關(guān)于中文師范專業(yè)認(rèn)證課程設(shè)置的思考

白燕萍 付煜

摘要：課程設(shè)置是中文師范專業(yè)認(rèn)證的一項(xiàng)重要內(nèi)容，關(guān)系到中文職前教師的培養(yǎng)方向和質(zhì)量。中文師范專業(yè)認(rèn)證的課程設(shè)置應(yīng)兼顧三個(gè)方面，一是《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》，它決定師范生的師范性和專業(yè)性;二是“理論和實(shí)踐課程的要求”，它決定師范生綜合素質(zhì)的高低;三是“必修和選修課程的要求”，它決定師范生的基本能力和興趣面，滿足師范生個(gè)性發(fā)展的需要。兼顧這三個(gè)方面進(jìn)行課程設(shè)置，才能依課施教，培養(yǎng)出優(yōu)秀的中文師范專業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：中文;職前教師;師范專業(yè)認(rèn)證;課程設(shè)置

中圖分類號(hào)：G650

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-5995（2021）01-0055-05

漢語(yǔ)言文學(xué)師范專業(yè)合格甚至優(yōu)秀人才的培養(yǎng)，和選才標(biāo)準(zhǔn)、育才過(guò)程密切相關(guān)，更與高校中文教師教育的課程設(shè)置密切相關(guān)。有科學(xué)的課程設(shè)計(jì)理念，有全面、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程體系，有理論和實(shí)踐、必修和選修相結(jié)合的、多層次的課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，才能保證育才的過(guò)程和成才的質(zhì)量。既然課程設(shè)置在中文職前教師培養(yǎng)中如此重要，那么，我們結(jié)合“中文師范專業(yè)認(rèn)證”的課程設(shè)置，從《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》、“理論和實(shí)踐課程”“必修和選修課程”等視角，以賀州學(xué)院為例，來(lái)談?wù)勚袑W(xué)職前教師課程設(shè)置問(wèn)題。

一、按《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)置課程

《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》（試行）（以下簡(jiǎn)稱“標(biāo)準(zhǔn)”）是教育部2011年發(fā)布的用來(lái)指導(dǎo)教師教育課程設(shè)置的綱領(lǐng)性文件。[1]它“體現(xiàn)國(guó)家對(duì)教師教育機(jī)構(gòu)設(shè)置教師教育課程的基本要求，是制定教師教育課程方案、開(kāi)發(fā)教材與課程資源、開(kāi)展教學(xué)與評(píng)價(jià)，以及認(rèn)定教師資格的重要依據(jù)”。它的基本理念有三個(gè)，即“育人為本”“實(shí)踐取向”和“終身學(xué)習(xí)”，意思是說(shuō)，通過(guò)教師教育課程培養(yǎng)出的教師應(yīng)該具有“育人能力、實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)能力”，當(dāng)然也包括相關(guān)知識(shí)和理論。就中學(xué)職前教師課程設(shè)置而言，“標(biāo)準(zhǔn)”里是先定“目標(biāo)”再設(shè)置“課程”。賀州學(xué)院中文師范專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是初中語(yǔ)文骨干教師。因此，我們先學(xué)習(xí)“標(biāo)準(zhǔn)”，再根據(jù)“標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)中學(xué)職前教師的要求設(shè)置相應(yīng)的課程。

（一）三大目標(biāo)領(lǐng)域和六大領(lǐng)域課程

1.三大目標(biāo)領(lǐng)域的九項(xiàng)具體目標(biāo)

