習近平教師觀的理論邏輯與實踐啟示

石娟 尹盈歡

摘要：習近平總書記以馬克思主義辯證唯物論與方法論為思想指導，提出了一系列關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展與教師隊伍建設(shè)的思想與觀點，形成了完整的思想邏輯體系。習近平教師觀有著豐富的思想內(nèi)容和深刻的科學內(nèi)涵，彰顯了鮮明的理論邏輯，對新時代教師隊伍建設(shè)有著深遠的理論價值與現(xiàn)實的指導意義。

關(guān)鍵詞：習近平教師觀;科學內(nèi)涵;教師隊伍建設(shè);實踐啟示

中圖分類號：G645文獻標識碼：A文章編號：2095-5995（2021）01-0010-05

習近平總書記高度重視教育專業(yè)發(fā)展，關(guān)心教師隊伍建設(shè)。他站在全局的高度，緊扣治國理政的實際需要與教育現(xiàn)代化的根本問題，靈活運用馬克思主義方法論，提出了一系列關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展與教師隊伍建設(shè)的思想與觀點，形成了完整的思想邏輯體系，為新時代教師隊伍建設(shè)提供了理論指引與實踐指導。習近平教師觀有著豐富的思想內(nèi)容和深刻的科學內(nèi)涵，彰顯了鮮明的理論邏輯，對新時代教師隊伍建設(shè)有著深遠的理論價值與現(xiàn)實的指導意義。

一、習近平教師觀的科學內(nèi)涵

習近平教師觀是習近平總書記關(guān)于教師的觀點與認識的完整體系，具體包括教師的價值、教師的角色、教師的標準與素質(zhì)、教師的職責等內(nèi)容。習近平教師觀內(nèi)涵深刻，具有嚴密的內(nèi)在關(guān)系。

（一）關(guān)于教師的價值

教師的價值不僅體現(xiàn)在培養(yǎng)人方面，對學校、對國家、對民族均具有不可估量的作用。習近平總書記關(guān)于教師價值的論述包含了個體、學校、國家三個層面，形成了相互聯(lián)系、相互促進的有機整體。

第一，教師引領(lǐng)個體生命的完善與內(nèi)在的充盈。“教師重要，就在于教師的工作是塑造靈魂、塑造生命、塑造人的工作。”在學生的成長過程中，教師對學生的知識獲得、能力鍛煉、品格養(yǎng)成等均具有引領(lǐng)作用，換言之，教師對學生的影響是全方位的，促進學生生命的充盈與內(nèi)在的完善?！耙粋€人遇到好老師是人生的幸運”，好老師更能運用教育智慧卓有成效地實現(xiàn)立德樹人的根本任務，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者與接班人。

第二，教師承擔學校發(fā)展的職責與任務?！耙粋€學校擁有好老師是學校的光榮”[1]，教師是學校發(fā)展與改革的主力軍，是教學質(zhì)量提升的人力保障，是學生全面發(fā)展的重要引導者。我國學校教育歷來重視教師在學校發(fā)展中的積極推動作用，教師于學校的價值在于探索教育教學規(guī)律，開展教育教學改革，創(chuàng)新教育模式與方法，全面提升教育教學質(zhì)量，推動學校更好的發(fā)展。

第三，教師肩負教育強國的社會使命?！耙粋€民族源源不斷涌現(xiàn)出一批又一批好老師是民族的希望”[2]，當今的國際競爭實質(zhì)是人才競爭，學校培養(yǎng)人才目標的實現(xiàn)則依賴一大批素質(zhì)過硬的教師。正如習近平總書記指出，“教師是立教之本、興教之源”，教師肩負著教育強國的社會使命?！鞍倌甏笥?，教育為本，教育大計，教師為本”，教師是教育事業(yè)的第一資源，是國家繁榮、民族振興、人民幸福的重要基石，是實現(xiàn)中華民族偉大復興的重要力量。

（二）關(guān)于教師的角色

教師角色是教師在教育教學工作中的身份體現(xiàn)，它有與之相對應的行為模式。習近平教師觀從民族發(fā)展、學生成長、教育扶貧的角度對教師的角色進行了全面而深入的闡釋。

