基于知識圖譜的國內外學習型社會對比研究

陳冬純 陳燕霞

(廣東財經大學 外國語學院，廣東 廣州 510320)

一、引言

信息革命的崛起改變了整個社會運轉的邏輯，學習日益成為個體、社會的生存需求和動力，并且孕育出全新的學習形態(tài)，建設學習型社會是應對瞬息萬變的世界，緊扣時代脈搏的戰(zhàn)略考量。2020年是特殊的一年，也是意義非凡的一年。疫情的全球化肆虐給全世界人民敲醒了警鐘：如何通過持續(xù)有效的學習來應對未知世界的變化？同時2020年也是我國決勝全面建成小康社會、決戰(zhàn)脫貧攻堅之年，是“十三五”規(guī)劃收官之年。學習型社會作為全面建成小康社會的重要任務之一，如何“構建網絡化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系，建設人人皆學、處處能學、時時可學的學習型社會”是人類在大變局時代共同面臨的重大現(xiàn)實課題和使命任務。近二十年來，我國從理論和實踐層面對學習型社會建設問題展開了積極探索。特別是新時代習近平同志就學習型社會的基本內涵、發(fā)展目標、時代特征、價值底蘊等方面發(fā)表多次重要論述，以及通過一系列政策引導社會各界攜手朝著這共同的愿景奮斗，充分夯實了學習型社會建設的土壤并取得了階段性研究成果和實踐經驗。目前關于學習型社會的研究綜述在中國知網僅檢索到4篇，包括孫立新、宋雨昕基于Nvivo的內容分析法考察了1989—2019年該領域文獻的分類特征[1]；曾文婕、漆晴等學者采取系統(tǒng)性文獻綜述法探討我國學習型社會的研究現(xiàn)狀等[2]。但以上的研究成果均以定性研究為主，且尚未關注到國外的相關研究情況。因此本研究基于WOS和CNKI兩大數(shù)據(jù)庫，利用權威的計量工具CiteSpace對近二十年來國內外學習型社會研究的相關核心論文進行可視化分析，重點圍繞中外關于學習型社會的含義、研究焦點、研究領域和建設路徑展開，旨在系統(tǒng)全面地總結與反思該領域的研究現(xiàn)狀，為后續(xù)研究提供參考。

二、數(shù)據(jù)來源與研究方法

文獻數(shù)據(jù)由中國知網(CNKI)和Web of Science兩大權威引文索引數(shù)據(jù)庫提供?？紤]到文獻的準確度及完整性對后續(xù)可視化研究的影響，筆者在正式檢索前進行了多次試驗性檢索，如外文檢索式為#1TS=(“l(fā)earning society”) or TS=(“l(fā)earning city”) or TS=(“l(fā)earning community”) or TS=(“l(fā)earning school”) or TS=(“l(fā)earning party”);#2 TS=“l(fā)earning society”等，最終得出比較合理的檢索方式，檢索日期為2020年10月10日。在CNKI中以檢索詞“學習型社會”進行模糊匹配，來源類別選擇“北大核心”和“CSSCI”，時間限定為2000—2020年,去除相關訪談、作者簡介、通知等無效文章獲得1687條有效文獻，將其保存為refworks格式并以“download_”開頭命名文本；在Web of Science核心合集中將檢索式設定為:TS=(“l(fā)earning society”) or TS=(“l(fā)earning city”),文獻類型為Article,語種為English,索引類型限定在SSCI,A&HCI,CPCI-SSH,在經過人工篩選和去重后得到有效文章999篇。將收集的國內外文本分別導入Citespace軟件進行可視化分析與處理。首先進行參數(shù)具體設置包括時間片分(Time Slicing)、年份分層(Year Per Slice)、主題來源 (Term Source)、節(jié)點類型(Node Type)等，之后結合生成的知識圖譜進行分析。