三大領(lǐng)域指“教育信念與責(zé)任”“教育知識(shí)與能力”“教育實(shí)踐與體驗(yàn)”，其中每個(gè)領(lǐng)域又有三個(gè)具體目標(biāo)。第一個(gè)領(lǐng)域的三個(gè)目標(biāo)是關(guān)于“學(xué)生觀、教師觀和教育觀”，認(rèn)為教師培養(yǎng)首先要使師范生具有正確的學(xué)生觀、教師觀和教育觀，也即“德高為師”，這是體現(xiàn)師范性的關(guān)鍵所在。第二個(gè)領(lǐng)域的三個(gè)目標(biāo)是“理解、教育學(xué)生的知識(shí)和能力以及教師認(rèn)識(shí)自我的知識(shí)和能力”，能“理解、教育學(xué)生”，就需要懂得教育學(xué)、心理學(xué)和中文專業(yè)的知識(shí)，這關(guān)系到師范教育培養(yǎng)出的學(xué)生是否專業(yè)的問(wèn)題;教師能“認(rèn)識(shí)自我”，說(shuō)明了一個(gè)道理，即教師認(rèn)識(shí)了自我，才能發(fā)展自我，而教師發(fā)展了自我，才能成為更優(yōu)秀的教師，從而培養(yǎng)出更優(yōu)秀的學(xué)生。第三個(gè)領(lǐng)域的三個(gè)目標(biāo)是“觀摩、參與教育教學(xué)實(shí)踐以及進(jìn)行教育科研的能力”，觀摩和參與教育實(shí)踐，就是不僅能從對(duì)優(yōu)秀教育管理者的行動(dòng)觀察中獲得教育經(jīng)驗(yàn)，還能運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行具體的教育實(shí)踐;觀摩和參與教學(xué)實(shí)踐，就是不僅能從對(duì)優(yōu)秀教學(xué)實(shí)踐者的觀察中獲得教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還能運(yùn)用學(xué)到的教學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行具體的教學(xué)實(shí)踐;進(jìn)行教育科研的能力，指不僅能從“說(shuō)課”“評(píng)課”等常規(guī)教研中獲得教育科研能力，還能進(jìn)行調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)研究、課題研究、行動(dòng)研究和教育敘事研究等。

2.六大領(lǐng)域的課程設(shè)置要求

根據(jù)“標(biāo)準(zhǔn)”課程設(shè)置要求，中學(xué)職前教師培養(yǎng)需要設(shè)置“六大領(lǐng)域”的課程，這六個(gè)領(lǐng)域分別是、兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)、中學(xué)教育基礎(chǔ)、中學(xué)學(xué)科教育與活動(dòng)指導(dǎo)、心理健康與道德教育、職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展、教育實(shí)踐。

兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)。該領(lǐng)域要求設(shè)置“青少年心理學(xué)”“學(xué)習(xí)心理學(xué)”等內(nèi)容的課程，設(shè)置這類課程的目的是使師范生了解中學(xué)生的身心特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，根據(jù)兒童心理規(guī)律進(jìn)行中文師范生培養(yǎng)。

中學(xué)教育基礎(chǔ)。該領(lǐng)域要求設(shè)置教育學(xué)、教育哲學(xué)、課程和教學(xué)論、教育史和班級(jí)管理藝術(shù)等方面的課程，目的是夯實(shí)師范生的教育理論基礎(chǔ)，使師范生按照教育和課程教學(xué)規(guī)律進(jìn)行教育教學(xué)。

中學(xué)學(xué)科教育與活動(dòng)指導(dǎo)。這個(gè)領(lǐng)域是要設(shè)置學(xué)科教育學(xué)方面的課程，對(duì)中文學(xué)科教育學(xué)來(lái)講，主要是設(shè)置語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)與教材研究、中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)、語(yǔ)文經(jīng)典教學(xué)案例研究、中學(xué)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)等課程，目的是讓中文師范生掌握本學(xué)科教育學(xué)的專門知識(shí)和理論，熟練進(jìn)行語(yǔ)文教育實(shí)踐。

心理健康與道德教育。這個(gè)領(lǐng)域是要設(shè)置心理健康和思想道德方面的課程。因?yàn)橹袑W(xué)生正處于未成年人到成年人的過(guò)渡期，也即所謂的青春期和叛逆期，所以尤其需要設(shè)置中學(xué)生心理健康與輔導(dǎo)、思想品德教育等課程。目的是通過(guò)這些課程的學(xué)習(xí)，使師范生能幫助中學(xué)生順利度過(guò)自己的心理關(guān)鍵期，并促進(jìn)自己的心理素質(zhì)和道德素養(yǎng)的提高。

職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展。這個(gè)領(lǐng)域是要設(shè)置教師職業(yè)道德和專業(yè)終身發(fā)展的課程，如教師職業(yè)道德與專業(yè)成長(zhǎng)、教育研究方法和現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用等課程。目的是加強(qiáng)中文師范生的職業(yè)認(rèn)知和工作責(zé)任感，并讓他們掌握好教育科研方法和現(xiàn)代教育技術(shù)，從而使他們能站在學(xué)科前沿，實(shí)現(xiàn)專業(yè)終身發(fā)展。

