我國幼兒教師形象認知變遷研究
——基于近二十年新浪、搜狐與騰訊新聞報道的內容分析

董星辰，夏 巍，2

（1.西華師范大學學前與初等教育學院，四川南充 637002；2.四川師范大學教育科學學院，四川成都 610101）

《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》和《教師教育振興行動計劃（2018—2022 年）》明確提出：“興國必先強師”。教師形象是“人們對教師教學行為表現(xiàn)的一種寬泛界定，是教師特定姿態(tài)和風貌的一種表征。它折射出時代和社會對教師的期望，也反映了特定的教育理念與價值追求?！保?］對“教師形象”的研究主要集中于教師形象概念、要素、塑造等方面。研究多從“形象”、“角色形象”和“職業(yè)形象”概念引申出“教師形象”概念，認為教師形象并不是“靜態(tài)的、單層面的”，而是一個“具體的、多層面的矛盾統(tǒng)一體”［2］，指出教師形象由教育形象與社會形象構成［3］，也有研究者從師表、師道、師職形象三方面對教師形象構成要素進行劃分［4］。在教師形象塑造上，面對媒體對知識話語權的消解，有研究者提出從客觀現(xiàn)實、媒介建構以及公眾認知三個不同互動側面重塑教師良好形象［5］，著力加強對幼兒園教師專業(yè)形象的正面塑造［6］。

已有研究多聚焦于幼兒眼中、網(wǎng)絡影視中及教師自我心中的形象探究，鮮有從時間縱向層面對幼兒教師形象認知變化予以梳理。幼兒教師形象認知是塑造幼兒教師形象的關鍵因素之一，也在一定程度上映襯著社會大眾對幼兒教師職業(yè)的認識。近二十年來，民眾在幼兒教師形象認知上發(fā)生著何種變化？為何會存在這些變化？新聞媒體作為社會的瞭望者在幼兒教師形象建構方面扮演著重要角色，社會大眾通過媒介來認識和了解幼兒教師。基于此，本研究以三大新聞網(wǎng)頁有關幼兒教師形象的新聞報道為研究對象，對其進行梳理與分析，以期展現(xiàn)幼兒教師形象認知變遷的特點與影響因素，并為新時代幼兒教師形象的塑造和優(yōu)化提供建議。

一、研究設計

（一）研究樣本

新浪、搜狐、騰訊新聞三家門戶網(wǎng)站的數(shù)據(jù)流量大、受眾較廣。依據(jù)三大目標媒體，使用“八爪魚”采集器分別在其新聞頻道進行以“幼兒教師”為關鍵詞的新聞內容抓取，樣本起止時間以網(wǎng)絡平臺能顯示的最早新聞為起點（2001 年8月），以著手收集新聞的時間為截止點（2020年12月）。利用軟件自帶覆蓋重復新聞的技術進行初步篩選，以Excel 格式導出后，再淘汰掉廣告、招聘等無用信息，共計856 條。重復出現(xiàn)的新聞只取其中一條（95條），剔除網(wǎng)址無法打開的幼兒教師新聞（18條），最后獲得有效樣本量共計743條。

（二）研究方法

伯納德·貝雷爾森（Bernard Berelson）認為內容分析是一種對傳播的顯性內容進行客觀的、系統(tǒng)的、定量的描述的研究技巧［7］。內容分析法首先要求明確研究問題，本研究期望借助內容分析法了解媒介如何認知我國幼兒教師形象，二十年其認知發(fā)生了哪些變化？其次，在已有理論基礎上明晰“幼兒教師形象”這一核心概念，并以問題解構的方式對幼兒教師各類形象進行操作化（見表1）；第三，選擇合適樣本，定義分析單位，研究將每一篇新聞報道作為一個分析單位，接著，結合核心概念的操作化問題建構類目，制定編碼表。在正式編碼前，研究使用100 篇報道檢測兩名編碼員的斯科特信度系數(shù)，整體信度為0.97，主要分析類目信度分別為：發(fā)表時間1.00，報道傾向0.98，報道內容主題0.96，報道內容類屬（幼兒教師形象類屬）0.94，信度系數(shù)滿足分析要求。此外，采用ROSTCM6.0 軟件進行詞頻分析，以期對報道文本的分析更加全面與多維。

