小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量體系建構(gòu)研究

黃俊

摘要：在師范類專業(yè)認(rèn)證的大背景下，探索小學(xué)教育專業(yè)師范生的教育，改革人才培養(yǎng)體系是關(guān)鍵。首先，改革小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量生成體系：基于標(biāo)準(zhǔn)修訂人才培養(yǎng)方案、基于產(chǎn)出導(dǎo)向設(shè)計(jì)課程、基于學(xué)生為中心的理念實(shí)施教學(xué)。其次，構(gòu)建小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系：精選優(yōu)才，嚴(yán)把生源質(zhì)量關(guān);嚴(yán)格管理，強(qiáng)化培養(yǎng)過(guò)程監(jiān)控;完善資格認(rèn)證，質(zhì)檢人才培養(yǎng)質(zhì)量。最后，打造小學(xué)教育專業(yè)養(yǎng)成教育體系：強(qiáng)化德行，培育師德養(yǎng)成體系;注重能力，構(gòu)建教學(xué)養(yǎng)成體系;強(qiáng)調(diào)情懷，形成育人養(yǎng)成體系;注重成長(zhǎng)，創(chuàng)建自我發(fā)展養(yǎng)成體系。從而為小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)打造一條全新的、內(nèi)外兼修的內(nèi)涵式發(fā)展路徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;師范專業(yè)認(rèn)證;人才培養(yǎng)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G650文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-5995（2021）01-0060-06

2018年1月《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》印發(fā)，提出要“造就黨和人民滿意的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍”。隨后教育部等五部門印發(fā)了《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，提倡用5年左右時(shí)間建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍。2016年6月，我國(guó)成為“華盛頓協(xié)議”正式成員，意味著我國(guó)工程教育所授學(xué)位與該成員國(guó)所授學(xué)位“實(shí)質(zhì)等效”，即人才培養(yǎng)質(zhì)量全球公認(rèn)[1]。工程認(rèn)證的結(jié)果打開了一個(gè)人才培養(yǎng)的全新視角，其構(gòu)建的教育體系不僅適用于工科人才培養(yǎng)，同樣適用于師范類人才培養(yǎng)。近年來(lái)，我國(guó)教師教育改革取得了一些進(jìn)展，但也面臨著“開放化背景下的教師教育質(zhì)量保障制度亟待建立、綜合化背景下的教師教育特色亟待強(qiáng)化、教師教育內(nèi)涵式發(fā)展亟待引導(dǎo)”等問題[2]。在此背景下，師范專業(yè)建設(shè)呼喚新機(jī)制，師范類專業(yè)認(rèn)證應(yīng)運(yùn)而生，探討小學(xué)教育專業(yè)師范生的培養(yǎng)質(zhì)量，需要從質(zhì)量生成、保障、養(yǎng)成的三重體系中思考。

一、小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量生成體系研究

小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量依賴合理的人才培養(yǎng)方案、切實(shí)可行的課程設(shè)置與有效的教學(xué)實(shí)施?；跇?biāo)準(zhǔn)修訂人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)質(zhì)量生成的前提，基于產(chǎn)出導(dǎo)向、反向設(shè)計(jì)課程是人才培養(yǎng)質(zhì)量生成的關(guān)鍵，以學(xué)生為中心的理念實(shí)施教學(xué)是人才培養(yǎng)質(zhì)量生成的根本。