教育實(shí)踐。前面五個(gè)領(lǐng)域基本是理論方面的課程，教育實(shí)踐這個(gè)領(lǐng)域設(shè)置的是實(shí)踐方面的課程，包括集中實(shí)踐、課外創(chuàng)新實(shí)踐，集中實(shí)踐又分校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)踐。校內(nèi)實(shí)踐如普通話、漢字書(shū)寫(xiě)規(guī)范等單項(xiàng)教學(xué)技能訓(xùn)練，微格教學(xué)訓(xùn)練，備課、講課、說(shuō)課、評(píng)課等語(yǔ)文教學(xué)技能訓(xùn)練，研習(xí)等等。校外實(shí)踐主要指專業(yè)見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)。目的是訓(xùn)練中文師范生的操作能力和各項(xiàng)技能，提高他們的教育綜合實(shí)踐能力。

關(guān)于實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置的學(xué)分問(wèn)題，因賀州學(xué)院中學(xué)職前教育是四年制本科生，因此實(shí)踐教學(xué)（集中實(shí)踐、課外創(chuàng)新實(shí)踐）共23個(gè)學(xué)分，其中必修18學(xué)分，選修5學(xué)分。18學(xué)分中有6學(xué)分的教育實(shí)習(xí)學(xué)分，按周計(jì)算，共需要一學(xué)期時(shí)間，即2周的教學(xué)試講、16周的教育實(shí)習(xí)和2周的研習(xí)。

（二）賀州學(xué)院的六大領(lǐng)域課程設(shè)置

根據(jù)“標(biāo)準(zhǔn)”中的目標(biāo)領(lǐng)域和課程領(lǐng)域要求，賀州學(xué)院也設(shè)置了六大領(lǐng)域的相應(yīng)課程，分述如下：

兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)。賀州學(xué)院設(shè)置了《心理學(xué)》和《青少年心理學(xué)》這兩門課程。前者是必修課程，后者是選修課程，二者結(jié)合讓師范生了解人類心理發(fā)展的一般規(guī)律和青少年心理發(fā)展的特殊規(guī)律，能按學(xué)生心理規(guī)律進(jìn)行教育教學(xué)。

中學(xué)教育基礎(chǔ)。賀州學(xué)院設(shè)置了《教育學(xué)》和《班級(jí)管理藝術(shù)》兩門課程。前者讓師范生通過(guò)了解教育的基本原理、原則和規(guī)律，去解決教育中的問(wèn)題，即按教育規(guī)律進(jìn)行教育教學(xué);后者讓師范生了解班主任管理工作的特征和方法，掌握學(xué)生管理的規(guī)律，為師范生成為合格的班級(jí)管理者打下基礎(chǔ)。

中學(xué)學(xué)科教育與活動(dòng)指導(dǎo)。這是體現(xiàn)中文師范生學(xué)科專業(yè)性的領(lǐng)域，賀州學(xué)院設(shè)置了《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)與教材研究》《語(yǔ)文經(jīng)典教學(xué)案例研究》《語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)》《語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)》《口語(yǔ)交際與綜合性學(xué)習(xí)》等六門課程。其中《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》《語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)》《語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)》是必修，其他課程是選修。這些課程強(qiáng)調(diào)了中文師范特色，也突出了“閱讀教學(xué)”和“寫(xiě)作教學(xué)”的重要地位。

心理健康與道德教育。賀州學(xué)院設(shè)置了《中學(xué)生心理健康與輔導(dǎo)》《教師禮儀》兩門課程。前者主要針對(duì)中學(xué)生的心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和心理壓力來(lái)尋求矛盾、壓力的舒緩之道;后者通過(guò)教師在工作、學(xué)習(xí)和生活中所要遵循的外在禮儀規(guī)范來(lái)訓(xùn)練師范生的職業(yè)習(xí)慣，促進(jìn)其職業(yè)意識(shí)的塑造和道德水平的提高。

