新時(shí)代高校財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程思政有效實(shí)施路徑

龔麗娜

(湖北開(kāi)放大學(xué) 經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院，湖北 武漢 430074)

一、課程思政與財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程思政研究現(xiàn)狀

進(jìn)入新時(shí)代以來(lái)，習(xí)總書(shū)記反復(fù)強(qiáng)調(diào)“立德樹(shù)人”在高校育人工作中的重要性。2016年12月，習(xí)總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出，各類(lèi)課程要與思政課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。2018年6月，教育部部長(zhǎng)陳寶生在“新時(shí)代本科教育工作”會(huì)議上提出“課程思政”。2020年5月，教育部頒布《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，指明全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)。

由此，課程思政正式成為高校育人任務(wù)中的重要角色。課程思政不是思政課的簡(jiǎn)單泛化，而是一種全新的育人觀與課程觀，是思政教育對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的滲透，是思政教育借助專(zhuān)業(yè)課程顯現(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)思政教育融入專(zhuān)業(yè)課程、專(zhuān)業(yè)課程承載思政教育。概言之，課程思政其實(shí)就是將思想政治教育的內(nèi)容與理念輻射到各專(zhuān)業(yè)課程中，在育人問(wèn)題上促使全部課程同心同力同向同行。思政在育人過(guò)程中的“輻射效應(yīng)”，即習(xí)總書(shū)記說(shuō)的將思想政治工作融入教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全過(guò)程育人、全方位育人，它既在理論上支撐了高等教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，更在實(shí)踐層面為高等教育課程思政的研究與實(shí)施提供了行動(dòng)指南。[1]

學(xué)術(shù)界圍繞“課程思政”的內(nèi)涵、價(jià)值和實(shí)現(xiàn)路徑多有探討。關(guān)于課程思政的內(nèi)涵，余江濤認(rèn)為要以育人維度來(lái)觀照課程價(jià)值，實(shí)現(xiàn)思政寓課程，課程融思政[2]；肖香龍?zhí)岢鰳?gòu)建“大思政”格局，發(fā)揮課程思政在德行、人文素養(yǎng)以及價(jià)值引領(lǐng)層面的魅力[3]；裴晨晨主張運(yùn)用學(xué)科滲透的方式取得思想政治教育目的[4]。對(duì)于課程思政的價(jià)值，王立新論述有益于聚焦育人的價(jià)值本源，體現(xiàn)符合目的性、規(guī)律性及必然性的要求[5]。至于課程思政的實(shí)施路徑，邱偉光強(qiáng)調(diào)需頂層設(shè)計(jì)，加大理論探討與教材建設(shè)[6]；李雪萍指出“課程思政”體系構(gòu)建需要突出教師的關(guān)鍵角色，重視制度建設(shè)[7]。在課程思政的實(shí)施環(huán)節(jié)，李國(guó)娟認(rèn)為基礎(chǔ)在課程，重點(diǎn)在思政，關(guān)鍵在教師，重心在院系，成效在學(xué)生。[8]

相關(guān)財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)也有一定研究積淀。周曉慧探討從“教育會(huì)計(jì)做人”“教育會(huì)計(jì)做事”“啟迪會(huì)計(jì)思想”“弘揚(yáng)會(huì)計(jì)文化”和“激發(fā)會(huì)計(jì)創(chuàng)新”五個(gè)維度挖掘會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程所蘊(yùn)含的隱形教育資源，并將“課程思政”理念貫穿到人才培養(yǎng)方案之中[9]。蔡飛君多角度分析會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課和思政課割裂、師生思政素養(yǎng)以及思政教育方式單一化等問(wèn)題，探析師生素質(zhì)培養(yǎng)、課程體系構(gòu)建以及思政平臺(tái)拓展等解決路徑[10]。郭橙提出做好教學(xué)規(guī)劃、挖掘教學(xué)資源、加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)課教師隊(duì)伍思政教學(xué)能力培訓(xùn)和建立綜合性評(píng)價(jià)體系等。[1]

