以需促思，適性建構(gòu)

王露

【摘? ?要】時代造就教育，適性助推成長，STEAM成就創(chuàng)新。STEAM以一種探究式項目的學習形式普及于當下的中小學教育，發(fā)展迅速，影響力突出。學校應(yīng)站在尊重學生、服務(wù)學生的視域，依托“適性理念”，用實際問題引發(fā)STEAM項目學習，并從項目定位、適性建構(gòu)、形式拓寬、夯實體驗和系統(tǒng)評價等方面進行探索，從而使STEAM項目學習做實、做細、做深。

【關(guān)鍵詞】STEAM;項目學習;適性理念;開展策略

《義務(wù)教育小學科學課程標準（2017年版）》“倡導學科間相互融合，建議以項目學習、問題解決為導向開展探究活動”。STEAM教育理念強調(diào)打破科學、技術(shù)、工程、數(shù)學和藝術(shù)學科間的壁壘，以跨學科的方式，通過解決實際問題的項目學習，培養(yǎng)學生的探究和創(chuàng)新能力。該理念旨在將科學、技術(shù)、工程、數(shù)學和藝術(shù)有機地融為一體，分層次、分目標、有特色地進行創(chuàng)新實踐，培養(yǎng)學生獨立發(fā)現(xiàn)、設(shè)計、分析、推斷和創(chuàng)新等綜合素養(yǎng)。STEAM項目學習注重從生活實際問題出發(fā)。因此，開展STEAM項目學習，必須要尊重學習者自身的差異性，適性建構(gòu)課程。

一、五環(huán)框架：“精準+適性”，確定項目定位

STEAM項目應(yīng)根據(jù)學生的身心發(fā)展特點，從目標、主題、內(nèi)容等方面分年段設(shè)置課程。設(shè)計者可以以“精準要求”和“適性教育”為目標，建構(gòu)“五環(huán)”模式框架，細化項目定位，如圖1。

設(shè)計低段學生的活動時，教師應(yīng)從學生的認知規(guī)律出發(fā)，挖掘身邊需要解決和探索的“實際問題”，引發(fā)其思考。同時，依托具有真實性的STEAM活動，形成探究實踐操作指南，鼓勵學生使用科學語言對各種現(xiàn)象進行描述，從而提升其思維，幫助其熟練技能，促成精準指導，踐行適性成長。以一年級項目課程“探秘泡泡”為例，具體內(nèi)容如表1。

高段學生看到的“實際問題”更加全面，他們會從學科實際出發(fā)，進行更深入的思考。這一階段的項目設(shè)計要努力踐行“近、小、細、實”的標準，項目的實踐主題、要求、操作指南等要根據(jù)學生的實際情況做出相應(yīng)的“適性”調(diào)整。以五年級項目課程“盾牌式滅火器”為例，具體內(nèi)容如表2。

二、微小課程：“線上+線下”，拓寬項目形式

教師應(yīng)以適性理念為導向，靈活調(diào)整STEAM項目學習方式，以“線上+線下”的形式優(yōu)化育人策略。如教師可以利用居家線上微課、短課程、線下STEAM課堂、STEAM實踐等，根據(jù)學生反應(yīng)生成應(yīng)對策略，調(diào)整預(yù)案，打造STEAM項目學習新樣態(tài)，提高學習的有效性。以六年級課程“制作一個小板凳”為例，具體內(nèi)容如表3。

“制作一個小板凳”活動結(jié)合六年級科學課程《工具與機械》，融合美術(shù)、藝術(shù)、科學等學科知識，從家庭實際需求出發(fā)。該活動旨在提升學生的生活技能，豐富學生的生活體驗，使學生經(jīng)歷“設(shè)計→實施→觀察→優(yōu)化→再實施→形成模式或策略”的過程，獲得基于學科又高于學科的實踐體驗。

三、課程實施：細化過程，豐富項目體驗

（一）基于新型教研，提升教師教學的綜合性

1.專注教研，多管齊下

通過“負責教師的活動設(shè)計+項目小組的評估+教研組的集體論證”的層層遞進，授課教師進一步把握STEAM項目學習的內(nèi)容?？茖W組、信息組、美術(shù)組、數(shù)學組的協(xié)同合作，能夠迅速提升授課教師在這些領(lǐng)域的專業(yè)水平。