職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展。賀州學(xué)院設(shè)置了《教師職業(yè)道德與專業(yè)成長(zhǎng)》《教育知識(shí)與能力》《現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用》三門課程。第一門課程可謂是“概論”，從宏觀和專業(yè)視角，用具體事例講明了教師職業(yè)道德和專業(yè)成長(zhǎng)的基本要求;第二門課程從教育知識(shí)和能力的視角，對(duì)教師提出了具體要求;第三門課程通過(guò)引現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)課堂來(lái)提高師范生在現(xiàn)代信息技術(shù)下的理解和運(yùn)用能力，讓師范生跟上現(xiàn)代教育科技發(fā)展的步伐。

教育實(shí)踐。賀州學(xué)院設(shè)置了三個(gè)系列的教育教學(xué)技能培訓(xùn)課程和教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)兩項(xiàng)實(shí)踐課程。三個(gè)系列的教育教學(xué)技能培訓(xùn)課程包括“三字一話”訓(xùn)練、微格教學(xué)訓(xùn)練和教學(xué)教研訓(xùn)練。“三字一話”培養(yǎng)師范生的教師基本功，微格教學(xué)訓(xùn)練培訓(xùn)師范生的單項(xiàng)教學(xué)技能，教學(xué)教研訓(xùn)練培訓(xùn)師范生的備課、講課（模擬片段教學(xué)）、說(shuō)課和評(píng)課能力。而教育見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)是在教師教育過(guò)程中和即將結(jié)束時(shí)，通過(guò)觀摩一線課堂教學(xué)和親身參與一線教育教學(xué)實(shí)踐而實(shí)現(xiàn)職前教師朝正式教師的轉(zhuǎn)變。

二、按理論和實(shí)踐課程要求設(shè)置課程

目前教師教育課程本質(zhì)上還是劃分為理論課程和實(shí)踐課程?！袄碚撜n程主要提供教學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，用以指導(dǎo)關(guān)于教和學(xué)的決策原理、觀念框架;實(shí)踐課程通常指向方法技巧，被看作是‘實(shí)踐工具，用來(lái)幫助發(fā)展教學(xué)的策略和技巧。”[2]這兩種課程在師范生培養(yǎng)中起著不同的作用，它們相互支持，交融互補(bǔ)，共同保障師范生的理論素養(yǎng)和實(shí)踐素養(yǎng)。換言之，教師教育理論課程和實(shí)踐課程保證的是師范生的綜合素質(zhì)，其實(shí)施過(guò)程將決定師范生綜合素質(zhì)的高低。

（一）賀州學(xué)院的理論課程設(shè)置及作用

賀州學(xué)院是應(yīng)用型大學(xué)，目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才。但培養(yǎng)應(yīng)用型人才并不意味著降低對(duì)學(xué)生理論學(xué)習(xí)的要求，相反，要培養(yǎng)出真正優(yōu)秀的應(yīng)用型人才，加強(qiáng)理論課程的設(shè)置和學(xué)習(xí)必不可少。就賀州學(xué)院中文師范專業(yè)而言，我們最終要培養(yǎng)出教育教學(xué)實(shí)踐能力強(qiáng)的優(yōu)秀師范生。但在培養(yǎng)過(guò)程中，我們也十分重視理論課程的設(shè)置，目的就是讓師范生能在理論的指導(dǎo)下應(yīng)用教學(xué)技術(shù)，讓這些職前教師不是成為頭腦簡(jiǎn)單的教書(shū)匠，而是成為實(shí)踐取向的、兼具豐富理論知識(shí)的優(yōu)秀中學(xué)語(yǔ)文教師。