三、國內外學習型社會研究基本特征

(一)國內外發(fā)文量對比分析

利用excel繪制了近二十年國內外學習型社會研究的年度發(fā)文量折線圖，旨在幫助讀者清晰地了解不同時期研究成果的變化，需要說明的是，本研究是以典型樣本反映整體趨勢。如圖1所示，整體上從2000年至今，國外對于學習型社會的相關研究呈現(xiàn)穩(wěn)步緩慢上升的趨勢，個別年度間的發(fā)文量下降情況并不明顯。反之，國內在該領域的發(fā)文量變化好比過山車，驟然上升后回落，來回多次。但兩者在2002年以及2015年兩個時間節(jié)點的發(fā)文量都十分接近。進一步深入分析，“學習型社會”最早是由美國學者羅伯特·赫欽斯(R.M.Hutchins)于1968年提出，之后在聯(lián)合國教科文組織等國際組織的推動下開始在全球傳播。因此，在2002年之前國外學習型社會的研究處于積極探索時期，而我國尚未真正關注到建設學習型社會的理念，研究比較薄弱，國外在該領域的研究成果多于國內。到了2002年，黨的十六大報告首次提出把建設學習型社會作為全面建設小康社會的重要任務之一，社會各界充分響應十六大精神，學術研究成果在2003年達到最高點，爆發(fā)力強，在很長一段時期超越國外。之后在十七大報告、十八大報告、十九大報告中都對學習型社會建設深化任務做出部署。仔細觀察折線圖可發(fā)現(xiàn)，黨和政府的每一次倡議和政策都會刺激發(fā)文量的增加，但隨后研究熱度又下降,這表明我國關于學習型社會的研究情況是受國家出臺的政策驅動，并處在不斷探索和完善的階段。而國外研究發(fā)端早，相對成熟，處在穩(wěn)定發(fā)展的時期。作為全球教育發(fā)展的重要議題之一，學習型社會體系建構是當下乃至未來人類社會共同追求的偉大目標，迫切的現(xiàn)實需求必將促使研究熱度持續(xù)升高。

圖1 國內外學習型社會研究發(fā)文量對比

(二)發(fā)文機構分析

如表1所示，利用Citespace獲取并整理出國內外主要發(fā)文機構統(tǒng)計。首先國內發(fā)文機構，除政府部門教育部之外，主要分為三類：師范類院校、廣播電視大學、教育類團體組織。1951年新中國第一所社會主義師范大學華東師范大學建立，2002年江澤民同志在北京師范大學成立100周年的紀念大會上強調“逐步形成適應終身學習需要的學習型社會”。由于特殊的出身以及肩負的偉大教育使命，這兩所師范院校長期以來積極投入到學習型社會的建設中，并取得了豐富成果。而早在20世紀80年代左右，國務院批轉教育部、中央廣播事業(yè)局《關于全國廣播電視大學工作會議的報告》指出要開展廣播電視教育，加快社會主義現(xiàn)代化建設人才培養(yǎng)，于是中央廣播電視大學和各地廣播電視大學相繼成立，形成合力。中國成人教育協(xié)會作為非營利性組織，積極配合支持教育部下達的各類相關活動。上海遠程教育集團、中國教育科學研究院，西南大學教育科學研究所也是學習型社會建設過程重要的引擎。

國外位居前列的發(fā)文機構是美國5所高校，包括“Univ Lllnois”(伊利諾伊大學)、“Univ N Carolina”(北卡羅來納大學)、“Arizona State Univ”(亞利桑那州立大學)、“Columbia Univ”(哥倫比亞大學)、“Univ Georgia”(佐治亞大學)?？梢娢覈兔绹谕七M學習型社會建設中發(fā)揮著舉足輕重的作用。但從總體分布來看，無論是國內還是國外的機構之間合作度較低，網絡松散，不利于集群體智慧實現(xiàn)共同愿景。