首先，教師是人類文明的傳承者與中華民族的筑夢人。璀璨的人類文明需要代代薪火相傳，教師作為受過專業(yè)教育的人員，承擔著知識傳承與創(chuàng)造的使命，是人類文明傳承與延續(xù)的紐帶。教師在為下一代傳承知識、培養(yǎng)能力的同時，更將國家民族文化、社會歷史傳統(tǒng)與價值觀念等內(nèi)容以顯性或隱性的方式傳承給下一代。在培養(yǎng)中華民族偉大復興的中國夢的主力軍上，教師是民族“夢之隊”的“筑夢人”。教師通過自己的才智為祖國輸送時代英才，為中華民族偉大復興的中國夢提供源源不斷的智力支持，為國家繁榮昌盛、社會和諧發(fā)展、民族團結(jié)進步奠基。

其次，教師是學生靈魂的塑造者與成長的引路人?！敖處熓侨祟愳`魂的工程師，是人類文明的傳承者”，習近平總書記從馬克思唯物主義的視角，將教師與學生靈魂塑造有機統(tǒng)整。通過教師的指導與啟發(fā)，學生認知的發(fā)生進程與靈魂的啟動和層序緊密相關(guān)，靈魂的內(nèi)在性結(jié)構(gòu)即認知機制結(jié)構(gòu)，靈魂之機能的展開恰是認知推進，靈魂結(jié)構(gòu)與認識結(jié)構(gòu)也是同構(gòu)的[3]。教師對學生的引導是全方位的，為學生的品格錘煉、知識獲得、思維發(fā)展及能力養(yǎng)成引路。教師是學生靈魂的塑造者與成長的引路人，說明作為正在社會化的學生，其成長成才是師塑和自塑的“合金”，是內(nèi)外因共同作用的結(jié)果。作為引路人的教師需為學生提供良好的外因條件，促進內(nèi)因的良好轉(zhuǎn)化。

再次，教師是教育改革的奮進者與教育扶貧的先行者。區(qū)域社會發(fā)展不均衡是我國當前的基本國情，“扶貧先扶智”的教育扶貧是解決發(fā)展不均衡的重要途徑與方略。2015年，習近平總書記在給“國培計劃（2014）”北京師范大學貴州研修班全體參訓教師的回信中寫到：“希望你們牢記使命、不忘初心，扎根西部……努力做教育改革的奮進者、教育扶貧的先行者，為貧困地區(qū)教育事業(yè)發(fā)展、為祖國下一代健康成長繼續(xù)作出自己的貢獻。”[4]貧困地區(qū)的教師是阻斷貧困代際傳遞的重要實施者，肩負著教育脫貧的時代重任，承擔著貧困地區(qū)的教育發(fā)展、文化振興的使命，將自己的學識與當?shù)亟逃F(xiàn)狀相結(jié)合對教育教學進行創(chuàng)造性地改革，做到因地適宜、因材施教，為貧困地區(qū)的教育撐起了一片天。

（三）關(guān)于教師的標準與素質(zhì)

教師標準是對教師素質(zhì)的專業(yè)框定，教師素質(zhì)是教師標準的落實結(jié)果。習近平總書記關(guān)于“三個牢固” [5]“四個統(tǒng)一”[6]等思想均對教師素質(zhì)進行了深入論述;“四有好老師”的思想指出“好老師沒有統(tǒng)一的模式，可以各有千秋、各顯身手，但有一些共同的、必不可少的特質(zhì)。做好老師，要有理想信念，要有道德情操，要有扎實學識，要有仁愛之心”[7]。將“四有好老師”作為衡量教師素質(zhì)的專業(yè)參照標準，對教師專業(yè)發(fā)展具有理論引領(lǐng)作用。鑒于習近平總書記關(guān)于教師素質(zhì)觀與標準觀的系統(tǒng)闡釋及教師標準與教師素質(zhì)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，故本文將教師標準與教師素質(zhì)進行統(tǒng)整性論述。

1.理想信念是方向指引

理想信念是人們賴以從事實踐活動的精神支柱，具有激勵力量。習近平總書記指出，“正確的理想信念是教書育人、播種未來的指路明燈”，教育是一種基于理想信念的活動，理想信念是教師教育行為的指向燈，是推動教師專業(yè)發(fā)展的不竭動力和精神源泉。它不僅能夠激發(fā)教師的工作激情，提高教師的工作投入度，而且能夠考量教師對教育事業(yè)的責任感。在建設(shè)中國特色社會主義的偉大征程中，教師應樹立并堅持社會主義方向的、為社會主義事業(yè)培養(yǎng)建設(shè)者和接班人的偉大理想信念，自覺做中國特色社會主義的堅定信仰者和忠實實踐者，承擔起社會主義建設(shè)的社會擔當與教育使命。