1.通識(shí)類教師教育理論課程的設(shè)置及作用

賀州學(xué)院設(shè)置了《教育學(xué)》《心理學(xué)》《中學(xué)生心理健康輔導(dǎo)》《教師禮儀》《教師職業(yè)道德與專業(yè)成長(zhǎng)》《教育知識(shí)與能力》《現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用》等教師教育通識(shí)課程。《教育學(xué)》《心理學(xué)》課程保證師范生能掌握一般的教育和心理規(guī)律，讓他們能按照科學(xué)規(guī)律去進(jìn)行教育教學(xué)。《中學(xué)生心理健康輔導(dǎo)》《教師禮儀》課程一方面保證師范生面對(duì)中學(xué)生出現(xiàn)的青春期心理問(wèn)題時(shí)能進(jìn)行正確輔導(dǎo)，以緩解中學(xué)生的心理壓力，保證其心理健康;另一方面通過(guò)訓(xùn)練師范生掌握教師禮儀，讓師范生加強(qiáng)自己的職業(yè)道德修養(yǎng)，并將自己的職業(yè)修養(yǎng)用禮儀展現(xiàn)出來(lái)，從而達(dá)成職業(yè)修養(yǎng)和職業(yè)禮儀的統(tǒng)一?！督處熉殬I(yè)道德與專業(yè)成長(zhǎng)》《教育知識(shí)與能力》《現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用》這三門課程，《教師職業(yè)道德與專業(yè)成長(zhǎng)》設(shè)置的目的是讓師范生通過(guò)學(xué)習(xí)明白“師德錘煉優(yōu)于專業(yè)成長(zhǎng)”的道理，也即所謂“道德是為師的第一要求”;《教育知識(shí)與能力》的設(shè)置，目的是從宏觀層面提高師范生的“師范性”，讓他們掌握更多的教育知識(shí)，具備更強(qiáng)的教育能力;《現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用》課程讓師范生能跟上科技發(fā)展步伐，在教育教學(xué)實(shí)踐中能勇于進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)踐。

2.學(xué)科類教師教育理論課程的設(shè)置及作用

賀州學(xué)院設(shè)置了《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)與教材研究》《語(yǔ)文經(jīng)典教學(xué)案例研究》《語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)》《語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)》《口語(yǔ)交際與綜合性學(xué)習(xí)》等中文學(xué)科類課程。這六門學(xué)科教師教育課程，一方面是體現(xiàn)“師范性”，例如“課程與教學(xué)”“課程標(biāo)準(zhǔn)”“教學(xué)案例”“教學(xué)設(shè)計(jì)”“綜合性學(xué)習(xí)”等詞語(yǔ)凸顯的就是教育性和師范性;另一方面強(qiáng)調(diào)的是“語(yǔ)文專業(yè)性”，例如“語(yǔ)文”“語(yǔ)文經(jīng)典”“閱讀”“寫(xiě)作”等凸顯的就是語(yǔ)文專業(yè)性。設(shè)置這些語(yǔ)文學(xué)科類教師教育專業(yè)課程，目的是加強(qiáng)師范生在“閱讀”“寫(xiě)作”“口語(yǔ)交際”和“綜合性學(xué)習(xí)”（小學(xué)“識(shí)字寫(xiě)字”除外）這四大領(lǐng)域的文本解讀能力和教學(xué)設(shè)計(jì)能力，從而夯實(shí)語(yǔ)文學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)和教學(xué)能力，保證中學(xué)中文職前教師的專業(yè)性和師范性。

（二）賀州學(xué)院的實(shí)踐課程設(shè)置及作用

1.技能訓(xùn)練型教師教育實(shí)踐課程的設(shè)置及作用

賀州學(xué)院為了加強(qiáng)中文師范生的教學(xué)技能訓(xùn)練設(shè)置了三個(gè)系列的課程。訓(xùn)練一包括“三字一話”，即粉筆字、鋼筆字、毛筆字和普通話，這是為加強(qiáng)師范生的教育基本功而設(shè)計(jì)的訓(xùn)練內(nèi)容，在大一上學(xué)期就開(kāi)設(shè)，由此可見(jiàn)賀州學(xué)院對(duì)師范生基本功的重視程度。訓(xùn)練二是微格教學(xué)訓(xùn)練，包括教學(xué)技能和教學(xué)方法的微格訓(xùn)練。教學(xué)技能如導(dǎo)語(yǔ)技能、提問(wèn)技能和板書(shū)技能等，教學(xué)方法技能主要是對(duì)五種基本教學(xué)方法進(jìn)行專門訓(xùn)練，目的是提高師范生的技能和教法意識(shí)。訓(xùn)練三主要是綜合性的教學(xué)和教研技能，例如備課、上課、說(shuō)課和評(píng)課等，目的是培養(yǎng)師范生的綜合教學(xué)能力。單項(xiàng)和綜合技能相結(jié)合的模擬訓(xùn)練，有效保證了師范生的教學(xué)實(shí)踐技能和能力。