財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中課程思政的具體實(shí)施方面，何芳玲[11]、黃玲[12]、張曉磊[13]、滕麗娜[14]以及李雙雙[15]等都有不同層面和角度的探索與實(shí)踐。

可以看出，學(xué)術(shù)界對(duì)財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程思政理論與實(shí)踐的研究尚處于探索階段，整體上呈現(xiàn)出百花齊放、百家爭(zhēng)鳴的狀態(tài)，但是還存在不少缺憾。一是理論研究成果不夠豐碩，二是財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)實(shí)踐樣本數(shù)量較少且覆蓋面窄，總體還欠深入，遠(yuǎn)未形成全國(guó)范圍群起而動(dòng)的局面。故而一方面需要更多高校、更多教師積極參與探索適合自身特色的課程思政有效實(shí)施路徑；另一方面亟須全面深入的理論總結(jié)，為新時(shí)代涵蓋財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的課程思政創(chuàng)新改革提供智力支持。

二、財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程思政有效實(shí)施路徑的研究意義

高等教育需要牢記“對(duì)國(guó)家負(fù)責(zé)”的使命。培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人是教育需要解決的基本問(wèn)題，立德樹(shù)人成效是檢驗(yàn)高校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)。“全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，要寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)”這一戰(zhàn)略舉措，有力推進(jìn)課程思政落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。課程思政實(shí)施過(guò)程中將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體，已然成為幫助學(xué)生塑造正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀的必要之途。

近些年來(lái)，財(cái)務(wù)造假、失德事件頻發(fā)，給投資者帶來(lái)無(wú)法彌補(bǔ)的經(jīng)濟(jì)損失，對(duì)全社會(huì)資源配置、規(guī)范交易的正常運(yùn)行產(chǎn)生了嚴(yán)重的負(fù)面影響，使得財(cái)會(huì)從業(yè)者面臨著職業(yè)誠(chéng)信質(zhì)疑和職業(yè)信任危機(jī)。財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)特殊性使社會(huì)對(duì)從業(yè)人員職業(yè)道德等綜合素質(zhì)要求更高，財(cái)會(huì)人員面對(duì)利益誘惑和職業(yè)道德規(guī)范兩者的抉擇時(shí)，助其擺脫誘惑，將其推往正確方向的力量就是從業(yè)人員內(nèi)心業(yè)已形成的價(jià)值觀念。做遵紀(jì)守法的從業(yè)者、誠(chéng)實(shí)守信職業(yè)人的價(jià)值觀念在他們接受高等教育時(shí)期逐步奠定。高校是培育財(cái)會(huì)從業(yè)人員的主陣地，財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程思政是“對(duì)國(guó)家負(fù)責(zé)”的具體化行動(dòng)。有效實(shí)施路徑的研究是打開(kāi)財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)育人全新生態(tài)之門(mén)的鑰匙，有效實(shí)施路徑的實(shí)踐能夠造就“對(duì)國(guó)家負(fù)責(zé)”財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)價(jià)值教育的基本范式，具有重大現(xiàn)實(shí)意義。

財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程思政有效實(shí)施路徑探索的核心，在于將豐富的思政要素融入財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，促使教師處理好知識(shí)講授、能力培養(yǎng)與價(jià)值引導(dǎo)之間的關(guān)系，充分發(fā)揮思政元素的教學(xué)成效，使人生觀、價(jià)值觀和世界觀教育更全面、更立體，以實(shí)現(xiàn)“全員、全課程、全過(guò)程、全方位”的育人理念。

三、財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程思政現(xiàn)實(shí)問(wèn)題與有效實(shí)施路徑

當(dāng)前財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)積極通過(guò)課程思政承擔(dān)好育人責(zé)任，“守好一段渠、種好責(zé)任田”，經(jīng)過(guò)數(shù)年努力取得了一些成績(jī)，但也存在諸多問(wèn)題，其中最為明顯的是專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)與課程思政融合度不高。由于實(shí)施者對(duì)課程思政的理解與認(rèn)識(shí)偏差，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)與思想政治教育“兩張皮”“平行線”的現(xiàn)象比較普遍。具體說(shuō)來(lái)有以下幾點(diǎn)：