2.道德情操是核心要旨

“師也者，教之以事而喻諸德者也”。道德情操是教師和一切教育工作者在從事教育活動中必須遵守的道德規(guī)范和行為準則以及與之相適應的道德觀念、情操和品質(zhì)?！耙粋€老師如果在是非、曲直、善惡、義利、得失等方面老出問題，怎么能擔起立德樹人的責任？”因此，教師應以身作則、率先垂范，在教育實踐中弘揚中華民族傳統(tǒng)美德，踐行并培養(yǎng)學生的社會主義核心價值觀，引導和幫助青少年學生扣好人生的第一?？圩樱匀烁褚I(lǐng)、道德感化、情操示范等方式切實落實立德樹人的根本任務。

3.扎實學識是必備基礎(chǔ)

扎實學識主要體現(xiàn)于教師擁有全面、系統(tǒng)的專業(yè)知識，能有效地將知識融會貫通并進行生動講解，能智慧地處理各種教育問題，并不斷地反思自己的教學實踐，將教學實踐與理論研究有機結(jié)合?！皩W生往往可以原諒老師嚴厲刻板，但不能原諒老師學識淺薄。知識儲備不足、視野不夠，教學中必然捉襟見肘，更談不上游刃有余?！边@就要求教師秉持終身學習的理念，不斷充實、拓展與提升自己，做智慧型教師，以春風化雨般的教育機智引導學生更好地成人、成才。

4.仁愛之心是情懷彰顯

仁愛之心是教師教育情懷的彰顯，教育是“仁而愛人”的事業(yè)。教師的仁愛之心不僅體現(xiàn)為愛學生、愛崗位的小愛，更體現(xiàn)為愛祖國、愛民族、愛人類的大愛。小愛與大愛都以教育責任和使命的形式體現(xiàn)在教育實踐活動中，教師用關(guān)愛、平等、尊重等方式滋潤學生的精神世界，通過榜樣示范實現(xiàn)立德樹人的教育任務。教師在滿足學生發(fā)展的共性需求的基礎(chǔ)上，根據(jù)學生的個性特點、能力基礎(chǔ)、興趣愛好等開展因材施教。教師以嚴慈并濟的方式，智慧地、真情地滋潤學生，使學生從內(nèi)心深處“親其師，信其道”。

5.改革創(chuàng)新是發(fā)展動力

改革創(chuàng)新是教育發(fā)展的不竭動力。教師應牢固樹立改革創(chuàng)新的意識，更新教育理念，樹立科學的教育觀、學生觀與評價觀，以智慧啟迪學生，陶冶化育，引導學生“成人”與“成才”，促進學生健康、全面發(fā)展;積極探索適合班級的教學模式改革，改革陳舊的教育教學方法，實現(xiàn)課程內(nèi)容的整合，提升學生的核心素養(yǎng)，促進課堂教學效果提升;教師積極參與校本課程研發(fā)，推動學校教育創(chuàng)新，挖掘?qū)W校特色，促進學校教育質(zhì)量全面提升。

6.終身學習是專業(yè)保障

隨著信息時代的到來，信息技術(shù)與人工智能對教師職業(yè)提出了更多的挑戰(zhàn)，習近平總書記指出，“過去講，要給學生一碗水，教師要有一桶水，現(xiàn)在看，這個要求已經(jīng)不夠了，應該是要有一潭水?！盵8]因此，教師應牢固樹立終身學習的理念，不斷地更新自身的知識儲備，以適應時代的要求。教師要通過閱讀專業(yè)書籍、教師教育類書籍、人文及自然科學經(jīng)典著作等，不斷擴充自身的知識儲備量，并將所學的理論知識靈活地運用到教育教學實踐中，做到教學游刃有余，靈活應對。

（四）關(guān)于教師的職責

教師職責涵蓋了教師的責任和使命，是教師工作的核心內(nèi)容[9]。在我國，“傳道、授業(yè)、解惑”是對教師職責的傳統(tǒng)論述，“教書育人”是對教師職責的通俗表達。2018年9月，習近平總書記在全國教育大會上指出：“教師是人類靈魂的工程師，是人類文明的傳承者，承載著傳播知識、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任?！盵10]習近平總書記關(guān)于教師“三傳播、三塑造”的職責觀指出了新時代教師的責任與使命，是對傳統(tǒng)教師職責觀的繼承與創(chuàng)新，體現(xiàn)出歷史性與時代性相統(tǒng)一，體現(xiàn)教書和育人相統(tǒng)一。