2.體驗(yàn)參與型教師教育實(shí)踐課程的設(shè)置及作用

美國(guó)當(dāng)代教育家古德萊德根據(jù)課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施的過(guò)程把課程分為“理想課程”“正式課程”“領(lǐng)悟課程”“操作或運(yùn)作課程”“體驗(yàn)課程”五種類型。[3]其中“正式課程”指正式發(fā)布生效可以實(shí)施的課程，顯然專業(yè)見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)都包括在正式課程之內(nèi)。此外，專業(yè)見(jiàn)習(xí)還可視為操作課程和體驗(yàn)課程。專業(yè)見(jiàn)習(xí)屬于體驗(yàn)型教師教育實(shí)踐課程，它主要是通過(guò)觀摩體驗(yàn)的方式完成對(duì)教育教學(xué)的觀察和模仿學(xué)習(xí);教育實(shí)習(xí)屬于參與型教師教育課程，它主要通過(guò)親身操作和實(shí)踐的方式來(lái)實(shí)際體會(huì)教育教學(xué)的技能和技巧。二者的設(shè)置都是為了全面提高中文師范生的教育教學(xué)實(shí)踐能力和技巧。

三、按必修和選修課程要求設(shè)置課程

所謂必修課程，是指在教師教育實(shí)施過(guò)程中，為了保證師范生的基本素質(zhì)和素養(yǎng)所設(shè)置的教育教學(xué)核心課程，包括教師教育共同課程、教師教育學(xué)科課程和教師教育實(shí)踐課程。所謂選修課程，是指在教師教育實(shí)施過(guò)程中，為了照顧師范生的個(gè)人興趣和拓寬他們的知識(shí)面所設(shè)置的發(fā)展課程?！芭c必修課程不同的是，選修課程關(guān)注的并不只是知識(shí)的學(xué)習(xí)、技巧的掌握，更為關(guān)注的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)探求學(xué)問(wèn)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與潛能。”[4]這些選修課程往往根據(jù)必修課程而延展開(kāi)設(shè)。必修課程和選修課程合一的課程體系架構(gòu)和設(shè)置，極大豐富了課程體系和內(nèi)容，也極大提高了教師教育的培養(yǎng)質(zhì)量。

（一）賀州學(xué)院的必修課程設(shè)置及作用

1.通識(shí)類教師教育必修課程的設(shè)置及作用

通識(shí)類教師教育必修課程不僅針對(duì)中文師范生，其他專業(yè)的師范生都需要主修。例如《教育學(xué)》和《心理學(xué)》，是需要必修的。因?yàn)閹煼渡还軓氖率裁磳W(xué)科的教育教學(xué)工作都需要了解教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)，而學(xué)習(xí)了這兩門課程就基本掌握了教育教學(xué)的教育規(guī)律和心理規(guī)律，可以根據(jù)教育規(guī)律和心理規(guī)律進(jìn)行教育教學(xué)。因此，通識(shí)類必修課程是教師教育的重要基礎(chǔ)課程，不可或缺。

2.學(xué)科類教師教育必修課程的設(shè)置及作用

學(xué)科類教師教育必修課程指只有本專業(yè)才需要主修的課程。例如，中文師范專業(yè)就需要必修《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》《語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)》《語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)》這三門課程。這三門課程不僅能傳授語(yǔ)文學(xué)科教育學(xué)的理論和實(shí)踐知識(shí)，還能保證中文師范生的學(xué)科專業(yè)性。必修課程不僅指理論必修課程，還指實(shí)踐必修課程。例如《教師職業(yè)技能訓(xùn)練Ⅰ.Ⅱ.Ⅲ.Ⅳ》、專業(yè)見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)屬于中文師范專業(yè)實(shí)踐必修課程。這些課程培養(yǎng)的是中文師范生的教學(xué)技能、技巧。

（二）賀州學(xué)院的選修課程設(shè)置及作用

1.通識(shí)類教師教育選修課程的設(shè)置及作用

選修課程的設(shè)置往往是以必修課程為基礎(chǔ)、在必修課程的基礎(chǔ)上延伸拓展而開(kāi)設(shè)的。例如賀州學(xué)院中文師范專業(yè)根據(jù)必修通識(shí)類課程設(shè)置了如下選修課程，即根據(jù)《教育學(xué)》設(shè)置了《中學(xué)教育基礎(chǔ)》《班主任管理藝術(shù)》等選修課程;根據(jù)《心理學(xué)》開(kāi)設(shè)了《兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)》等選修課程。這些選修課程的目的是將教育學(xué)和心理學(xué)的理論具體化，使師范生能具體指導(dǎo)中學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)。此外，我們還開(kāi)設(shè)了《中學(xué)生心理健康與輔導(dǎo)》《教師禮儀》《教師職業(yè)道德與專業(yè)成長(zhǎng)》《現(xiàn)代教育技術(shù)》等通識(shí)選修課程，目的是通過(guò)這些選修課程的學(xué)習(xí)，使中文師范生的道德和專業(yè)素養(yǎng)得到提升。