其一，專(zhuān)業(yè)課程與思政課程簡(jiǎn)單拼接。有人把課程思政片面理解為“40+5”，40分鐘財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容傳授，而余下5分鐘用于思政教育。如此簡(jiǎn)化、拼接化操作，不僅會(huì)顧“思政”之此失“專(zhuān)業(yè)”之彼，而且會(huì)因生硬嵌入課堂教學(xué)，以及與思政課程內(nèi)容重復(fù)，引發(fā)學(xué)生抗拒，難以達(dá)到課程思政效果。

其二，課程思政目標(biāo)模糊。課程思政是個(gè)新生事物，各層級(jí)目標(biāo)定位仍在逐步探索之中，財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程思政總目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)課程思政目標(biāo)、課堂思政教學(xué)目標(biāo)等課程思政目標(biāo)體系尚未確立。

其三，課程思政實(shí)施主體單薄。課程思政實(shí)施主體主要是專(zhuān)業(yè)課程教師，專(zhuān)業(yè)教師“傳道、授業(yè)、解惑”的水平越高，學(xué)生獲得感越強(qiáng)，課程思政教學(xué)效果越好。但是，現(xiàn)階段不論是專(zhuān)業(yè)教師個(gè)人素質(zhì)，還是專(zhuān)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)力量，都難以滿(mǎn)足思政輻射課程、課程承載思政、思政隱于課程的高要求。主因是課程思政全面推行時(shí)間較短，部分專(zhuān)業(yè)課教師個(gè)人素養(yǎng)還囿于原有的認(rèn)知與教學(xué)能力層面，同時(shí)課程思政教師團(tuán)隊(duì)力量單薄，從而造成實(shí)施主體現(xiàn)狀制約課程思政發(fā)展的局面。

其四，課程教學(xué)與思政教育割裂。有些專(zhuān)業(yè)課教師沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)課程思政在育人中的重要作用，簡(jiǎn)單認(rèn)為崗位職責(zé)是財(cái)會(huì)知識(shí)傳授與實(shí)操技能培養(yǎng)，思政教育是思政課程教師的工作任務(wù)，對(duì)課程思政消極觀望被動(dòng)參與，如此片面的認(rèn)知直接導(dǎo)致課程思政教學(xué)內(nèi)容及方法陳舊單一。

其五，課程思政考評(píng)不到位。采用量化指標(biāo)進(jìn)行教學(xué)效果測(cè)評(píng)是教師課堂教學(xué)中采用的主流考評(píng)方式。盡管諸多高校財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)不同程度進(jìn)行了課堂教學(xué)考評(píng)方式改革，但是課程思政考評(píng)指標(biāo)體系的構(gòu)建與實(shí)施還在路上，難免落入課程思政缺乏成效檢驗(yàn)的尷尬境地。

為了規(guī)避上述誤區(qū)，盡快實(shí)現(xiàn)各類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程與思政課程同向同行，促進(jìn)顯性教育和隱性教育的協(xié)同效應(yīng)，開(kāi)創(chuàng)全員全程全方位育人大格局，現(xiàn)階段財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)亟須在“課程思政”背景下，全方位、多層次、寬領(lǐng)域展開(kāi)深入探索與實(shí)踐。財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程思政的有效實(shí)施倚重教師隊(duì)伍、課程建設(shè)和課堂教學(xué)的“主力軍”“主戰(zhàn)場(chǎng)”及“主渠道”的關(guān)鍵作用。以“大思政”課程思政觀為主旨，明晰課程思政層級(jí)目標(biāo)體系，以實(shí)施主體的多元與突破為推手，以創(chuàng)立課程思政素材庫(kù)為平臺(tái)，建立課程思政的科學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程思政實(shí)施體系，進(jìn)而構(gòu)建有效融合價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三位一體的財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)的新路徑。