表1 幼兒教師形象變量的操作化問題

續(xù)表1

二、研究發(fā)現(xiàn)與分析

（一）從師表形象到師德形象的關注

有關幼兒教師的網(wǎng)絡新聞報道共計覆蓋16類主題（見表2）。由表可見，網(wǎng)絡媒介對幼兒教師形象方面的關注，主要集中于幼兒教師的師德形象，其中涉及幼兒教師的道德素養(yǎng)、倫理作風、行為品質、教育情懷、責任感、職業(yè)規(guī)范意識等；其次，關注幼兒教師的師職形象，即多種專業(yè)技能、家園溝通、工作業(yè)績與成果等。對幼兒教師師表形象關注不多，但媒介期望幼兒教師有良好的精神風貌，活潑開朗、純真可愛。

表2 網(wǎng)絡報道主題內容排名統(tǒng)計

采用ROST CM6.0 軟件對743 篇網(wǎng)絡文本內容所使用的修飾幼兒教師的詞匯進行提取、歸納，運用該軟件的功能性分析，得到詞頻分析結果，呈現(xiàn)出頻數(shù)不小于4 的詞匯，并將其按照首現(xiàn)時間由前往后依次排列（見表3）。

表3 網(wǎng)絡新聞關于幼兒教師形象詞匯頻數(shù)

由表3 可知，有關幼兒教師師德、師表、師職形象描述的高頻詞匯個數(shù)分別為5、2、13。媒介在描述幼兒教師形象時，主要集中在對其師德形象的描述上。從時間層面觀之，媒介前期在呈現(xiàn)幼兒教師相關報道時，常常使用“活潑、開朗、純真、熱情”等來修飾幼兒教師。自2010年后，媒介對幼兒教師的描繪多以“任勞任怨、耐心、細心、責任心、兢兢業(yè)業(yè)、粗魯、粗暴、愛崗敬業(yè)、高尚”等詞匯予以呈現(xiàn)。媒介對幼兒教師形象的關注逐漸從外表形象轉向道德形象，不再局限于對幼兒教師外在形象的單方面認識，而更多以“對待幼兒是否有責任心、有較高的道德素養(yǎng)、倫理作風正派、品行良好、對待工作兢兢業(yè)業(yè)”等來衡量幼兒教師。

（二）由正面報道轉向負面報道為主

由表2可見，毆打、體罰幼兒與教唆、恐嚇、侮辱幼兒這兩大主題占據(jù)總樣本數(shù)的絕大部分；情系幼兒、奉獻愛心及幼兒教師堅守教育崗位、為教育全身心付出的主題雖排名也相對靠前，但報道篇數(shù)卻遠不及前兩者。網(wǎng)絡新聞中呈現(xiàn)的幼兒教師正面形象有：堅守教育崗位、為教育全身心付出；情系學生、奉獻愛心；多才多藝、專業(yè)技能扎實；關心社會問題、承擔社會責任；教學或管理成果突出；良好精神面貌等。負面形象有：虐童；暴力；教育方法不當；違背師德；不尊重幼兒；無證上崗；有違倫理；騙取家長錢財；拿孩子出氣等。

在743 條報道中，正面、負面、中性及爭議性（報道里既有正面評價也有負面評價）報道數(shù)分別為80條（13%）、163條（23%）、272條（51%）、90條（13%）。從報道傾向年度趨勢圖（如圖1）可見，在2010 年之前，網(wǎng)絡媒體對幼兒教師的正面報道多于負面報道，2010年之后則相反。特別是在近幾年，有關幼兒教師的各種負面新聞頻頻爆出，尤以“虐童”事件為首。且一個負面新聞的出現(xiàn)會帶來連鎖效應，引發(fā)大面積的網(wǎng)絡評論與報道，如2012年的浙江“溫嶺事件”、2017年的“紅黃藍事件”等。

圖1 網(wǎng)絡新聞對幼兒教師報道傾向趨勢

（三）從養(yǎng)育者形象認知到專業(yè)者形象期待

在有關幼兒教師形象的新聞報道中，媒介最開始常常以“幼兒教師像媽媽一樣無微不至地照顧孩子”、“幼兒教師要管理孩子的吃喝拉撒睡”、“幼兒教師很會照顧人”等語句來評價幼兒教師，這些語句集中體現(xiàn)出媒介在定位幼兒教師角色時更多是站在養(yǎng)育、撫育的角度來思考。但近幾年的網(wǎng)絡新聞報道呈現(xiàn)出對幼兒教師更高的專業(yè)性期待，由表3高頻詞匯的首現(xiàn)時間可知，近兩年媒介開始以“廣博”、“全面”、“優(yōu)秀”、“多才多藝”等詞匯來修飾幼兒教師，對幼兒教師職業(yè)形象的認知逐步發(fā)生變化，體現(xiàn)在對幼兒教師的專業(yè)理念、專業(yè)知識及教師多重專業(yè)能力的訴求上。