首先，傳播知識、傳播思想、傳播真理是“教書”層面的職責。教師的首要職責是向下一代傳播人類文明，是通俗意義上“教書”的體現(xiàn)。習近平總書記提出的“三傳播”是對教師“教書”職責的繼承與發(fā)展，擴充了教師職責內(nèi)涵與使命擔當，教師的職責不僅在于傳播知識，更在于傳播人類文明的思想與真理。在這一傳播過程中，有語言的交流，有眼神的交匯，更有思想的碰撞。其次，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人是“育人”層面的職責。教師在向?qū)W生傳播知識、傳播思想、傳播真理的同時，也在塑造著學生，這是通俗意義上“育人”的體現(xiàn)。習近平總書記的“三塑造”是對“三傳播”的進一步深化，道明了教師肩上的責任與使命。教師在幫助學生獲得知識、思想與真理的過程中，也有自我的認知、有心靈的滌蕩、有生命的升華。

二、習近平教師觀的理論邏輯

習近平總書記關(guān)于教師觀所形成的嚴謹?shù)乃枷塍w系結(jié)構(gòu)，在繼往開來中彰顯出鮮明的理論邏輯，是馬克思唯物辯證法的靈活運用，具體體現(xiàn)為外在保障與內(nèi)在師德師風建設(shè)相統(tǒng)一、教師個體發(fā)展與群體發(fā)展相統(tǒng)一、關(guān)注普遍性與關(guān)注特殊性相統(tǒng)一。

（一）外在與內(nèi)在相統(tǒng)一

教師隊伍建設(shè)離不開外在的社會支持，更離不開內(nèi)在的教師自我提升。尊師重教是中華民族的傳統(tǒng)美德，習近平總書記多次強調(diào)“大力營造尊師重教的社會氛圍，研究制定更加切實可行的政策措施，吸引更多優(yōu)秀人才當教師”，是給予教師更多的社會保障;強調(diào)“各級黨委和政府要從戰(zhàn)略高度來認識教師工作的極端重要性，滿腔熱情關(guān)心教師，改善教師待遇，教育投入要更多向教師傾斜，不斷提高教師待遇，讓廣大教師安心從教、熱心從教”，是從經(jīng)濟層面給予教師足夠的經(jīng)濟保障;強調(diào)“要加強教師教育體系建設(shè)，加大對師范院校的支持力度，找準教師教育中存在的主要問題，尋求深化教師教育改革的突破口和著力點，不斷提高教師培養(yǎng)培訓的質(zhì)量”，是對教師發(fā)展給予標準的專業(yè)保障。

人無德不立，師德乃教師之本。師德師風建設(shè)是教師隊伍建設(shè)的主線，一方面，教師需要做有德性涵養(yǎng)的人，引領(lǐng)垂范，有德性涵養(yǎng)的教師以春風化雨的人格魅力與率先垂范的示范行為對學生成長產(chǎn)生積極的正向影響;另一方面，教師需要培養(yǎng)學生的道德品質(zhì)，引導學生“成才”的同時，更應“成人”，切實實現(xiàn)“立德樹人”的任務與目標。

外在保障與內(nèi)在師德師風建設(shè)均是從教育治理的角度出發(fā)為教師發(fā)展出謀劃策，教師發(fā)展是其旨歸。外在保障為師德師風建設(shè)提供物質(zhì)基礎(chǔ)與社會支持，師德師風建設(shè)能促進教師外在保障機制的進一步落實。兩者互為辯證關(guān)系，相互作用與相互影響。

（二）個體與群體相統(tǒng)一

教師個體發(fā)展與教師群體發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的統(tǒng)一體，習近平總書記關(guān)于教師觀的論述既關(guān)注教師個體發(fā)展，也關(guān)涉教師群體發(fā)展，體現(xiàn)了教師專業(yè)發(fā)展個體性與群體性的有機整合。

于教師個體發(fā)展而言，教師個體在職前教育階段不斷淬煉自己的意志品性，樹立堅定的教育信念，初步形成科學的教育理念，形成良好師德的正確認知，積累扎實的學識，鍛煉自我的專業(yè)能力，為步入教師崗位奠定了專業(yè)基礎(chǔ)與情感基礎(chǔ)。在教育教學中，教師更是以“四有好老師”的標準嚴格要求自己，在教學中不斷改革創(chuàng)新，銳意進取，通過終身學習與團體研討解決教學實踐中的困境與難題，以“三傳播、三塑造”的職責引領(lǐng)學生全面和諧的健康發(fā)展。于教師群體發(fā)展而言，教師群體是教師個體的集合概念，每一位教師的充分發(fā)展表征著教師群體的良好發(fā)展。在教師個體發(fā)展符合教師標準與素質(zhì)要求的基礎(chǔ)上，教師群體形成發(fā)展共同體，協(xié)同共進，互惠互利，發(fā)揮教師群體的凝聚力，發(fā)揮整體大于部分之力的整合效應，以教師群體發(fā)展推動學校教育質(zhì)量的提升。