首先，樹(shù)立全新的財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程思政理念。教師有著“人類(lèi)靈魂工程師”的美譽(yù)，在智能科技當(dāng)?shù)赖臅r(shí)代，對(duì)未來(lái)財(cái)會(huì)從業(yè)人員挺拔靈魂的塑造和理性精神的培養(yǎng)尤為重要。財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能會(huì)被智能機(jī)器人替代，而作為合格的財(cái)會(huì)從業(yè)人員，其承載著正確價(jià)值觀和理想信念的靈魂是無(wú)法被替代的。專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)需要把挺拔靈魂的塑造和理性精神的培養(yǎng)放在重要位置，把財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授與專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)融為一體，形成“大思政”財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)課程思政觀。

其次，財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課思政目標(biāo)的制定與實(shí)現(xiàn)維度。由財(cái)會(huì)從業(yè)人員綜合素質(zhì)目標(biāo)確立財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)課程思政總目標(biāo)，進(jìn)一步延展為層層遞進(jìn)的課程思政目標(biāo)體系——制訂專(zhuān)業(yè)思政大目標(biāo)、分解不同課程思政子目標(biāo)以及課堂思政教學(xué)實(shí)施小目標(biāo)，財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程思政目標(biāo)實(shí)現(xiàn)依賴(lài)于專(zhuān)業(yè)課程的集知識(shí)、能力與思政三位一體教學(xué)目標(biāo)，而思政目標(biāo)是學(xué)生情感、態(tài)度、行為等方面的多重顯效[16]。財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程思政目標(biāo)的制定，既要支撐“大思政”課程思政觀的實(shí)現(xiàn)，還要引領(lǐng)專(zhuān)業(yè)思政大目標(biāo)、課程思政子目標(biāo)以及課堂思政教學(xué)實(shí)施小目標(biāo)逐一達(dá)成。

第三，財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程與思政內(nèi)容相互契合。財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)教育需融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀為主體的思想政治知識(shí)與理論，創(chuàng)建豐富的思政素材庫(kù)，匯聚家國(guó)情懷、民族自豪、法制意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、文化意識(shí)、人文精神等特別是與財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)緊密關(guān)聯(lián)的思政要素，使人生觀、價(jià)值觀、世界觀教育更全面、更立體，有力支撐教師妥善處理知識(shí)講授、能力培養(yǎng)和價(jià)值引導(dǎo)三者的關(guān)系，發(fā)揮思政元素的教學(xué)成效，所有專(zhuān)業(yè)課程、各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)充分融入思政元素，踐行全過(guò)程育人。財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師要準(zhǔn)確把握思政內(nèi)容切入的節(jié)點(diǎn)與頻率、途徑與技巧。高超的課程思政教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)是將思政內(nèi)容自然、平滑地嵌入專(zhuān)業(yè)內(nèi)容之中；課程思政實(shí)施設(shè)計(jì)注意切入節(jié)點(diǎn)和切入頻率，采用潛伏式的隱蔽傳播途徑，做到財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容與思政要素自然銜接、順滑過(guò)渡，促使學(xué)生“三觀”理念的自然契合，課程思政效果“水到渠成”。通過(guò)思政元素?zé)o聲滲透專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，加速課程思政內(nèi)容與財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)課程的有機(jī)融合與無(wú)縫對(duì)接，促使專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)由“平面教學(xué)”向“立體教育”轉(zhuǎn)變。