隨著《幼兒園教師專業(yè)標準》和《3-6 歲兒童學習與發(fā)展指南》的出臺，以“幼兒為本”的基本理念深入人心，依據(jù)幼兒身心發(fā)展特點開展各領域活動更是成為幼兒教師設計、組織各類教育教學活動的基本出發(fā)點?！白鹬貎和?、“發(fā)現(xiàn)兒童”、“理解兒童”等詞匯被用來修飾具備專業(yè)理念的幼兒教師。在知識層面，幼兒教師成為“全面”、“通才”、“‘十萬個為什么’的‘解答器’”；在能力層面，幼兒教師被描畫為“全能”、“能歌善舞”、“能唱會跳”、“心靈手巧”的教育工作者。此外，媒介對幼兒教師專業(yè)者形象的期待還表現(xiàn)在新時代幼兒教師多重角色的認知上，幼兒教師不僅是“生活中的媽媽”、“教學中的老師”，還是“游戲中的伙伴”。“幼兒教師是專業(yè)的”，首先，體現(xiàn)在“懂小孩”，懂得孩子不同的年齡特征、懂得孩子成長的不同需要，懂得孩子的學習方式并因勢利導等，尤其強調“幼兒教師不是誰都可以擔任的，因為幼兒教師是專業(yè)的”。針對“幼兒教師是保姆”這一認識誤區(qū)媒介指出幼兒教師的專業(yè)性，應明確幼兒教育工作者“教師”的身份。

三、研究結論與建議

（一）研究結論

1.國家相關政策頒布拓展幼兒教師形象認知

網(wǎng)絡媒體關于幼兒教師形象的報道數(shù)量總體呈波浪式上升趨勢。在2006、2010、2012、2015年，網(wǎng)絡媒體對幼兒教師的報道量位于峰點，且直線遞增（見圖2）。2006 年，多部門聯(lián)合制定了《中小學幼兒園安全管理辦法》，媒體目光逐漸投向幼兒園安全問題事件。2010 年，中共中央、國務院發(fā)布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，同年11月發(fā)布“國十條”（《國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》），學前教育開始受到高度重視。2012 年2 月，教育部制定并發(fā)布了《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》，同年10月印發(fā)《3-6 歲兒童學習與發(fā)展指南》，2015 年頒布《幼兒園園長專業(yè)標準》，2012和2015這兩個時間段幼兒教師新聞報道數(shù)量最多，尤以幼兒教師“虐童事件”關注度最高?！芭巴录钡母哳l報道加速幼兒教師專業(yè)標準的出臺，同時，相關權威條例的頒布又進一步助推媒介對學前教育行業(yè)的重視，引發(fā)公眾對幼兒教師形象的探討。

《幼兒園教師專業(yè)標準》強調“師德為先、幼兒為本、能力為重、終身學習”的基本理念，在這一理念引領下，幼兒教師師德形象備受關注。媒介以幼兒教師是否“依法執(zhí)教、履行教師職業(yè)道德規(guī)范；是否關愛幼兒、尊重幼兒人格；是否富有愛心、責任心、耐心和細心”等來嚴格比對幼兒教師師德形象?！队變簣@教師專業(yè)標準》的出臺使幼兒教師在政策層面上獲得了教師的專業(yè)身份，幼兒教師不再以單純的養(yǎng)育者、撫育者形象呈現(xiàn)在大眾眼中，取而代之為更高的專業(yè)者形象期待。幼兒教師不僅應當具備科學的兒童觀、教育觀，且應擁有多種知識與能力，具備較高的專業(yè)素養(yǎng)。國家相關政策的頒布促使媒介加深對幼兒教師職業(yè)的關注，同時，也從專業(yè)性層面引領媒介對幼兒教師形象予以全面客觀地認知。