（一）基于標(biāo)準(zhǔn)修訂人才培養(yǎng)方案

目前，我國(guó)的師范專業(yè)人才培養(yǎng)進(jìn)入到標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)建設(shè)時(shí)期，這也是國(guó)際發(fā)展的趨勢(shì)。為提高教師教育質(zhì)量，國(guó)家主要通過(guò)制定標(biāo)準(zhǔn)和資格認(rèn)證來(lái)控制教師的準(zhǔn)入，相繼研制出臺(tái)一系列法規(guī)標(biāo)準(zhǔn)：如2011年頒布《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》，提出“育人為本、實(shí)踐取向、終身學(xué)習(xí)”的理念，將小學(xué)教師教育課程目標(biāo)確定為教育信念與責(zé)任、教育知識(shí)與能力、教育實(shí)踐與體驗(yàn)三個(gè)方面，規(guī)定了教師教育機(jī)構(gòu)設(shè)置、課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域和建議模塊，旨在規(guī)范和引導(dǎo)小學(xué)教育專業(yè)教師教育課程與教學(xué)改革;2012年印發(fā)了《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，明確小學(xué)教師的培養(yǎng)要秉持“師德為先、學(xué)生為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)”的理念，從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力3個(gè)維度提出要求及實(shí)施建議，該標(biāo)準(zhǔn)是引領(lǐng)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則;2016年印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見》，針對(duì)師范生實(shí)踐教學(xué)中的問題，整體規(guī)劃了實(shí)踐教學(xué)的諸多方面，提出全過(guò)程實(shí)踐、雙導(dǎo)師制、協(xié)同培養(yǎng)等要求，旨在規(guī)范與加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐，全面提升教師培養(yǎng)質(zhì)量;2017年印發(fā)了《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》，確立了《小學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》，以“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”為基本理念，提出三級(jí)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，從培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求等8個(gè)指標(biāo)，規(guī)定小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的合格要求，旨在通過(guò)規(guī)范引導(dǎo)專業(yè)建設(shè)，建立健全教師教育質(zhì)量保障體系，不斷提高小學(xué)教師培養(yǎng)質(zhì)量。

這些標(biāo)準(zhǔn)分別從教師教育課程改革、小學(xué)教育專業(yè)課程改革、實(shí)踐教學(xué)改革和教學(xué)質(zhì)量保障等方面做出規(guī)定，小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定要以此為基準(zhǔn)，深化對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的理解，修訂人才培養(yǎng)計(jì)劃，重塑教師教育體系。

（二）基于OBE理念反向設(shè)計(jì)課程

產(chǎn)出導(dǎo)向的教育理念（Outcome-Based Education）是國(guó)際工程認(rèn)證體系提出的工程教育改革的思路與方法，它以學(xué)習(xí)成果為動(dòng)力系統(tǒng)，目的是通過(guò)學(xué)習(xí)成果來(lái)帶動(dòng)課程、教學(xué)及評(píng)價(jià)[3]。相比于傳統(tǒng)的教育模式，它不再將焦點(diǎn)放在教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)的時(shí)間、學(xué)習(xí)安排上，而是更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。由于產(chǎn)出導(dǎo)向的教育是一種依據(jù)學(xué)生預(yù)期達(dá)成的最終學(xué)習(xí)成果，反向設(shè)計(jì)課程成為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要載體。通過(guò)科學(xué)設(shè)置課程，確定畢業(yè)要求及指標(biāo)點(diǎn)，明確課程及實(shí)踐對(duì)每項(xiàng)畢業(yè)要求的支撐和權(quán)重，使培養(yǎng)目標(biāo)在培養(yǎng)全程中分解落實(shí)，最終對(duì)畢業(yè)要求形成整體性支撐。根據(jù)二級(jí)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)時(shí)必須達(dá)到“一踐行、三學(xué)會(huì)”的畢業(yè)要求?！芭囵B(yǎng)目標(biāo)”是學(xué)生畢業(yè)5年后能夠達(dá)成的專業(yè)成就，“培養(yǎng)目標(biāo)”決定以上“畢業(yè)要求”，而“畢業(yè)要求”需要“課程與教學(xué)”“合作與實(shí)踐”來(lái)強(qiáng)力支撐。參照小學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中的畢業(yè)要求來(lái)反觀課程設(shè)置與實(shí)踐教學(xué)，能有效保證師范生培養(yǎng)質(zhì)量達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。采用工科教育中的成效基準(zhǔn)教育理念與能力導(dǎo)向課程設(shè)計(jì)來(lái)分析當(dāng)前我國(guó)小學(xué)教育專業(yè)的課程與實(shí)踐教學(xué)設(shè)置，有助于明確各門課程與培養(yǎng)目標(biāo)之間的邏輯關(guān)系，通過(guò)構(gòu)建課程矩陣圖，錨定課程內(nèi)容與畢業(yè)要求之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，可以精準(zhǔn)達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)。以下為小學(xué)教育專業(yè)基于OBE理念的反向設(shè)計(jì)課程邏輯關(guān)系圖。