第四，以財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程思政實(shí)施主體的突破為推手，激勵(lì)教師主動(dòng)性全面提升綜合素養(yǎng)。目前財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程教師大多各自為政開(kāi)展課程思政教學(xué)，亟須整合與指導(dǎo)。創(chuàng)建豐富的財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)課程思政素材庫(kù)需組建多人協(xié)作的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，將專(zhuān)業(yè)課、思政課以及教育學(xué)、心理學(xué)等方面的教師組成互聯(lián)互通的課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)，增強(qiáng)實(shí)施主體的綜合實(shí)力。突破實(shí)施主體知識(shí)能力的單一層面，實(shí)現(xiàn)財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、思想政治教育及心理學(xué)等多學(xué)科知識(shí)的多元整合，實(shí)現(xiàn)話語(yǔ)體系融合及“專(zhuān)業(yè)教師+思政教師”雙重角色的轉(zhuǎn)換。

最后，建立檢驗(yàn)財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程思政成效的評(píng)價(jià)指標(biāo)及標(biāo)準(zhǔn)體系。如果傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)評(píng)價(jià)中“一維線條”是專(zhuān)業(yè)知識(shí)獲取的考核，“二維平面”是專(zhuān)業(yè)知識(shí)獲取和專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)的評(píng)價(jià)，那么創(chuàng)新式“多維立體”課程思政教學(xué)考評(píng)則是知識(shí)獲取、能力培養(yǎng)與精神塑造的綜合考量。為了促使“課程思政”落地落實(shí)落細(xì)，實(shí)施成效檢驗(yàn)中需要適度增加課程思政效果的測(cè)量指標(biāo)和權(quán)重，從課程思政目標(biāo)制定、思政內(nèi)容選擇、思政內(nèi)容融入方法、學(xué)生對(duì)課程思政獲得感等維度進(jìn)行全面評(píng)價(jià)[16]，特別是與將財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)相融合的思政知識(shí)點(diǎn)考核納入課程考核。

四、結(jié)語(yǔ)

“課程思政”是新時(shí)代實(shí)施全課程、全方位、全員育人的教學(xué)探索，其核心理念是“立德樹(shù)人”。因?yàn)閷?zhuān)業(yè)特殊性，新時(shí)代對(duì)財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)從業(yè)人員的職業(yè)道德等綜合職業(yè)素養(yǎng)提出了更高要求。高校作為培養(yǎng)財(cái)會(huì)人才的主陣地，課程思政有效實(shí)施路徑需要從樹(shù)立正確課程思政觀入手，以“大思政”觀確立財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)課程思政的目標(biāo)體系，緊扣課程思政總目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)思政大目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)課程思政子目標(biāo)與課堂思政教學(xué)實(shí)施小目標(biāo)層層銜接與遞進(jìn)；以實(shí)施主體的多元與突破為推手，力求突破教師原有知識(shí)能力單一層面，實(shí)現(xiàn)教學(xué)知識(shí)整合，適應(yīng)雙重角色轉(zhuǎn)換；挖掘財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程“思政”元素，創(chuàng)建課程思政素材庫(kù)，對(duì)思政元素?zé)o聲滲透專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，加速課程思政內(nèi)容與財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的有機(jī)融合與無(wú)縫對(duì)接；創(chuàng)立課程思政的科學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將與專(zhuān)業(yè)知識(shí)相融合的課程思政實(shí)施考核評(píng)價(jià)納入課程考核，通過(guò)考評(píng)指標(biāo)的“信號(hào)燈”導(dǎo)向作用，形成有效的課程思政實(shí)施外驅(qū)力，與學(xué)生對(duì)綜合職業(yè)素質(zhì)自我養(yǎng)成的內(nèi)驅(qū)力內(nèi)外融合，有效助推財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程思政的深入進(jìn)行與效果提升。

高校財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程思政是培育財(cái)會(huì)人才的重大工程，任重道遠(yuǎn)。在實(shí)施過(guò)程中唯有將目標(biāo)引領(lǐng)、師資養(yǎng)成、素材挖掘、教學(xué)設(shè)計(jì)以及成效評(píng)價(jià)等環(huán)環(huán)相扣，才能達(dá)到“課程承載思政，思政寓于課程”的交融之境，真正幫助學(xué)生塑造正確的人生觀、價(jià)值觀與世界觀，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)財(cái)會(huì)人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義。