世界教育發(fā)達(dá)國家初級(jí)中學(xué)教材評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)探析及對(duì)我國的啟示

劉衛(wèi)娜，胡少明

（寶雞文理學(xué)院教育學(xué)院，陜西寶雞 721013）

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020）提出要依法實(shí)施九年義務(wù)教育，鞏固提高教育水平，重點(diǎn)推進(jìn)均衡發(fā)展。對(duì)于基礎(chǔ)教育而言，課程、教學(xué)、教材是提高教育水平的主要抓手。教材作為課程理念與課程標(biāo)準(zhǔn)的文本反映，兼具學(xué)習(xí)資源與教學(xué)介質(zhì)兩種工具屬性。伴隨著世界課程改革推陳出新的浪潮，我國就勢提出要對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行“關(guān)鍵能力”培養(yǎng)，那么教材作為課程改革的先行陣地承擔(dān)了對(duì)于學(xué)習(xí)者“關(guān)鍵能力”培養(yǎng)的重責(zé)。對(duì)于初級(jí)中學(xué)的學(xué)習(xí)者而言，教材的邏輯編排與知識(shí)建構(gòu)影響著其邏輯思考能力、聯(lián)結(jié)與發(fā)散思維、分析能力的發(fā)展。初級(jí)中學(xué)教材的內(nèi)容準(zhǔn)確性、知識(shí)與文化選擇、材料和設(shè)計(jì)等方面存在學(xué)段上的不均性、質(zhì)量上的欠優(yōu)性及學(xué)科群的失聯(lián)性，一定程度上影響了初級(jí)中學(xué)學(xué)習(xí)者學(xué)科素養(yǎng)與能力的發(fā)展。故對(duì)初級(jí)中學(xué)教材進(jìn)行評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)和研究具有現(xiàn)實(shí)意義，可以深化對(duì)于初級(jí)中學(xué)教材質(zhì)量狀態(tài)和功能需求的認(rèn)識(shí)，提高現(xiàn)代初級(jí)中學(xué)教材的品質(zhì)和評(píng)價(jià)水平。

一、教育發(fā)達(dá)國家初級(jí)中學(xué)教材評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究趨勢

國外對(duì)于中學(xué)教材的評(píng)價(jià)研究在基礎(chǔ)教育改革中占有重要位置，各國在其教育領(lǐng)域中也各自為營，研制了適應(yīng)本國中學(xué)教材實(shí)際情況的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)對(duì)中學(xué)教材評(píng)價(jià)研究具有代表性的英國、美國、比利時(shí)、德國四個(gè)國家的中學(xué)教材評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)施中的主體性因素、實(shí)際可操作性、結(jié)構(gòu)框架的整體性、階段評(píng)估動(dòng)態(tài)化四方面進(jìn)行評(píng)析。

（一）英國中學(xué)教材評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)概況

英國自統(tǒng)一全國課程以來，并未對(duì)中學(xué)教材編寫、發(fā)行作統(tǒng)一規(guī)定，故在中學(xué)教材管理上采用自由制的管理制度，由科研機(jī)構(gòu)進(jìn)行教材評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的測定與發(fā)布。英國中學(xué)教材評(píng)價(jià)研究成果首屈一指的代表性成就為“蘇克薩斯方案”，該方案由邁克爾、倫恩、喬治三位學(xué)者研制而成［1］。因由科研專家制定，跳出了學(xué)校教育的囹圄，所以評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性和多元性得以保障，評(píng)價(jià)方式更為靈活。

該方案劃分為五個(gè)維度，分別是“引言、描述性分析、教材使用、評(píng)估、具體情境提示”，研制具體的動(dòng)態(tài)與靜態(tài)指標(biāo)共43 項(xiàng)，定性與定量相結(jié)合。其中第三維度“教材使用”作為教學(xué)實(shí)踐中一個(gè)動(dòng)態(tài)與完整的過程，具有時(shí)間先后的排列順序，故將其劃分為三個(gè)子維度：使用前、使用中、使用后。針對(duì)三個(gè)子維度又填設(shè)了16 項(xiàng)具體指標(biāo)，“使用前”主要為檢測所用教材對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的潛在價(jià)值；“使用中”涉及以下14 項(xiàng)指標(biāo)：運(yùn)用說明的清晰性、編排設(shè)計(jì)的清晰性、文本的可理解性、學(xué)習(xí)任務(wù)的可信度、學(xué)習(xí)任務(wù)的難度、學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)度、區(qū)域適宜性、可行性、可教性、靈活性、啟發(fā)性、激勵(lì)性、作用力、提高短期學(xué)習(xí)的有效性；“使用后”則側(cè)重學(xué)習(xí)者對(duì)于教材使用完成的效果進(jìn)行的測量分析。該方案較為立體化，在使用過程的橫向評(píng)估中，貫穿以學(xué)習(xí)者的需要、任務(wù)、效果為評(píng)判依據(jù)，縱向以學(xué)習(xí)者主體學(xué)齡階段的不同，漸次連結(jié)教材結(jié)構(gòu)，量化各個(gè)過程并輔之以質(zhì)性研究手段，在實(shí)際運(yùn)用中擁有較強(qiáng)可操作性。

