影響理實一體化教學效果重要因素淺析

劉玲

[摘 要]基于職業(yè)學校如何落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出的“三個對接”，圍繞突出學生動手能力和專業(yè)技能培養(yǎng)，從教學場地和設施、“雙師型”教師隊伍、教學內容改革、質量評價標準四個方面，對影響理實一體化教學效果的重要因素進行闡述，分析目前職業(yè)學校在理實一體化教學中存在的一些問題，并就解決這些問題發(fā)表觀點，旨在為職業(yè)學校開展理實一體化教學提供參考。

[關鍵詞]理實一體化;職業(yè)教育;教學效果

如今，職業(yè)教育在經濟社會發(fā)展中的地位更加凸顯。因此，職業(yè)學校要努力打破傳統(tǒng)教學模式，按照經濟社會發(fā)展需求和職業(yè)教育培養(yǎng)目標要求，全面實施理論實踐一體化教學，突出動手能力和專業(yè)技能培養(yǎng)，實現課程內容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產過程對接。

一、教學場地和設施是保證教學的物質基礎

理實一體化教學的內涵是將理論與實踐融為一體，“做中學、學中做、邊做邊學”，通過完成任務（或項目），在學習理論的同時，學生的實踐動手能力和崗位能力也得到鍛煉與強化。為了保證教學效果，最大限度地縮小校內情景教學與企業(yè)真實崗位之間的差距，建設與一體化教學相適應的一體化教學場所和配備最先進的設施設備顯得尤為重要。

職業(yè)教育辦學成本高于普通教育的根本原因，就是教學場地建設和實訓設備的高投入，只有保證一體化教學場所的不斷完善和設施設備的不斷更新，才能滿足真實環(huán)境下的一體化教學需要，培養(yǎng)出滿足產業(yè)發(fā)展需求的技術技能人才。但在教育經費投入中，有些地區(qū)尤其是經濟欠發(fā)達地區(qū)，對職業(yè)教育的經費投入不足，造成了職業(yè)學校一體化教學場地建設標準不高，設施設備陳舊落后，辦學條件明顯滯后于經濟社會發(fā)展的問題，成為學校教育教學改革和進一步發(fā)展的瓶頸。

因此，要保證良好的教學效果，破解一體化教學場地和設施投入不足這一難題，就必須從職業(yè)教育經費投入著手。職業(yè)院?？赏ㄟ^加大校企合作工作力度，積極尋求企業(yè)參與學校一體化教學實訓基地建設，既能滿足學校一體化教學、教師科研和技術研發(fā)的需要，又能滿足企業(yè)對員工進行培訓和職業(yè)技能鑒定的需要，把基地建設成與行業(yè)企業(yè)先進技術接軌、服務社會發(fā)展的開放型公共實訓基地，從而實現校企資源共享、互惠互贏。

二、“雙師型”教師隊伍是保證教學的首要條件

理實一體化教學的內涵決定了對“雙師型”教師的大量需求?！半p師型”教師也被稱為“一體化”教師，是指既能勝任理論教學，又能指導學生實踐的教師，他們能夠把專業(yè)理論與生產實踐有機結合起來，以培養(yǎng)既有一定的理論水平又有較強實踐能力的技術技能型人才。為了保證教學效果，要求“雙師型”教師必須具備較強的綜合職業(yè)能力，不僅包括知識水平、教學能力、教學態(tài)度等理論教學素質，而且要包括實踐經驗、操作技能、動手能力等實踐教學素質。要求他們既是教學行家，又是生產能手，能將知識、技能和技術嫻熟地融合傳授給學生，有效地把教學過程與生產過程對接起來。

《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出，“雙師型”教師占專業(yè)課教師總數超過一半，分專業(yè)建設一批國家級職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊，但從目前的職業(yè)教育教師結構來看，尚有一部分職業(yè)學校的“雙師型”教師數量達不到專業(yè)課教師總數的50%，而且還有相當一部分學校即使達到了這個比例，也是因為對“雙師型”教師的概念界定不準確，把“雙證書”教師與“雙能力”教師混為一談，造成了“雙師型”教師比例虛高，嚴重影響了一體化教學效果。

因此，盡快出臺“雙師型”教師標準、提升“雙師型”教師素質，成為一體化教學改革的關鍵。只有加強校企深度融合，大力開展教師下企業(yè)實踐，實現校企人才“雙向”流動，才能讓教師親身體驗到企業(yè)的工作環(huán)境和生產流程，掌握生產各個環(huán)節(jié)的具體要求，并把學到的知識充實到實踐教學中;同時，也可把企業(yè)的高技能人才及時補充到學校教師隊伍中，從而優(yōu)化專業(yè)課教師結構。同時，可根據一體化教學要求，打造“技能型教師+理論教師”“骨干教師+青年教師”等模塊式一體化教師團隊，分工協(xié)作開展模塊化教學，切實提高專業(yè)教師的“雙師”水平，學生的綜合素質和能力才能得到明顯提升。