2.優(yōu)化設(shè)計，三輪商議

依托多管齊下的教研模式，經(jīng)“個人+小集體+大組”的三輪審閱，教師將項目學習不斷板塊化、模式化，并在原有基礎(chǔ)上進行有效拓展、融合，形成操作性強、效果佳、學生參與度高的優(yōu)質(zhì)案例，供其他教師參考使用。

3.有效反思，梳理優(yōu)化

教師要收集案例，梳理各個年段學生的學習特點、思維特點、反饋問題的特點，進而反思優(yōu)化、分享經(jīng)驗，為項目設(shè)計打下基礎(chǔ)。

（二）基于課程實踐，促進學生學習的深入性

1.統(tǒng)一要求，夯實基礎(chǔ)

STEAM項目學習中往往會出現(xiàn)基礎(chǔ)較薄弱的學生在某些環(huán)節(jié)力不從心，基礎(chǔ)較好的學生希望在某些環(huán)節(jié)得到更多提升的情況。鑒于此，項目設(shè)計要允許適性選擇，也要進行統(tǒng)一要求?；A(chǔ)問題統(tǒng)一尺度，要求人人參與、人人掌握;拔高問題適性開展，做好拓展，讓學生有選擇、有收獲。

2.必做+選做，提出要求

STEAM項目學習是為了應(yīng)用和創(chuàng)新。因此，教師要設(shè)定“必學+選學”“必做+選做”，分清層次，讓學生做到學以致用。在“自主實踐”板塊，學生根據(jù)要求進行自主探索。學有余力的學生可以鏈接相關(guān)拓展微課，拓寬視野，促進思維發(fā)展。

3.共性+個性，注重反饋

面對復雜的學情，多方兼顧、發(fā)現(xiàn)共性、關(guān)注個性是教師必須注意的問題。項目學習結(jié)束后，教師要關(guān)注學生的學習反饋，找到共性問題，對共性問題進行評價、答疑、反饋。當然，許多問題是個性的，可以用一對一指導的方式進行答疑。

在框架和形式得到規(guī)范后，高質(zhì)量的“STEAM項目學習”必須深入研究每一次活動，落實項目要求，細化學習過程，使學生形成多維體驗。以五年級“精準星項目設(shè)計”為例，具體內(nèi)容如表4。

四、多維評價：“長期+短期”，形成激勵體系

高質(zhì)量的“STEAM項目學習”必須要配以有效的激勵體系，由此才能讓學生真正“動”有所獲，“習”有所得，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。形式上，應(yīng)做到“統(tǒng)一形式+個性設(shè)計”相結(jié)合，根據(jù)每節(jié)課的特點，設(shè)計個性化的評價方式。維度上，應(yīng)遵從“自律+他律”，評價既要教師落實，又要家長、學生共同參與?！白月芍鲃有浴苯Y(jié)合“他律威信力”才能達到STEAM項目學習教育的最佳激勵效果。且評價既要有時效，又要有累積，并從多維度展開，形成“課課評+月月評+學期評+學年評”的評價激勵系統(tǒng)。其中，“課課評”是“每個課堂活動”評價的積累，如表5。這樣螺旋式上升的評價機制能在每個小環(huán)節(jié)內(nèi)有效地激發(fā)學生的內(nèi)在潛力。

傳統(tǒng)教學中，教師習慣預(yù)設(shè)學生的想法，將課堂引導至自己設(shè)計好的教案中去，學生的思維成長缺乏生機，創(chuàng)造力得不到培養(yǎng)。STEAM項目學習要求教師不僅要關(guān)注學生的思維創(chuàng)新，還要培養(yǎng)他們的實踐能力。適性教育視域下的STEAM項目學習旨在用實際問題引發(fā)高質(zhì)量的思考和探索，學生的各項能力得到了最大的發(fā)展。教師因需而研、適性建構(gòu)，激活學生的思維，提升學生的動手實踐能力，讓學生得到全方位的成長。

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