（二）美國中學(xué)教材評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)概況

由美國AAAS研制的“2061計(jì)劃”為教材研究者所廣泛關(guān)注，其規(guī)定在選擇教材時(shí)，通常會(huì)考慮幾個(gè)因素特征：教材中涵蓋的主題范圍，寫作難度水平，插圖和色彩的運(yùn)用，伴隨實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的陣列注重學(xué)生的多樣性，教師資源材料的范圍和成本。故其側(cè)重于教材是否符合以下兩個(gè)基本要求：其一為內(nèi)容主要集中在一套連貫的重要的、已明確規(guī)定能與年齡相適應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)的教材；其二為該教材的教學(xué)設(shè)計(jì)能有效地支持特定學(xué)生的成就學(xué)習(xí)目標(biāo)［2］。

“2061計(jì)劃”方案根據(jù)上述兩點(diǎn)基本要求，維度劃分界限明顯，一為“內(nèi)容分析”，二為“教學(xué)分析”［3］，下設(shè)22條具體指標(biāo)，前者注重對(duì)教材靜態(tài)的文本內(nèi)容進(jìn)行具體剖析，包括教材實(shí)際內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性、相關(guān)知識(shí)點(diǎn)與過渡知識(shí)點(diǎn)的連結(jié)與一致性、內(nèi)容的準(zhǔn)確性、案例的可論證性與呈現(xiàn)信息的可接受性；后者則關(guān)注使用主體的情況，對(duì)于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需要的分析、學(xué)習(xí)者特征的分析及學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析，增強(qiáng)教材使用目標(biāo)的指向性，考慮學(xué)習(xí)者實(shí)際與教材內(nèi)容的適切性，擴(kuò)大學(xué)習(xí)者的課堂參與度，提升其邏輯思考能力和目標(biāo)意識(shí)。當(dāng)然，美國因其政體的特殊性，各州的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育均有所差異。各州自行實(shí)施教材評(píng)審制度，佛羅里達(dá)州、得克薩斯州較為突出。佛羅里達(dá)州的教材評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)劃分為內(nèi)容、表述、學(xué)習(xí)三維度，設(shè)置22 條子維度、46 條具體指標(biāo)，并附帶詳細(xì)的使用說明［4］。

（三）比利時(shí)中學(xué)教材評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)概況

比利時(shí)運(yùn)用核查表法等評(píng)價(jià)工具，根據(jù)全面的具體指標(biāo)制定了評(píng)分等級(jí)量表，用以量化和科學(xué)化教材的具體評(píng)價(jià)情況。

比利時(shí)的教材評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)劃分為以下7 個(gè)維度：外觀、文本內(nèi)容、編排結(jié)構(gòu)、可讀性、插畫圖表、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、教材使用，下設(shè)27 個(gè)子維度與145條具體指標(biāo)［5］，這一評(píng)價(jià)指標(biāo)體系全面、系統(tǒng)、細(xì)致，具體到教材評(píng)價(jià)的各個(gè)細(xì)節(jié)角度。這一方案值得借鑒的是在其設(shè)置具體指標(biāo)時(shí)，以實(shí)施主體為研究對(duì)象進(jìn)行區(qū)分，即教師和學(xué)習(xí)者的指標(biāo)指向有所不同，做到了具體問題具體分析，體現(xiàn)了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的主體性。再者，維度劃分極為細(xì)致，對(duì)于結(jié)構(gòu)的完整性與連結(jié)性、內(nèi)容的可讀性與豐富性、使用過程的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)層次均著重體現(xiàn)，對(duì)我國中學(xué)教材評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的完善有指向意義。