三、教學內容改革能增強教學的實效性和針對性

教育部組織實施了國家級高職和中職示范校建設計劃，把創(chuàng)新教育內容作為其中一項重要改革內容，要求以人才培養(yǎng)對接用人需求、專業(yè)對接產業(yè)、課程對接崗位、教材對接技能為切入點，深化教學內容改革?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》也明確提出，要建設一大批校企“雙元”合作開發(fā)的國家規(guī)劃教材，倡導使用新型活頁式、工作手冊式教材，并配套開發(fā)信息化資源，再次強調課程改革、教材建設的重要性。

教材是職業(yè)學校知識和技能的有效載體，是“教學做”一體化教學對教材提出的更高要求。但是，職業(yè)學校目前所使用的教材、教學大綱、教學計劃等只適用于理論教學，并不適用于一體化教學所采用的模塊化教學模式，理論與實踐脫節(jié)現象十分嚴重，而且尚沒有現成的一體化教材、大綱、計劃可以借鑒。因此，為了從根本上扭轉理論與實踐脫節(jié)的現象，切實增強一體化教學的作用，教學內容改革已迫在眉睫。目前，雖然許多職業(yè)院校正在力求營造教學環(huán)境更加貼近真實工作場景，但也僅僅只是局限于硬件建設，一體化教材的開發(fā)與應用尚處于起步階段，軟件建設明顯滯后，且沒有形成專業(yè)特色，無法滿足一體化教學需要。

首先，要搞好行業(yè)情況調研和分析，以滿足企業(yè)技能人才需求為核心，側重對學生進行職業(yè)能力培養(yǎng)，確定專業(yè)對應的崗位，以課程貼近工作內容和職業(yè)能力為基本要求，結合專業(yè)課程特點，制定教學大綱和教學計劃。其次，要按照教學大綱和教學計劃，與企業(yè)合作，在分析典型工作任務的基礎上，按照工作過程構建教學項目，使教學項目內容與工作任務對接，創(chuàng)建以能力為中心、以解決實際問題為目的、融合職業(yè)資格標準的項目課程、任務課程等校本課程體系。最后，要善于通過采用信息技術系統(tǒng)開發(fā)教學資源，包括多媒體素材、課件、案例、文獻資料、試題庫、常見問題及網絡課程等，為學生搭建方便快捷的學習平臺，通過信息技術手段將一體化課堂生動地展現給學生，提高學生的學習效率。另外，在教材中要善于引入研究小組式的學習方式，設計“觀察發(fā)現”“成果分析”等學習方法，讓學生自己動手，自主討論，培養(yǎng)他們的合作交流能力和分析解決問題能力。

四、教學改革要以質量評價標準為根本導向

一體化教學旨在提高學生的綜合職業(yè)素養(yǎng)，要達到理想的教學效果，單靠先進的設施設備和具有豐富理論知識與實踐經驗的“雙師型”教師還是遠遠不夠的。教學內容、教學方法等一系列改革的成效如何，育人質量是否達到了企業(yè)用人標準等，只有通過教學質量評價才能得到驗證。建立一套科學、可行的教學質量評價標準，將在保證一體化教學效果、引導教學改革、提升育人質量等方面發(fā)揮根本的導向作用。目前，國家和地方對理實一體化的教學效果尚未形成成熟的評價體系，職業(yè)學校層面也僅僅只是處于摸索階段，絕大多數職業(yè)院校的教學質量評價標準與理實一體化教學質量要求不相適應，甚至有相當一部分學校仍在沿用傳統(tǒng)的“一張試卷”定能力的評價方式。有的學校雖然制定了一體化教學質量評價標準，但也與生產實際的要求相差甚遠，無法客觀地反映出學生的職業(yè)能力、教師的教學成效及教學過程中存在的問題，教學質量評價對教學改革的導向作用沒有得到很好地發(fā)揮。因此，要保證一體化教學達到預期的教學效果和目的，必須重視加強對一體化教學質量的檢查與評價，建立一整套科學的質量評價體系。首先，要建立和完善由學校、企業(yè)、行業(yè)、科研機構及其他社會組織等多方參與的“多元化”質量評價機制，建立以能力為核心的教師和學生評價模式，把行業(yè)企業(yè)技術標準和職業(yè)資格內容納入評價體系，與行業(yè)企業(yè)共同制訂考核方案和考核標準，實行過程考核、項目考核、成果考核等“多樣化”考核方式。為了防止學生片面追求實踐技能考核，忽視了對專業(yè)理論、方法、工藝等知識的掌握，學校應依據課程要求和職業(yè)資格鑒定要求，科學開發(fā)專業(yè)課程理論試題庫，并應用于一體化教學考核。其次，要堅持以問題為導向，充分發(fā)揮學校的教學質量保證主體作用，建立和完善內部質量保證制度體系和運行機制，按照教育部要求，建立教學工作診斷與改進制度，利用信息技術開展教學質量診斷與改進，以達到預期的教學目的和教學效果。

總之，想要構建一套成熟的一體化教學模式，達到預期的教學效果，必然會受到許多因素的影響，教師應不斷探索和實踐，更好地達到預期的效果。

參考文獻：

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（責任編輯 馮 璐）