圖2 幼兒教師新聞報道總趨勢

2.媒體語言“象征性權力”濫用誤導幼兒教師形象認知

“語言的象征性權力概念是布迪厄近半個世紀以來所努力創(chuàng)建的‘象征形式反思社會學’中的重要核心部分。在布迪厄看來，語言不僅僅是溝通的一種單純手段，也是整個社會進行再建構和再生產(chǎn)的一個中介?！保?］語言總是在執(zhí)行著一種符號權力的功能，它意味著一種無中生有的建構力量，通過命名或表征，可以把某種意義強加于某一事物或另一種意義之上，并因此可以向社會行動者強加以某種對社會世界的認識、感知［9］。媒體語言的運用及其表達方式，積極地發(fā)揮著象征性權力所具備的獨特功能。媒體工作者對新聞信息“如何敘述”非常關鍵，在信息加工過程中，其所采用的詞匯往往帶有選擇性、傾向性與塑造性，不同詞匯的選擇與運用構成不同的文本內容，傳達著不同的文本意義，給受眾帶來不一樣的想象空間。

在一系列“虐童事件”曝光后，為賺取新聞點擊量，媒體語言的“象征性權力”被加以利用。一些“標題黨”應運而生：“網(wǎng)曝‘最毒’幼兒園老師揪小孩頭發(fā)硬塞奶瓶”；“4歲娃因偷吃被扎20針，幼兒園老師‘酷刑’殘忍”；“幼兒園現(xiàn)老師版‘容嬤嬤’，多名孩子被扎”；“浙江虐童案：幼兒園教師緣何漸變成‘狼外婆’”……這些奪人眼球的新聞將媒介的“象征性權力”發(fā)揮到極致。他們在新聞內容中放大缺點，未經(jīng)如實考證就進行輿論宣傳，而受眾在未全面了解事情真相前就對幼兒教師進行無端猜忌，給幼兒教師貼“標簽”，使得幼兒教師集體形象受損，成為更加弱勢的群體?！跋笳餍詸嗔Α钡臑E用致使幼兒教師正面形象宣傳匱乏，負面新聞報道有增無減，嚴重影響公眾對幼兒教師形象全面客觀地認知，同時，讓幼兒教師對自身職業(yè)的認知逐漸模糊［10］?！叭绻f形象是一種生命形式，而物體是他們的身體，那么媒介就是形象在其中活過來的棲居地或生態(tài)系統(tǒng)?！保?1］在這樣一種充斥著疑慮、否定、諷刺的生態(tài)系統(tǒng)中，幼兒教師形象愈加顯得如此無力、軟弱與卑微。

3.大眾育兒觀念變化反芻幼兒教師形象認知

大眾育兒觀念的變化主要體現(xiàn)在科學的兒童觀與教育觀的形成。科學的兒童觀認為“兒童是一個有著主觀能動性的社會個體，其發(fā)展是在社會化過程中通過積極能動的方式與他人、與環(huán)境互動的結果?！保?2］既然是能動的個體、積極發(fā)展的個體，那么師幼之間的關系應當是平等和諧共處的關系，幼兒教師則更多以一種引導者、陪伴者的角色形象予以呈現(xiàn)。兒童是獨立發(fā)展的個體，并不是無知無能的白板，也不是無所不能的“小大人”，幼兒教師是以潛能挖掘者與發(fā)展支持者的角色形象出現(xiàn)在幼兒日常學習生活之中。在這樣一種兒童觀引領下，社會大眾期望幼兒教師能像朋友一樣對待幼兒、尊重幼兒，肯定幼兒而非控制幼兒，更不能體罰幼兒甚至暴力虐待幼兒。

科學的教育觀承認教育的有限性，提出應遵循兒童身心發(fā)展特點和規(guī)律進行因材施教，否定超前教育。越來越多的家長開始意識到應試教育的弊端，注重幼兒綜合素質的培養(yǎng)，因而在幼兒教育階段不再對“教師教多少知識”予以看重，而對幼兒教師專業(yè)工作者形象予以期待。在近幾年的新聞報道中，描繪幼兒教師專業(yè)角色的詞匯逐漸呈現(xiàn)在大眾面前，如，“潛能的挖掘者”、“行為的觀察者”、“游戲的陪伴者”、“教育的反思者”、“事件的研究者”等等?？茖W育兒觀念的形成促使社會大眾更加客觀地認知幼兒教師職業(yè)，對幼兒教育不再“唯知識”與“唯能力”，家長更看重幼兒身心全面健康的發(fā)展、良好行為習慣的養(yǎng)成及幼兒興趣的培養(yǎng)與潛能的挖掘。這些科學育兒觀念的形成反過來促使大眾對幼兒教師形象予以重新認知。