（三）普遍與特殊相統(tǒng)一

我國幅員遼闊，城鄉(xiāng)發(fā)展不均衡的現(xiàn)實依然存在。習近平總書記關(guān)注教師發(fā)展與教師隊伍建設(shè)，體現(xiàn)了普遍與特殊的高度統(tǒng)一。

就普遍而言，習近平總書記系統(tǒng)論述了教師的價值、教師的角色、教師的標準與素質(zhì)及教師的職責等，這些深入的系統(tǒng)論述適合于所有教師，具有極強的普適性，可用于指導教師個體發(fā)展，促進教師隊伍建設(shè)。教師可根據(jù)自己的已有水平，參照習近平教師觀有的放矢地進行理論學習與教學實踐，不斷提升教師自我專業(yè)素質(zhì)，提高教師群體的凝聚力與協(xié)同力?！蛾P(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改良的意見》是新中國成立以來黨中央、國務院出臺的首部專門面向教師隊伍建設(shè)的文件[11]，是深入貫徹與落實習近平總書記教師觀的文件，對教師隊伍建設(shè)從宏觀層面提出了帶有普遍性的建設(shè)建議與路徑策略。就特殊而言，習近平總書記高度關(guān)注偏遠貧困地區(qū)的教師，以“扶貧先扶智”的教育扶貧理念為先導，給予偏遠貧困地區(qū)鄉(xiāng)村教師更多的傾斜政策與保障支持體系，賦予他們特有的角色——“教育扶貧的先行者”，授予他們特別的職責與使命，提升他們的職業(yè)認同感與歸屬感。作為“教育扶貧先行者”的鄉(xiāng)村教師牢記習近平總書記囑托，用自己的實際行動履行著教育者的國家使命與時代擔當，全力以赴奮力打贏教育脫貧攻堅戰(zhàn)?！多l(xiāng)村教師支持計劃（2015—2020年）》將對鄉(xiāng)村教師這一特殊群體的關(guān)注提升到前所未有的高度，國家和政府通過一系列的特殊傾斜政策，吸引更多的鄉(xiāng)村教師“下得去、留得住、教得好”。

三、習近平教師觀對教師隊伍建設(shè)的實踐啟示

習近平總書記堅持馬克思主義的歷史唯物觀和辯證唯物主義方法論，在繼承與創(chuàng)新中全面系統(tǒng)闡釋了教師觀的科學內(nèi)涵，對我國新時代教師隊伍建設(shè)提供了理論指導與實踐啟示。

（一）營造尊師重教的社會氛圍

尊師重教是從社會層面彰顯教師主體價值，凸顯教師社會地位，是對教師價值的接納、理解與尊重。我國自古以來就有尊師重教的優(yōu)良傳統(tǒng)，“天地君親師”是歷史上彰顯教師價值的直觀體現(xiàn)，賦予教師較高的社會地位，“國將興，必貴師而重傅;貴師而重傅，則法度存”印證了尊師重教與社會氛圍的相互關(guān)系。依據(jù)習近平總書記教師觀的系統(tǒng)論述，積極探索教師教育制度創(chuàng)新，建設(shè)高素質(zhì)的教師隊伍，大力弘揚教師以生為本、無私奉獻的大愛精神，突顯教師的職業(yè)道德和價值追求，強化教師的社會責任意識，使教師以寬、厚、精、新的專業(yè)知識與精湛的專業(yè)能力為國家發(fā)展培養(yǎng)有用之材。在積極營造尊師重教的社會氛圍過程中，構(gòu)筑教育價值共識的和諧局面，鼓勵教育共同利益群體及社會公眾積極參與教育事業(yè)，促進教育系統(tǒng)內(nèi)外部協(xié)同有序發(fā)展，形成良好的社會文化風尚。