表1 國內外學習型社會研究機構分布對比

四、國內外學習型社會研究熱點對比分析

關鍵詞能夠高度概括和凝練文章主題，而高頻關鍵詞的中介中心性(betweenness centrality)代表著節(jié)點在整個網絡中的媒介能力[3]。一般來說，中心性>0.1或者共被引頻次大于10的關鍵詞均可看作熱點詞。運用CiteSpace軟件分別對國內和國外文獻進行高頻關鍵詞統(tǒng)計、關鍵詞共現(xiàn)分析以及聚類分析等，能夠直觀地探究學習型社會的研究重點和熱點。

(一)國外學習型社會研究熱點分析

利用CiteSpace軟件進行外文文獻共現(xiàn)分析形成了293個節(jié)點，1176個連接點，網絡密度為0.0275，模塊值(Modularity)為0.4653>0.3，平均輪廓值(Mean Silhouette)為0.5977>0.5，說明其網絡密度不高，但是網絡社團結構合理，聚類圖譜繪制質量符合要求。如表2所示，整體上看，國外學習型社會研究的關鍵詞中心度均比較低，但是共被引文獻的頻次比較高，因此都屬于熱點詞。其中“l(fā)earning community”(學習型社區(qū))與主題詞“l(fā)earning society”(學習型社會)呈現(xiàn)高被引性，“education”(教育)這一關鍵詞次之，這充分說明學習型社區(qū)的教育投入是建設學習型社會的基石。列表中的其他關鍵詞如“professional development”(專業(yè)發(fā)展)、“engagement”(參與)等也是與主題具有十分緊密的關聯(lián)度。

表2 國外關鍵詞詞頻統(tǒng)計

下面筆者結合圖2的國外高頻關鍵詞共現(xiàn)圖譜，從兩個方面對2000—2020年國外學習型社會的研究熱點進行歸納分析：

1.學習型社會的內驅力

在建設學習型社會進程中，教育具有創(chuàng)造和維持社會秩序的力量。為了實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，所有人都必須接受教育，并且是伴隨一生的教育。具體到學習型社會的學習形態(tài)和教學形態(tài)問題，教師和學生都必須轉換傳統(tǒng)的學習觀念，自主自發(fā)地進行知識的創(chuàng)新生產、分配與消費過程。已有相關研究集中在討論教育的內涵底蘊、載體以及個體如何自發(fā)地參與到學習型社會的建設中。如Setswe G從學習型組織過渡到討論學習型社區(qū)的本質和特征，指出學習型社區(qū)的建立是學習型社會的必經之路[4]；Tessa Blackstone展望了高等教育的未來并指出知識的應用對于社會的繁榮發(fā)展至關重要。因此每個人都要主動參與教育和學習活動，相互協(xié)作，獲取更多知識并內化形成自身的能力，并應用于實踐，真正樹立終身學習的理念。[5]

2.學習型社會的外驅力

根據(jù)共現(xiàn)的關鍵詞并結合對相關文獻的大量閱讀可知，國外建設學習型社會的路徑研究比較成熟，分別是從政策法律、財政資助、技術支撐、模式構建等四方面著手。首先，發(fā)達國家較早意識到政策頒布與立法活動對構建終身學習體系，建設學習型社會的引領、保障和規(guī)范作用，并努力推進學習型社會的制度化、法治化。法國和美國分別在1972年和1976年通過了《終身教育法》,英國被稱為“世界繼續(xù)教育之鄉(xiāng)”很大程度上也得益于其完善的成人教育立法[6]。學術界也十分積極地總結各國政策立法經驗，如Gorard S，Rees G M梳理了英國經濟和社會研究委員會(ESRC)“學習型社會”計劃中的相關政策并提出有效實施終身學習政策的措施[7]。其次，加大政府對教育的投資是其建設學習型社會的主要經驗。在技術層面，西方國家借助發(fā)達的高新技術搭建了學校、教學點等學習基地和電子學習網絡，公共學習場所的提供對于學習型社會的建設起到了支撐作用。如Selwyn N, Gorard S等學者探討了成