（四）德國中學(xué)教材評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)概況

《教科書質(zhì)量：教科書標(biāo)準(zhǔn)指南》提出德國中學(xué)教材評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)由以下七組標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成：教材的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、作為學(xué)習(xí)者用書的教科書質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、主題單元的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、教科書內(nèi)容的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、教科書教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、教科書語言的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、教科書電子成分及電子教科書的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，下設(shè)43個(gè)維度，并給予標(biāo)準(zhǔn)定義與解釋［6］。值得注意的是第四組標(biāo)準(zhǔn)“教科書內(nèi)容的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”，該標(biāo)準(zhǔn)從形而上的理論層面與形而下的實(shí)踐層面分別強(qiáng)調(diào)了內(nèi)容的準(zhǔn)確性，上到教育目的、學(xué)科素養(yǎng)、價(jià)值觀與民族文化和學(xué)科性質(zhì)的一致性，下到內(nèi)容的選擇、概念與知識(shí)體系的呈現(xiàn)，從水平與垂直兩方向分析知識(shí)內(nèi)容的連結(jié)性。再有第五組標(biāo)準(zhǔn)“教科書教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”，包括對(duì)于技術(shù)與插圖、教學(xué)價(jià)值、問題與任務(wù)、途徑與方法，主要針對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的效果評(píng)價(jià)，幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)探究學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、交互式教學(xué)等，支持其創(chuàng)造性思維與批判性思維的成長與發(fā)展。最后一關(guān)鍵組為“教科書電子成分及電子教科書的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”，包括電子成分的價(jià)值、平衡與結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)者的需要。該組立足數(shù)字時(shí)代，關(guān)注現(xiàn)代激增的電子教材，為學(xué)習(xí)方式、教學(xué)互動(dòng)提供了更多可能性。

二、教育發(fā)達(dá)國家初級(jí)中學(xué)教材評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)

（一）教材的劃分角度多樣性顯著

綜觀上述各國的中學(xué)教材評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)概況，劃分角度呈多樣性的特點(diǎn)，主要有以下幾點(diǎn)體現(xiàn)。第一，標(biāo)準(zhǔn)框架一般劃分為文本內(nèi)容的分析與應(yīng)用效果的評(píng)析兩大層面，既對(duì)教材的設(shè)計(jì)、內(nèi)容選擇、知識(shí)建構(gòu)、文化選擇、呈現(xiàn)與連結(jié)加大注意力，同時(shí)對(duì)應(yīng)用的整個(gè)過程的教與學(xué)所產(chǎn)生的影響和效果有重要關(guān)注；第二，主體分明，無論對(duì)教材認(rèn)知的適切性、使用的實(shí)效性，教師與學(xué)習(xí)者作為宏觀教學(xué)活動(dòng)的兩個(gè)主體，對(duì)教材承擔(dān)不同的任務(wù)。教師主要涉及對(duì)教材的解讀、更新教學(xué)觀念、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、提高教學(xué)成效；學(xué)習(xí)者作為教材使用的受眾，主要涉及思想態(tài)度的引領(lǐng)、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的融合、實(shí)踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)及核心素養(yǎng)的塑造；第三，在使用的整個(gè)過程中根據(jù)時(shí)間前后，將評(píng)價(jià)動(dòng)態(tài)化，考慮到了不同階段的相應(yīng)狀態(tài)的應(yīng)然呈現(xiàn)，使評(píng)價(jià)更為準(zhǔn)確化。

（二）教材的教學(xué)指引性強(qiáng)

國外中學(xué)教材評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)皆強(qiáng)調(diào)教材對(duì)于教與學(xué)的指引性，著重指引教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)，包括教學(xué)活動(dòng)的具體設(shè)計(jì)、教師的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)定、知識(shí)點(diǎn)案例的分析、解決方法的示范與發(fā)散、學(xué)習(xí)者興趣點(diǎn)的關(guān)注等，這些教與學(xué)的各項(xiàng)問題都在教材中得到直接體現(xiàn)。教材對(duì)于教學(xué)的引領(lǐng)作用表現(xiàn)得更為顯著，體現(xiàn)國家意志與教育目的更為直接，所以國外教材的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)最主要的是對(duì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)途徑的評(píng)價(jià)，對(duì)教材的文本內(nèi)容剖析的更為深刻，以實(shí)踐促評(píng)價(jià)。