（二）研究建議

1.增強正面報道，傳播幼師良好新形象

新聞媒體作為社會的瞭望者，承擔著構建和諧文明社會、展示社會良好風貌的重任。媒介在對新聞報道時應融入人文關懷，充分考慮幼兒教師的利益和立場，關注被報道行業(yè)群體的集體感受，關愛弱勢群體。在新聞內容選材上，可充分挖掘幼兒教師故事，如，扎根鄉(xiāng)村一線的幼兒教師報道、投身幼教事業(yè)多年的老幼師口述史、幼兒園男幼師一日生活追憶等。通過樹立正面典型，讓優(yōu)秀的幼兒教師代言，對其先進事跡進行大力宣傳，向社會大眾傳播正能量，讓人們認識到幼兒教師職業(yè)的崇高、不易與不可替代性。當然，幼兒教師良好形象的輿論宣傳工作不只在危機發(fā)生后的公關時刻，在平常生活中，教育行政部門、幼兒教育專家、主流教育媒體工作者應積極借助教育媒體平臺客觀公正地對幼兒教師進行真實報道，營造良好的幼教輿論氛圍。

2.加強媒介素養(yǎng)教育，增強對幼師職業(yè)的全面認知

“形象居住在媒介里，正如生命體居住在他們的棲息地”［11］。媒介對于幼兒教師形象的宣傳與塑造起著至關重要的作用，媒介素養(yǎng)的提升使公眾能以批判反思性的眼光甄別新聞內容，在媒介語言“象征性權力”運行下依然能保持客觀中立的態(tài)度，辨清事實并理性地分析問題。媒介素養(yǎng)教育的核心是“解構”，即分解媒體信息、操作實踐、流程、機構以及影響的具體構件，并進行深入分析，通過這種教育工作，使得大眾了解新聞報道與現(xiàn)實生活的異步關系［13］。加強媒介素養(yǎng)教育，即是增強公眾解構信息、懸置價值預判并重構價值認知的能力。首先，它培養(yǎng)公眾對幼兒教師的新聞報道內容進行事實求證的習慣，對真實描述和夸大其詞的媒體語言予以分解；其次，訓練公眾懸置媒體語言事先呈現(xiàn)出來的幼兒教師形象的價值判斷，將自身抽離出來，以第三方視角審視新聞內容的客觀真實性；最后，在還原事實的基礎上，學會運用理性思維對事件本身予以重新認知與判斷。媒介素養(yǎng)教育的重點還體現(xiàn)在對報道群體的深入認識與了解，在對幼兒教師群體進行報道時，媒介應對幼兒教師職業(yè)有足夠全面的認知，從行外到行內，從“局外人”到“局內人”，學會站在他者視域和全局視域看問題，只有在深入了解報道對象的基礎上，才能更加精準地對新聞事件予以客觀判斷與評析。

3.提升大眾科學育兒觀，多方協(xié)同塑造幼師專業(yè)形象

科學育兒觀念的形成有助于提升大眾對幼兒教育的理性認識，使目標追求不再“唯知識”，同時，也有助于提升公眾對幼兒教師職業(yè)的認識與了解，讓幼師形象不再“唯保姆”?？茖W育兒觀的培養(yǎng)和正確職業(yè)認知的形成需多方協(xié)同努力，共同搭建互促平臺。教育行政機構可通過“學前教育宣傳月”等活動大力宣傳學前教育，普及科學育兒知識，增進大眾對幼兒教師群體的專業(yè)性認知；幼教專家可借助科研課題開展調研，了解社會大眾、家長、學前教育專業(yè)學生、幼兒教師自身對幼兒教師形象的認知，增強彼此間的相互理解；家長是和幼兒教師密切接觸的關鍵群體之一，他們對幼兒教師形象的認知關系到家園工作是否能有效開展與推進，幼兒園除借助家長講座、宣傳手冊普及家長對幼兒教育的基礎知識外，還可通過“請進來”的方式，讓家長進課堂、進幼兒園，真正參與到幼兒園的教育教學活動之中，讓他們切身體會幼兒教師的一日生活，感同身受，從而提升他們對幼兒教師專業(yè)形象的認知；除此之外，園方可借助園內外培訓學習與活動的機會來提升幼兒教師行為與情緒的管理能力，加強幼兒教師心理健康教育；幼兒教師自身也須規(guī)范自身言行，加強專業(yè)學習、提升自我專業(yè)素養(yǎng)，做好職業(yè)規(guī)劃，拒絕網(wǎng)絡捆綁、維護職業(yè)良好形象［14］。只有多方攜手共進，才能更好地塑造新時代幼兒教師新形象。