圖2 國外關鍵詞共現(xiàn)圖譜

人在不同學習環(huán)境下與信息技術的互動方式，分析產生的利弊，并對學習型社會構建提出相應的建議[8]。在模式構建方面，學者們致力于探求建立合適的推廣模式，促進研究成果的實用化。

基于以上分析，筆者從聚類和時間維度進一步探討該學習型社會的熱點演進情況。如圖3所示，可將9個聚類標簽分為三類，一是社會層面：“professional learning community”(專業(yè)化學習型社區(qū))、“supported employment”(支持就業(yè))、 “staff employment”(職業(yè)培訓)、“initial teacher education”(職前教師教育)、“reimbursement”(財政支持)等標簽集中體現(xiàn)了國外關于學習型社會的建立比較重視提供完善專業(yè)的教育職業(yè)培訓和補助機制保障，目標相對比較功利化。二是個體層面：“general public”(公眾)、“self-efficacy”(自我效能感)、“peace”(和平)、“knowledge sharing”(知識共享)這類標簽體現(xiàn)了學習型社會的成員是所有人，旨在幫助人們在知識共享的過程中獲得一種高度的自我效能感，樹立終身學習的理念，實現(xiàn)個人與社會的共同和諧美好。三是技術層面：web2.0是國外發(fā)達國家建設學習型社會的最重要的引擎，網絡功能的實質是連通性，以信息化帶動教育現(xiàn)代化，實現(xiàn)學習型社會建設的跨越式發(fā)展目標。

圖3 國外研究熱點演進時間線圖

(二)國內學習型社會研究熱點分析

同樣對國內進行關鍵詞統(tǒng)計，如表3所示，呈現(xiàn)高中心性和高被引的前10個關鍵詞分別是“學習型社會”“學習型政黨”“終身學習”“終身教育”“學習型城市”“終身教育體系”“成人教育”“學習型學?！薄吧鐓^(qū)教育”以及“學習型社區(qū)”。不難看出，國內關于學習型社會的研究更加偏重于對概念的多層次延伸以及具體的實踐經驗總結。

表3 國內關鍵詞詞頻統(tǒng)計

結合圖4國內學習型社會研究的共現(xiàn)圖譜可以從四個方面對該領域的研究熱點進行歸類：

1.多元學習型團體

學習型社會是一項人人參與的重大系統(tǒng)性工程，也是未來社會形態(tài)的終極目標。從理論層面看，通過“學習型社會”這一概念外延而形成了多元化的學習型組織團體，包括“學習型城市”“學習型政黨”“學習型企業(yè)”“學習型學?！薄皩W習型社區(qū)”等。因此相關研究可概括為以下幾個方面：一是著手探究各類學習型組織團體的內涵、特征、背景、功能定位、價值底蘊等理論研究。如馬麗華、張雪燕基于學習型城市建設的理念從價值空間、能力空間、路徑空間構思深化學習型城市建設的戰(zhàn)略[9]；黃建軍從世界變革調整、全面深化改革、黨自身建設等需求提出建設馬克思主義學習型政黨的必要性和重要性[10]；湯伊心指出建設學習型學校有助于提供全納、優(yōu)質、公平教育資源[11]。二是辨析梳理學習型社會與其他各類學習型組織團體相互之間的邏輯關系。一般來說，這些衍生的“學習型**”均可視為學習型社會的表現(xiàn)形式和重要組成部分,其中學習型政黨擔任統(tǒng)領和指揮的角色，學習型城市是學習社會建設的有力抓手，學習型學校、學習型企業(yè)是推進學習型城市的重要途徑。[12]

從實踐層面看，落實學習型社會建設必須以各類學習型團體為依托和基礎保障，主要研究可分為兩個方面：一是對自身實踐效果的考察與反思，包括全國實驗區(qū)示范區(qū)實證研究、學習銀行與資歷框架建設、全民閱讀、教師專業(yè)發(fā)展研究等。二是學習國外可借鑒的立法經驗和機制、實施路徑等，如王永剛從建設理念、建設動力和建設過程三個方面探究發(fā)達國家的學習型城市建設狀況等。[13]