（三）定性與定量的評(píng)價(jià)有效結(jié)合

以現(xiàn)象學(xué)為理論基礎(chǔ)的定性研究與以實(shí)證研究為理論基礎(chǔ)的定量研究，前者為后者提供理論假設(shè)，后者研究和驗(yàn)證前者的假設(shè)，兩種研究以數(shù)字和非數(shù)字為區(qū)別，但實(shí)際為并存與互補(bǔ)的關(guān)系，兩者的整合為教育領(lǐng)域的研究提供了方法論基礎(chǔ)，也是教育領(lǐng)域各要素研究的趨勢所在［7］。國外中學(xué)教材評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以文本的表現(xiàn)形式被定義和假設(shè)出來，描述教材在各個(gè)過程、不同主體之間的應(yīng)然機(jī)制，在實(shí)施過程中及使用后的評(píng)價(jià)采用量化賦分的形式，驗(yàn)證評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的文本信度與效度，為教材的編寫、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、使用主體等層面提供直觀性的證據(jù)，螺旋回歸式地完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，適合實(shí)際和主體，加強(qiáng)可操作性。

（四）價(jià)值觀導(dǎo)向與時(shí)代性較弱

任何學(xué)段與學(xué)科的教材首先是國家意志的集中體現(xiàn)，是教育目的的具體化，是價(jià)值觀的導(dǎo)引方向，是民族文化的傳播與認(rèn)同，是個(gè)人與集體情感的表達(dá)與匯集，是時(shí)代的發(fā)展與方向的學(xué)術(shù)體現(xiàn)。但在國外中學(xué)教材評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究中發(fā)現(xiàn)，對(duì)于教材的學(xué)問化評(píng)價(jià)則更為看重，以上四個(gè)具有代表性的國家的維度劃分中，教學(xué)的內(nèi)容、過程、設(shè)計(jì)、語言等都為顯性的直接體現(xiàn)，而對(duì)于價(jià)值觀導(dǎo)向和時(shí)代性的并沒有在維度劃分中體現(xiàn)，弱化了其在教材評(píng)價(jià)中的引領(lǐng)性，故應(yīng)該將其作為整體維度貫穿于評(píng)價(jià)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)時(shí)量化其表現(xiàn)程度。

三、我國初級(jí)中學(xué)教材評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的維度劃分

所謂教材評(píng)價(jià)的維度，即指應(yīng)從什么角度出發(fā)對(duì)教材的質(zhì)量進(jìn)行不同程度的檢測，每一個(gè)維度都代表教材質(zhì)量應(yīng)滿足的一個(gè)方面［8］。對(duì)教材評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的維度劃分是對(duì)教材本身功能主體性的反映，一要滿足作為價(jià)值導(dǎo)向的思想文化引領(lǐng)的作用，二要滿足作為學(xué)習(xí)的向?qū)劫Y源的知識(shí)引領(lǐng)作用，三要滿足教材邏輯結(jié)構(gòu)編排與連結(jié)和學(xué)習(xí)者身心發(fā)展之間呈正相關(guān)的結(jié)構(gòu)與心理主線的雙重引領(lǐng)作用，四要滿足內(nèi)容與案例的適切性，包括對(duì)使用主體、教學(xué)環(huán)境、教與學(xué)能力的適切，五要滿足編寫與設(shè)計(jì)的質(zhì)量要求，六要符合時(shí)代發(fā)展的要求，以現(xiàn)時(shí)的眼光和角度引領(lǐng)教材的評(píng)價(jià)。根據(jù)以上所述教材應(yīng)滿足的要求，將教材評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的維度確定為以下六項(xiàng)。

（一）價(jià)值與思想文化維度

教材從屬性上看雖屬工具性，但其在學(xué)習(xí)資源與教學(xué)介質(zhì)的基礎(chǔ)上不僅是學(xué)科化知識(shí)與智力能力的體現(xiàn)，同時(shí)反映著信仰和態(tài)度、人生觀與價(jià)值觀、思想修養(yǎng)的方向與水平、道德情操等精神文化，潛移默化地對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行人性的質(zhì)的熏陶與指引。這一維度考慮的是教材質(zhì)量水平最為基礎(chǔ)的意識(shí)方向，簡稱為價(jià)值與思想文化維度，應(yīng)包括：教材的馬克思唯物辯證主義與歷史觀的哲學(xué)主線、教材對(duì)國家教育政策與社會(huì)主流價(jià)值觀的體現(xiàn)、教材體現(xiàn)的對(duì)于人生的崇高信仰與積極態(tài)度、人生觀與價(jià)值觀的導(dǎo)引、教材對(duì)于傳統(tǒng)民族文化和世界先進(jìn)文化的認(rèn)同與吸收、教材在激發(fā)和提高學(xué)習(xí)者思想道德和素養(yǎng)的水平。

