jié)果仍然是等式”的內(nèi)容時，教師要自然而然地引導(dǎo)學(xué)生將關(guān)鍵詞“兩邊同時”圈畫出來，并帶領(lǐng)學(xué)生進行深入理解，同時，向?qū)W生提出思考問題“等式只有一邊乘一個數(shù)，所得的結(jié)果還是等式嗎？”，學(xué)生通過動手驗算會得到否定的答案，從而加深對文本的理解，在教師行為的熏陶下養(yǎng)成謹(jǐn)慎閱讀、圈劃重點的好習(xí)慣，提升了小學(xué)階段學(xué)生對數(shù)學(xué)文本的閱讀能力。在習(xí)題講解的過程中，教師同樣也要注意自己閱讀題干解題時的一言一行，為學(xué)生做好示范。

學(xué)生對數(shù)學(xué)文本的閱讀能力并非是一蹴而就的，它是通過教師有意識地引導(dǎo)和周圍環(huán)境的熏陶逐步培養(yǎng)出來的，在這個過程中離不開教師的積極引導(dǎo)和以身作則。培養(yǎng)學(xué)生在閱讀文本的過程中對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，使閱讀文本與實際的情境相聯(lián)系，促使學(xué)生在潛移默化中提高數(shù)學(xué)的自主學(xué)習(xí)能力和文本閱讀能力，在閱讀中感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，從而使學(xué)生增強信心、端正觀念。真正地實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生更高年級的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)乃至綜合能力養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。

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（責(zé)任編輯 陳始雨）