2.多維度教育形態(tài)

黨的十八大提出要“完善終身教育體系，建立學習型社會”。據(jù)最新統(tǒng)計，2019年全國各級各類學校53.01萬所，在校生2.82億，各級教育普及程度達到或超過中高收入國家平均水平。而關于終身教育、社區(qū)教育、成人教育、繼續(xù)教育、遠程教育等研究成果也十分豐富，一是關于學習型社會和終身教育視野下各類教育模式與學習模式的研究，如彭小建從政府、高校、市場、社會大眾等四方面探究成人繼續(xù)教育模式[14]；榮國丞以吉林省為例考察社區(qū)教育模式[15]。二是不同教育形態(tài)之間的融合路徑，史新廣認為當前各類教育類型在終身教育體系中存在定位不清晰的問題，從社區(qū)的服務功能看，社區(qū)教育包括成人教育，從受眾的年齡層次看，成人教育包括社區(qū)教育和繼續(xù)教育，從傳播媒介看，遠程教育可屬于社區(qū)教育、繼續(xù)教育等[16]。因此，多維度劃分產生各類教育形態(tài)不利于實現(xiàn)資源整合和效益最大化。2000年，教育部頒布《關于在部分地區(qū)開展社區(qū)教育實驗工作的通知》，要求積極探索建立符合我國國情的終身教育體系和學習化社會的途徑，積極探索各級各類教育的銜接和貫通。學者們努力嘗試打破教育形態(tài)間的壁壘，建立縱橫交錯、開放有序的終身學習網絡。如職業(yè)教育與國民教育的融合，社區(qū)教育與老年教育的融合。需要指出的是，盡管知識圖譜中未出現(xiàn)“老年教育”“學前教育”的字眼，但是在國家政策的推動下，未來這兩大教育類型也將成為構建終身教育體系的重要推動力。

3.多主體協(xié)同參與

首先，中國共產黨領導是中國特色社會主義最本質的特征，是中國特色社會主義制度的最大優(yōu)勢。黨的十九大報告深刻闡述了新時代中國共產黨的歷史使命，黨的統(tǒng)一領導是辦好教育的關鍵。其次，中華人民共和國教育部作為國家教育精神和政策傳達的堅強陣地，十分積極推進和落實各省、市、地區(qū)等工作措施，包括連續(xù)舉辦了15屆的終身學習活動周，推進教育現(xiàn)代化區(qū)域創(chuàng)新試驗等。而中國成人教育協(xié)會在協(xié)助教育部工作任務上起著舉足輕重的作用。開放大學是我國發(fā)展終身教育的一個創(chuàng)舉，為學習型社會建設和終身學習體系構建提供了有力支撐。高校享有得天獨厚的各類學習資源優(yōu)勢，且具有服務社會和文化輻射功能，是建設學習型社區(qū)的重要引擎[17]。而圖書館作為學習資源最為集中的機構之一,在推進全民閱讀，樹立終身學習理念進程中發(fā)揮著重要作用。除了上述學者們重點關注的參與主體外，普通群眾、企業(yè)、社區(qū)人員等也逐漸自發(fā)參與到學習的浪潮中。因此學習型社會的建設需要多主體協(xié)同參與，整體推進形成一股勢不可擋的合力，從而鞏固廣泛而堅實的社會基礎，構建具有中國特色、本土化的學習型社會。