（二）知識(shí)維度

教材最為本質(zhì)的特征是作為教學(xué)媒體與知識(shí)載體，是在教學(xué)過程中運(yùn)用的教學(xué)活動(dòng)的直接對(duì)象，實(shí)質(zhì)上是教學(xué)中的目標(biāo)或內(nèi)容，包括概念、原理、法則等知識(shí)和技能，那么這也體現(xiàn)了教科書的信息功能，即選擇、傳遞對(duì)學(xué)習(xí)者有價(jià)值的真實(shí)信息和知識(shí)，這是教材質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要維度，稱為知識(shí)維度。該維度應(yīng)該考慮的問題有教材知識(shí)體系的連結(jié)、教材知識(shí)內(nèi)容的準(zhǔn)確性與合理性、教材知識(shí)體現(xiàn)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)與方向的水平、教材的知識(shí)對(duì)于學(xué)習(xí)者核心素養(yǎng)的引導(dǎo)。

（三）邏輯結(jié)構(gòu)與心理發(fā)展維度

教材結(jié)構(gòu)應(yīng)遵循本體結(jié)構(gòu)與主體結(jié)構(gòu)兩方面原則。所謂本體結(jié)構(gòu)即教材自身在內(nèi)容編排與連結(jié)、結(jié)構(gòu)預(yù)設(shè)與漸進(jìn)、功能固著與發(fā)展等方面所體現(xiàn)的邏輯合理性，它是對(duì)知識(shí)體系建構(gòu)的過程，即要滿足教材在知識(shí)陳設(shè)時(shí)在同教材不同知識(shí)間、同一年級(jí)不同學(xué)科教材間、同一學(xué)科不同學(xué)段間的邏輯合理性。所謂主體結(jié)構(gòu)即教材使用的主體——學(xué)習(xí)者的心理發(fā)展規(guī)律要與知識(shí)內(nèi)容存在一致性，在內(nèi)容的選擇和表達(dá)上遵循學(xué)習(xí)者心理發(fā)展不同階段的特點(diǎn)、趨勢，使教材適應(yīng)學(xué)習(xí)者而不是學(xué)習(xí)者機(jī)械地向教材靠攏，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的主體性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。故在教材結(jié)構(gòu)層面要遵循教材本體的動(dòng)作式、圖像式、符號(hào)式螺旋上升的邏輯式組織與主體心理發(fā)展在探究方式與認(rèn)知模式、學(xué)習(xí)者智能發(fā)展與教學(xué)程序上的心理原則。這一維度考慮的是教材的結(jié)構(gòu)是否與學(xué)習(xí)者的心理發(fā)展情況保持一致、教材是否可以強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力、教材能否有助于學(xué)習(xí)者身心的發(fā)展、教材能否具有吸引力引導(dǎo)學(xué)習(xí)者探究新知、教材對(duì)學(xué)習(xí)者起始目標(biāo)與發(fā)展目標(biāo)的設(shè)定是否恰當(dāng)。

（四）內(nèi)容適切性維度

所謂適切性，即功能主體與客體間的聯(lián)系與相互適應(yīng)。在教材中，就要使學(xué)習(xí)者與所學(xué)教材內(nèi)容之間取得一定的聯(lián)系，教材的內(nèi)容適應(yīng)學(xué)習(xí)者的生活現(xiàn)實(shí)與社會(huì)狀況。這一維度側(cè)重的是處在聯(lián)系的、社會(huì)適應(yīng)性的角度，認(rèn)為：各個(gè)獨(dú)立學(xué)科不會(huì)孤立發(fā)展、教材內(nèi)容不會(huì)脫離學(xué)習(xí)者生活、教材內(nèi)容應(yīng)該教授現(xiàn)代科學(xué)的最新內(nèi)容和方法。