2.學(xué)科類教師教育選修課程的設(shè)置及作用

學(xué)科類教師教育課程也要根據(jù)必修課程來(lái)設(shè)置選修課程。例如根據(jù)《語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)》開(kāi)設(shè)《語(yǔ)文經(jīng)典教學(xué)案例研究》，根據(jù)《語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)》開(kāi)設(shè)《語(yǔ)文名師教寫(xiě)作》等。不僅學(xué)科必修理論課程需要設(shè)置選修課程，學(xué)科必修實(shí)踐課程也需要設(shè)置選修課程。例如根據(jù)“三字一話”課程開(kāi)設(shè)《古今書(shū)法名家作品賞析》，根據(jù)《語(yǔ)文教學(xué)技能訓(xùn)練Ⅲ—微格教學(xué)訓(xùn)練》可以設(shè)置《語(yǔ)文教學(xué)動(dòng)畫(huà)制作》等。此外，還可以設(shè)置一些興趣拓展方面的選修課程，如《教育名著選讀》《創(chuàng)意寫(xiě)作教學(xué)》等。學(xué)科選修課程的開(kāi)設(shè)除了拓展中文師范生的專業(yè)視野外，更重要的是發(fā)展他們的個(gè)性，引領(lǐng)他們往專家型研究型教師的方向發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，培養(yǎng)專業(yè)化的高素質(zhì)職前教師，有賴于高質(zhì)量的教師教育，而教師教育類課程的設(shè)置是教師教育成功的關(guān)鍵因素之一。也就是說(shuō)，我們有了科學(xué)的教師教育發(fā)展綱領(lǐng)，有了規(guī)范的教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)，有了優(yōu)秀的高等師范各學(xué)科教師，再加上我們理論課程和實(shí)踐課程、必修課程和選修課程、潛在課程和顯性課程等互相協(xié)調(diào)、交融統(tǒng)一的課程設(shè)置，我們就一定能培養(yǎng)出合格且優(yōu)秀的高校師范專業(yè)畢業(yè)生。就賀州學(xué)院中學(xué)中文師范生培養(yǎng)而言，一方面我們要更新教師教育理念，確定好“實(shí)踐取向的”“理論引領(lǐng)的”“重視產(chǎn)出的”“德藝雙馨的”教師教育培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，另一方面重視多體系、多層次的專業(yè)課程建設(shè)和實(shí)施，那么，培養(yǎng)“高素質(zhì)的應(yīng)用型中文師范人才”的目標(biāo)就一定能實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[4]呂家輝.從必修到選修的兩個(gè)跨越——選修課程改革熱潮下的冷思考[J].教育研究與評(píng)論（中學(xué)教育教學(xué)），2014（01）：36-39.

Thoughts on Curriculum Setting of Accrediting Chinese Language Education

——Take Curriculum Setting for Secondary School Pre-service Teachers of Hezhou University as an example

Bai Yan-ping，F(xiàn)u Yu

（School of Culture and Media，Hezhou University，Hezhou Guangxi 542899）

Abstract：

Curriculum setting is an important part of accreditation for Chinese language education，which is related to the training direction and quality of Chinese pre-service teachers.There are at least three aspects that should be taken into consideration in the curriculum setting of the accreditation for Chinese language education.The first one is Curriculum Standards on Teacher Education，which determines the pedagogical and professional nature of normal school students;the second is “the requirements of theoretical and practical curriculum ”，which determines the comprehensive quality of normal school students;the third is “the requirements of compulsory and optional courses”，which determines the fundamentals and interest of normal school students，fostering the development of their personalities.When setting the curriculum in light of these three aspects，instructors can tailor their teaching methods according to the curriculum design and tap into the talent of outstanding professionals of Chinese language education.

Keywords：Chinese;pre-service teachers;accreditation for teacher training majors;curriculum setting;thoughts