4.多樣化內涵價值

目前關于學習型社會的內涵價值研究可以概括為以下幾個方面：一是關于“學習”本身的認識?！皩W習”作為一個時代話題，其蘊含的內涵、學習內容、學習目標、學習方式等受到廣泛的關注。學習不再是傳統(tǒng)意義上的教育范疇，而是為了能自如應對變革創(chuàng)新性的學習。桑國元探討了在變革的世界中人們如何學習，迎接挑戰(zhàn)[18]；賈緒計、王泉泉提出“學會學習”素養(yǎng)的內涵與評價[19]。二是梳理學習型社會與終身學習和終身教育的關系以及轉向研究。朱敏、高志敏指出終身教育、終身學習和學習型社會三者在理念上存在著內在一致性，即均以人為本，實踐上各有側重，相輔相成[20]；朱濤認為終身學習理念上牽終身教育，下啟學習化社會，終身教育和終身學習是學習型社會建設的基石[21]。三是尋求正確的價值觀導向。習近平總書記指出：“堅定的理想信念，必須建立在對馬克思主義的深刻理解之上，建立在對歷史規(guī)律的深刻把握之上”。因此相關研究集中在研讀習近平總書記的系列重要講話，如胡為雄解讀習近平關于學習馬克思主義的相關論述[22]。同時學習型社會建設理念也與科學發(fā)展觀和構建和諧社會息息相關，只有以科學正確的共同價值觀為導向，才能高度自覺和清醒把握學習型社會建設的方方面面。

在此基礎上對關鍵詞進行聚類分析，如圖5所示，共產生12個聚類標簽，可凝練成三類：一是學習型社會建設的目標，即實現(xiàn)人力資源強國和學習強國以及服務型政府、服務型社會。二是學習型社會建設的路徑，包括政策的支持，教育的改革與發(fā)展以及構筑終身教育體系。三是學習型社會的建設載體，包括學習型學校、馬克思主義學習型政黨、學習型城市等。因此，通過關鍵詞共現(xiàn)和聚類清晰地展示出我國學習型社會的研究熱點的動態(tài)演變，幫助讀者迅速了解該領域的研究現(xiàn)狀。

圖4 國內關鍵詞共現(xiàn)圖譜

圖5 國內關鍵詞聚類圖譜

五、國內外學習型社會研究的前沿分析

繪制CiteSpace的突顯詞圖譜可以直觀呈現(xiàn)各個時間段內的突現(xiàn)主題詞(burst terms)及其生命周期和突顯強度，以呈現(xiàn)不同時期的研究熱點和趨勢[3]。如圖6所示，國外研究前沿分析共檢測出9個突變詞。

圖6 國外關鍵詞突現(xiàn)圖譜

首先是“education”(教育)，強度為7.1733，并從2000年持續(xù)到2008年，這充分說明教育這一關于人類生存的永恒話題的熱度居高不減。2001年被普遍認為是互聯(lián)網泡沫破滅、蓄勢待發(fā)的一年，互聯(lián)網之后帶動了各行各業(yè)的飛躍發(fā)展，包括國外教育發(fā)展?！癷nternet”(互聯(lián)網)的強度為3.4517，而“l(fā)earning community”(學習型社區(qū))的強度最高，為16.0431。自2001年起至今，國外學習型社會在每個階段的研究主要以信息技術為依托，關注“e-learning”(電子學習)、“online learning”(線上學習)，在2012到2015年重點關注“children”(兒童)這一學習對象，并之后側重于通過學習習得“skill”(技能)以適應社會的人才需求。