（五）編寫與設(shè)計(jì)維度

教材編寫與設(shè)計(jì)的水平直接影響到內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的呈現(xiàn)、教師的解讀與學(xué)習(xí)者的吸收，是從理想的教材到經(jīng)驗(yàn)的教材的充分條件。教材的編寫理念與目的、方式、文本中包含文字性概念與案例的解讀、插圖與圖表、學(xué)習(xí)者與教師的配套模型與音像材料等，都是在教材內(nèi)容適切性與知識(shí)維度的基礎(chǔ)上提升質(zhì)量的必要手段。再者編寫人員隊(duì)伍的專業(yè)化決定著教材政治立場、內(nèi)容選擇、組織、編輯及各部分內(nèi)容編排的合理性，故編制工藝與特點(diǎn)、制作技巧各有差異。那么在該維度應(yīng)涉及的問題是：編寫人員專業(yè)化與全面化、教材版式與外觀設(shè)計(jì)、教材配套材料的電子化、教材文本的清晰性、教材文本與插圖的適應(yīng)性、教材呈現(xiàn)形式的豐富性與靈活性、教材的印刷質(zhì)量。

（六）時(shí)代發(fā)展維度

各個(gè)時(shí)期的教材都是時(shí)代發(fā)展的文本寫照，如清末民初西學(xué)東漸、女權(quán)蘇醒，教材傳達(dá)的是重塑國民精神、開民心啟民智、女子教育對(duì)于國和家的重要性，土地革命時(shí)期在共產(chǎn)黨政權(quán)領(lǐng)導(dǎo)下的教材傳播共產(chǎn)黨政策與農(nóng)民利益的契合、無產(chǎn)階級(jí)的話語權(quán)、嶄新的政治意識(shí)與行為規(guī)范等。我們現(xiàn)代教材的任務(wù)就是要站在素質(zhì)教育的基點(diǎn)上立德樹人，培養(yǎng)獨(dú)立的有個(gè)性的全面發(fā)展的個(gè)體與公民。所以該維度應(yīng)衡量的問題是教材的時(shí)代精神、教材思想與時(shí)代特征的契合、時(shí)代新科技的發(fā)展對(duì)教材內(nèi)容與呈現(xiàn)方式的豐富與拓展。

四、我國初級(jí)中學(xué)教材評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)構(gòu)思：以初中數(shù)學(xué)學(xué)科為例

上述是對(duì)于教材評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)維度的劃分，而在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)將各維度學(xué)科化、歸納化，即對(duì)于具體指標(biāo)的進(jìn)一步細(xì)化，以求得其與各學(xué)科的相互適應(yīng)。現(xiàn)以魯教版五四制初級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)教材為例，以義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）為基準(zhǔn)，明確其課程目標(biāo)為知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決、情感態(tài)度四項(xiàng)，涉及的教學(xué)內(nèi)容為數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計(jì)與概率、綜合與實(shí)踐四類，進(jìn)行評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的維度與指標(biāo)設(shè)計(jì)。

初級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)教材的具體指標(biāo)項(xiàng)涉及15項(xiàng)，其中A1-A3 涉及知識(shí)與思想文化維度，B1-B3 涉及知識(shí)維度，C1-C2 涉及邏輯結(jié)構(gòu)與心理發(fā)展維度，D1-D2涉及內(nèi)容適切性維度，E1-E3涉及編寫與設(shè)計(jì)維度，F(xiàn)1-F2涉及時(shí)代發(fā)展維度，下面分而述之。

A1精神觀念

任何一套教材皆是國家宏觀政策的微觀體現(xiàn)，承載著國家對(duì)于教育方面的意志方向與培養(yǎng)要求，同時(shí)引領(lǐng)學(xué)習(xí)者樹立正確的人生觀與價(jià)值觀，是最基礎(chǔ)的目標(biāo)體現(xiàn)。

A2 文化素養(yǎng)

教材應(yīng)向受教育者傳遞正向的道德觀念，包括個(gè)人道德與社會(huì)道德，為基礎(chǔ)教育階段的學(xué)習(xí)者樹立正確的道德意識(shí)，正面或潛移默化地引導(dǎo)其具備高尚的公民情懷和素養(yǎng)。