（二）將師德建設(shè)作為教師隊伍建設(shè)的主線

師德師風建設(shè)是教師隊伍建設(shè)的主線，應常抓不懈。我國素有重視師德師風的傳統(tǒng)，進入新時代，習近平總書記提出“要加強師德師風建設(shè)，堅持教書和育人相統(tǒng)一，堅持言傳和身教相統(tǒng)一，堅持潛心問道和關(guān)注社會相統(tǒng)一，堅持學術(shù)自由和學術(shù)規(guī)范相統(tǒng)一，引導廣大教師以德立身、以德立學、以德施教?！盵12]師德“一票否決制”是加強師德師風建設(shè)的實踐落實，廣大教師應在習近平總書記關(guān)于師德師風建設(shè)的思想指引下，不忘初心，牢記使命，研習思想政治理論著作，并將理論靈活地運用于教育教學實踐，與教師同行協(xié)同奮進，結(jié)成學習共同體，共同研討解決教育困惑，構(gòu)建積極正向的教師文化。教師給予學生理解、尊重與關(guān)愛，幫助學生明智明德，增長知識才干，提升思想情操;幫助學生樹立共產(chǎn)主義遠大理想和國家認同的意識，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，將學生培養(yǎng)為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義接班人和建設(shè)者。師德師風建設(shè)關(guān)涉正向的教師文化的構(gòu)建，關(guān)涉立德樹人根本任務的實現(xiàn)，是一項統(tǒng)攬教師隊伍建設(shè)全局的工作。

（三）重視教師專業(yè)素質(zhì)提升和教師專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)素質(zhì)是教師開展教書育人工作的重要法寶，習近平總書記提出，“要引導教師把教書育人和自我修養(yǎng)結(jié)合起來”。自我修養(yǎng)有著豐富的內(nèi)涵，包括師德、教育信念、專業(yè)知識與專業(yè)能力。教師應樹立高尚的師德，樂于奉獻，為人師表，愛生愛教，將言傳與身教相統(tǒng)一，對學生與周圍人產(chǎn)生積極的影響;教師應秉持堅定的教育信念，發(fā)自內(nèi)心的愛著學生與教育事業(yè)，樹立教育是一種需要信念的活動的意識，用堅定的教育信念從事教育教學，在實踐中彰顯博大的教育情懷，激發(fā)其工作激情與工作投入度，增強教育事業(yè)的責任感、使命感與擔當感;教師應樹立終身學習的意識，在互聯(lián)網(wǎng)的時代，時時可學、處處可學已成為可能，教師需拓寬學習途徑，向書本學習、向網(wǎng)絡(luò)學習、向生活學習，在實踐中與同行相互研討交流、與學生相互溝通，不斷促進專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的拓展與專業(yè)能力的提升。教師個體發(fā)展不斷推動教師群體專業(yè)發(fā)展，教師群體專業(yè)發(fā)展不斷帶動教師個體發(fā)展，形成相互影響的良性循環(huán)鏈，使教師成為自帶光芒的職業(yè)。

參考文獻：

[1][2][7][8]習近平.做黨和人民滿意的好老師——同北京師范大學師生代表座談時的講話[N].人民日報，2014-09-10（02）.

[3]黃傳根.亞里士多德“靈魂-認知”理論研究[J].哲學研究，2017（1）：74-79.

[4]習近平總書記給“國培計劃（2014）”北京師范大學貴州研修班參訓教師的回信[EB/OL].（2015-09-09）http：//www.xinhuanet.com.

[5]習近平向全國廣大教師致慰問信[N].人民日報，2013-09-10（01）.

[6][12]習近平.把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].光明日報，2016-12-09（01）.

[9]田國秀，劉海芳.習近平總書記關(guān)于教師的論述的理論內(nèi)涵與思想特征[J].教育研究，2019（8）：8-12.

[10]習近平.堅持中國特色社會主義教育發(fā)展道路 培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人[N].人民日報，2018-09-11（01）.

[11]高慧斌.擔當好人民教師的時代重任[J].教育研究，2018（9）：20-23.

The Theoretical Logic of Xi Jinpings View on Teacher andPractical Enlightenment

Shi Juan，Yin Ying-huan

（College of Teacher Education， China West Normal University， Nanchong Sichuan 637009）

Abstract：General Secretary Xi Jinping guided by Marxs dialectical materialism and methodology， put forward a series of ideas and viewpoints on teacher development and teaching staff construction， thus forming a complete ideological logic system of Xi Jinpings view on teacher. Xi Jinpings view on teacher has rich ideological content and profound scientific connotation， shows distinct theoretical logic. Xi Jinpings view on teacher has far-reaching theoretical value and practical guiding significance for teaching staff construction in the new era.

Keywords：Xi Jinpings view on teacher; scientific connotation; teaching staff construction; practical enlightenment