圖7 國內關鍵詞突現(xiàn)圖譜

如圖7所示，利用Citespace檢測出了國內研究的20個突變詞，均呈現(xiàn)高強度突顯的特征。2002年黨的十六大首次將學習型社會建設作為全面建成小康社會的重要任務之一，提出“形成全民學習、終身學習，促進人的全面發(fā)展的學習型社會”，因此，構建現(xiàn)代國民教育體系，實現(xiàn)全面建成小康社會是我們中華民族偉大復興的必由之路。為貫徹落實十六大精神，之后社會各界圍繞著這一偉大目標持續(xù)地開展相關工作。首先，要提升個體學習能力的關鍵在于閱讀，而圖書館是閱讀推廣的主要陣地。2003年《中共中央、國務院關于進一步加強人才工作的決定》提出“鼓勵人們通過多種形式和渠道參與終身學習，積極推動學習型組織建設和學習型社區(qū)建設”，于是2005年后開始，社會各界關注學習型社區(qū)的建設，并以創(chuàng)新、科學發(fā)展觀等先進理念作為指導旨在構建和諧美好的社會。2004年教育部發(fā)布的《教育振興行動計劃》提出：“大力發(fā)展多樣化的成人教育和繼續(xù)教育”，兩年后成人高等教育成為一大重點投入的教育類型，2009年開始關注到學習型政黨建設的必要性，到2010年上升到建設馬克思主義學習型政黨，并以社會主義核心價值體系作為行動指南。到2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》(以下簡稱《教育規(guī)劃綱要》)提出“健全寬進嚴出的學習制度，辦好開放大學”。于是2011年工作重點轉向了開放大學的改革與建設。自2013年起學習型城市建設、社區(qū)教育以及學分銀行在構筑終身學習體系，建設學習型社會中發(fā)揮著重要作用，并依舊成為現(xiàn)階段的研究熱點。不難發(fā)現(xiàn)，國內關于學習型社會的研究與某一時期的政策導向緊密依存，黨和政府在國家現(xiàn)代化治理進程中發(fā)揮著主導性的作用。而當前學習環(huán)境、載體變化等發(fā)生深刻變革，要實現(xiàn)高新信息技術與教育的深度融合，需要政府立足于當前我國的基本國情制定相應的政策進行引導。比如2020年中共中央國務院印發(fā)了《深化新時代教育評價改革總體方案》，可以預測未來時期著手完善學習型社會建設的評估體系也會是一大研究前沿熱點。

六、結論

本研究基于Web of Science 和 CNKI 數(shù)據(jù)庫來源期刊，利用 Citespace 對近二十年來國內外學習型社會研究進行了發(fā)文趨勢、主要機構、研究熱點和研究前沿的分析和比較，得出如下結論：

第一，在發(fā)文量以及時間變化上可以發(fā)現(xiàn)，國外學習型社會研究開展得較早，當前已進入深化穩(wěn)定發(fā)展的階段，整體呈現(xiàn)緩慢上升的趨勢，而國內雖然起步晚，但在2002年起就開始趕超國外，發(fā)文量的變化體現(xiàn)了明顯的政策依附性，一直處在不斷探索的階段，未來研究均會繼續(xù)升溫。

第二，在研究機構分析上，國外研究的主要機構以美國高校為主，國內研究的主力是師范院校、廣播電視大學、教育類團體組織等，但整體均呈現(xiàn)網絡分散，碎片化的特征，亟須加強交流與合作。

第三，在研究熱點方面，國外學者很早就進行學習型社會內涵、理念等理論研究和推廣，所以近二十年主要關注學習型社會的社區(qū)載體研究，教育研究以及路徑研究(政策法律、財政資助、技術支撐、模式構建)。而國內的研究熱點則比較豐富多樣，包括學習型社會的理論研究、實踐研究以及借鑒發(fā)達國家先進經驗的比較研究。但這也間接體現(xiàn)出我國的研究成果相對分散、缺乏系統(tǒng)和深度研究，還處在眾說紛紜的探索階段。相比于國外研究成果，我國研究的顯著特征是堅持中國共產黨的領導，發(fā)揮我國的制度優(yōu)勢，堅持共同的理想信念，為學習型社會建設提供理論綱領和行動指南。

第四，在研究前沿方面，國外研究側重于考察信息技術對學習型社會建設的支撐作用，這也是接下來全球應當關注的重點問題，而國內研究微觀研究多，偏重于社區(qū)教育、學習型城市、學習型政黨、學分銀行等研究方向。未來，國內應積極深化學習型社會的理論建構，并總結典型的模式進行推廣，增強實效性。