圖1課程設(shè)計(jì)邏輯關(guān)系圖“在建立課程與畢業(yè)要求之間的支撐關(guān)系前提下，根據(jù)課程學(xué)分設(shè)定課程支撐畢業(yè)，建立畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)與各門課程支撐關(guān)聯(lián)關(guān)系，根據(jù)課程知識(shí)體系對(duì)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的支撐程度，確定支撐強(qiáng)度、要求權(quán)重”[4]。依據(jù)學(xué)生在每門課程中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，評(píng)估他們達(dá)成畢業(yè)要求的情況，并與預(yù)期的達(dá)成度標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，確定畢業(yè)要求完成與否。

當(dāng)然，基于OBE理念的課程建構(gòu)處于動(dòng)態(tài)持續(xù)改進(jìn)之中，需要跟蹤基礎(chǔ)教育改革新發(fā)展，更新培養(yǎng)目標(biāo);跟蹤教育教學(xué)崗位新需求，更新畢業(yè)要求;跟蹤知識(shí)能力素質(zhì)新規(guī)格，更新課程與教學(xué)實(shí)踐，從而使課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)指向性更強(qiáng)。

[3]華爾天等.構(gòu)建多元開放式本科教學(xué)質(zhì)量保障體系的研究—基于產(chǎn)出導(dǎo)向教育理念的探索[J].中國(guó)高教研究，2018（01）：64-68.

[4]馬亮等.OBE導(dǎo)向的畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)探索與實(shí)踐[J].邢臺(tái)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，33（02）：138-142.

[5]教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》的通知[EB/OL].（2017-10-26）http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7011/201711/t20171106_318535.html

[6]路書紅，黎芳媛.專業(yè)認(rèn)證視角下的師范專業(yè)發(fā)展探析[J].教育發(fā)展研究，2017，37（22）：65-69+84.

[7]郭文婧.免費(fèi)師范生政策需在實(shí)施中調(diào)整[J].教育與職業(yè)，2011（10）：92.

[8]張松祥.我國(guó)師范專業(yè)認(rèn)證需要關(guān)注的若干問題及其對(duì)策研究[J].教育發(fā)展研究，2017，37（Z2）：38-44.

[9]荀淵.當(dāng)前我國(guó)教師專業(yè)制度與專業(yè)教育的沖突及其融合的策略[J].教師教育研究，2018，30（02）：1-7.

[10]吳宗勁等.教師培養(yǎng)課程對(duì)職前教師從教準(zhǔn)備度的貢獻(xiàn)研究——基于效能期待的視角[J].教育學(xué)報(bào)，2018，14（02）：78-88.

Research on the Construction of Quality System for Primary Education Professionals Training

——from the Perspective of Teachers ?Professional Certification

Huang Jun

（Teacher Education College，Nanjing Normal University Taizhou College，Taizhou Jiangsu 225300）

Abstract：Under the background of teachers ?professional certification，it is the key to explore the education of primary school teachers and reform the personnel training system.First，reform the quality generation system of primary school education professionals： Based on the standard revision of talent training program，based on output oriented design courses，and based on the concept of student centered teaching;secondly，reform the quality assurance system of primary school education professionals： select excellent talent，strictly control the quality of students;strictly control the quality of students;To strengthen the monitoring of training process，improve the qualification certification，quality inspection personnel training quality;finally，build up the education system of primary school education students： strengthen virtue and cultivate the system of teachers ?moral cultivation;pay attention to the ability，build the system of teaching cultivation;emphasize the feelings，build the nurturance system of educating people;pay attention to the growth form the system of self-development.So as to cultivate a new connotation development path for primary education professionals.

Keywords：primary education;teachers ?professional certification;Quality of talent training