A3學(xué)科情感

在數(shù)學(xué)學(xué)科上，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者積極參加數(shù)學(xué)活動(dòng)，激發(fā)數(shù)學(xué)興趣、保持好奇心與求知欲，在教師和教材的正向引導(dǎo)下，主動(dòng)發(fā)掘數(shù)學(xué)價(jià)值并自主建立數(shù)學(xué)信心，在整個(gè)探索的過程中形成獨(dú)立思考、反思質(zhì)疑、合作交流的數(shù)學(xué)習(xí)慣，從而成為一種良性循環(huán)。

B1數(shù)學(xué)知識(shí)與技能

數(shù)學(xué)教材的目標(biāo)之一是為學(xué)習(xí)者提供基本的社會(huì)生活技能和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，包括數(shù)、形、幾何、分析數(shù)據(jù)的方法，提供基本的數(shù)學(xué)事實(shí)，在具體的數(shù)學(xué)活動(dòng)歷程中獲得經(jīng)驗(yàn)，站在數(shù)學(xué)角度獲得方法新知，增強(qiáng)解決與應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的能力。

B2數(shù)學(xué)能力

“素質(zhì)教育”逐漸演化為“素養(yǎng)教育”，表明現(xiàn)今基礎(chǔ)教育不止要求教育與學(xué)校管理的素質(zhì)，學(xué)習(xí)生活與學(xué)習(xí)主體的素質(zhì)，同樣對(duì)學(xué)科與學(xué)習(xí)者的學(xué)科核心素養(yǎng)提出了明確要求，學(xué)習(xí)者的數(shù)學(xué)能力應(yīng)包括運(yùn)用數(shù)學(xué)思考和解決問題思維活動(dòng)方式的思維能力、創(chuàng)造性思維與發(fā)散思維兼具的創(chuàng)新能力、能夠根據(jù)數(shù)學(xué)法則和規(guī)律正確運(yùn)算的能力、能夠運(yùn)用合情推理和演繹推理來探索思路、證明結(jié)論的推理能力。

B3數(shù)學(xué)思想

中學(xué)階段的學(xué)習(xí)者在其小學(xué)學(xué)習(xí)的過程中已認(rèn)識(shí)到“數(shù)”與“形”的基本概念，對(duì)數(shù)學(xué)思想的內(nèi)容已產(chǎn)生基礎(chǔ)萌芽，中學(xué)階段則要進(jìn)行初步的建構(gòu)，通過獨(dú)立的思考與實(shí)踐，建立對(duì)符號(hào)感的敏感度，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者利用模型思想解決復(fù)雜的問題，發(fā)展學(xué)習(xí)者幾何與運(yùn)算的能力，增強(qiáng)形象思維與抽象思維，在理解統(tǒng)計(jì)與數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上感受隨機(jī)現(xiàn)象發(fā)生的可能性。

C1內(nèi)容組織邏輯結(jié)構(gòu)

數(shù)學(xué)是以“數(shù)”與“形”為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)方向，這就要求其數(shù)學(xué)語言的準(zhǔn)確性及統(tǒng)合的嚴(yán)密性，數(shù)學(xué)的邏輯結(jié)構(gòu)首先要經(jīng)得起推敲。再者，數(shù)學(xué)教材每單元每部分承載著不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，那么前后部分的有序銜接將影響學(xué)習(xí)者對(duì)于不同知識(shí)新接受以及相同知識(shí)再接受，即內(nèi)容前后連結(jié)的有效性。數(shù)學(xué)學(xué)科在基礎(chǔ)教育階段的學(xué)習(xí)過程分為數(shù)與代數(shù)、圖形幾何、數(shù)據(jù)與統(tǒng)計(jì)、綜合實(shí)踐活動(dòng)四個(gè)部分，不同階段采用螺旋式課程逐漸擴(kuò)大內(nèi)容的深度與廣度，故低階段的學(xué)習(xí)要以高階段學(xué)習(xí)為目標(biāo)，高階段的學(xué)習(xí)在低階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上擴(kuò)展，體現(xiàn)相同內(nèi)容在階段學(xué)習(xí)上的系統(tǒng)完整性。

C2認(rèn)知與心理

教材的內(nèi)容和思想要在符合學(xué)習(xí)者已有認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上進(jìn)行組織，首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對(duì)數(shù)學(xué)建立起始認(rèn)知基線與預(yù)期達(dá)成目標(biāo)，再者要緊扣學(xué)習(xí)者對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)認(rèn)知發(fā)展的成熟程度，依據(jù)學(xué)習(xí)者的思維水平確定教材內(nèi)容的抽象程度。

D1跨學(xué)科適切性

以“學(xué)問中心課程”為鑒，孤立的、無聯(lián)系的、細(xì)化的科學(xué)將與其他的科學(xué)內(nèi)容相脫軌。教育不能立足于孤立的分科科學(xué)，數(shù)學(xué)學(xué)科亦然，各個(gè)學(xué)科在社會(huì)需要下逐漸綜合化、聯(lián)系化，數(shù)學(xué)學(xué)科必須與其他學(xué)科融合、聯(lián)結(jié),形成以數(shù)學(xué)學(xué)科為核心的學(xué)科群，才能發(fā)揮數(shù)學(xué)的最大價(jià)值與效用。

D2與學(xué)習(xí)主體的社會(huì)生活適切性

福謝依以為如何使教育與學(xué)習(xí)者的社會(huì)生活相關(guān)聯(lián)是教育最古老的問題。如果在教育過程中或者教學(xué)手段上脫離了社會(huì)生活與活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，那么該學(xué)習(xí)內(nèi)容也將不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與實(shí)際需要。現(xiàn)代數(shù)學(xué)課程教材既要教授最新內(nèi)容和方法，也要從社會(huì)生活的適切性方面來組織教學(xué)活動(dòng)。

E1編寫人員隊(duì)伍

該隊(duì)伍組成應(yīng)從以下三方面進(jìn)行：一為內(nèi)容的編寫人員，數(shù)學(xué)課程專家、心理學(xué)家、一線初級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)教師三者同時(shí)為教材內(nèi)容選擇篩選，既考慮數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)邏輯，同時(shí)注重學(xué)習(xí)者的心理發(fā)展邏輯主線，以及考慮教師在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)教材的使用意見與效果評(píng)價(jià)；二為教材外觀的編寫人員，由數(shù)學(xué)課程專家與美術(shù)設(shè)計(jì)師共同完成，在體現(xiàn)數(shù)學(xué)感的同時(shí)不失藝術(shù)的美觀；三為教材內(nèi)容呈現(xiàn)方式的編寫人員，由心理學(xué)家與中學(xué)一線數(shù)學(xué)教師組合，使教材在心理學(xué)意義與實(shí)踐意義上皆具價(jià)值。

E2教材設(shè)計(jì)與編排

首先在外觀設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)數(shù)學(xué)感、數(shù)學(xué)的意義，使教材使用者在視覺上有對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情與好感；再者，規(guī)范教材印刷的過程，提高其工藝制作的質(zhì)量；內(nèi)容在編排中要注意提供真實(shí)的圖片與數(shù)據(jù)，提高例題的信度和效度。

E3教材配套材料

數(shù)學(xué)因其抽象性決定了教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行不可能完全依賴于教科書，必須輔之以相應(yīng)的教輔材料，根據(jù)知識(shí)內(nèi)容的不同性，教輔材料的形式多樣化，如在圖形幾何部分設(shè)有配套的直觀模型，提供電子輔學(xué)資料，在教學(xué)中配備直觀地人工智能教學(xué)設(shè)備，豐富教材的層次化，教學(xué)手段多元化，提高教學(xué)的有效性和質(zhì)量。

F1時(shí)代精神

時(shí)代的發(fā)展要求教材內(nèi)容必須與時(shí)俱進(jìn)，體現(xiàn)當(dāng)下的思想文化意識(shí)與現(xiàn)實(shí)知識(shí)需求，吸收最新的科技成果，教材內(nèi)容的更新應(yīng)與時(shí)代相對(duì)同步，在教材中可體現(xiàn)為文本與插圖的更新、例題素材的準(zhǔn)確傳達(dá)。

F2科技支持

傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材在時(shí)代科技發(fā)展的背景下受到了沖擊，教材的展現(xiàn)形式在逐漸闊別純紙質(zhì)形式，代之以紙質(zhì)、電子相結(jié)合或者純電子文本的形式。再以教材教學(xué)的過程中，運(yùn)用更多新科技教學(xué)設(shè)備輔助教學(xué)，采用智慧課堂的教學(xué)模式。

以上6 項(xiàng)維度，15 項(xiàng)子維度加之具體指標(biāo)見表1。

表1 我國初中數(shù)學(xué)教材評(píng)價(jià)維度與評(píng)價(jià)要點(diǎn)