小學(xué)低年級(jí)親子閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查

朱芷瑩 高原

【摘? ?要】親子閱讀活動(dòng)有助于促進(jìn)親子間的互動(dòng)，增進(jìn)親子間的感情，對(duì)兒童潛在語(yǔ)言能力、基本閱讀能力等的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。相關(guān)研究者針對(duì)小學(xué)低年級(jí)親子閱讀的實(shí)際情況編制問(wèn)卷，對(duì)杭州市和義烏市兩地兩所小學(xué)一至三年級(jí)的300名學(xué)生進(jìn)行了抽樣調(diào)查。研究人員通過(guò)調(diào)查，結(jié)合數(shù)據(jù)分析了小學(xué)低年級(jí)親子閱讀現(xiàn)狀中存在的問(wèn)題，并針對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題提出了相應(yīng)的改進(jìn)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級(jí);親子閱讀;現(xiàn)狀;建議和對(duì)策

一、問(wèn)題的提出

隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代和經(jīng)濟(jì)全球化浪潮的到來(lái)，在強(qiáng)調(diào)知識(shí)經(jīng)濟(jì)和終身學(xué)習(xí)的今天，閱讀能力顯得尤為重要，閱讀成為人們獲取外界資訊以及適應(yīng)社會(huì)的關(guān)鍵手段?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》第一學(xué)段（1～2年級(jí)）的閱讀目標(biāo)要求學(xué)生的課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字[1]。親子閱讀以書(shū)為媒介，在兒童與家長(zhǎng)共享閱讀樂(lè)趣的同時(shí)，通過(guò)易被兒童接受的方式，有效培養(yǎng)其閱讀興趣和閱讀能力，使其從依賴閱讀過(guò)渡到獨(dú)立閱讀。

親子閱讀也被稱為“親子共讀”，指的是父母和幼兒在輕松愉悅的環(huán)境中，采取合作、對(duì)話與互動(dòng)的閱讀方式，圍繞多元化早期閱讀材料展開(kāi)討論、交流和分享的閱讀活動(dòng)。[2]本研究將從不同維度調(diào)查小學(xué)低年級(jí)親子閱讀的現(xiàn)狀，并結(jié)合調(diào)查結(jié)果，提出有針對(duì)性的改進(jìn)策略。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象和方法

本次問(wèn)卷調(diào)查所選取的對(duì)象是杭州市和義烏市兩地各一所小學(xué)的一至三年級(jí)的學(xué)生，共計(jì)300人。調(diào)查對(duì)象的男女比例約為1.34∶1，其中男生167人，女生125人。選取的調(diào)查對(duì)象分別是一年級(jí)學(xué)生138人，二年級(jí)學(xué)生124人，三年級(jí)學(xué)生30人。該調(diào)查共發(fā)出問(wèn)卷300份，實(shí)際收回有效問(wèn)卷292份。如表1所示。

表 1? ?調(diào)查對(duì)象分布表

[ 一年級(jí) 二年級(jí) 三年級(jí) 總?cè)藬?shù) 男 76 73 18 167 女 62 51 12 125 總?cè)藬?shù) 138 124 30 292 百分比（%） 47.26 42.47 10.27 100 ]

（二）研究方法

問(wèn)卷試題涉及親子閱讀時(shí)間、親子閱讀內(nèi)容、親子閱讀方式以及家長(zhǎng)對(duì)于親子閱讀的認(rèn)識(shí)四個(gè)維度，共計(jì)15道題。試題分為封閉式和開(kāi)放式兩類，封閉式試題按照普通選擇題設(shè)計(jì)。調(diào)查對(duì)象通過(guò)他人幫助、在線訪談、網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查等途徑完成問(wèn)卷填寫(xiě)，研究者利用Excel和PSPP軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。

三、研究結(jié)果

（一）親子閱讀時(shí)間

親子閱讀時(shí)間主要從頻率、時(shí)間段和持續(xù)時(shí)間這三個(gè)角度進(jìn)行研究。

1.親子閱讀的頻率

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在一至三年級(jí)學(xué)生中，43.15%的學(xué)生幾乎每天都會(huì)進(jìn)行親子閱讀，42.21%的學(xué)生每周至少進(jìn)行一次親子閱讀，而11.64%的學(xué)生很少或幾乎沒(méi)有進(jìn)行過(guò)親子閱讀（見(jiàn)表2）。

通過(guò)調(diào)查，研究者還發(fā)現(xiàn)，在一年級(jí)的學(xué)生中，超過(guò)半數(shù)（52.17%）的學(xué)生幾乎每天都會(huì)進(jìn)行親子閱讀，44.20%的學(xué)生每周至少進(jìn)行一次親子閱讀，只有3.62%的學(xué)生很少或幾乎沒(méi)有進(jìn)行過(guò)親子閱讀;在二年級(jí)的學(xué)生中，37.10%的學(xué)生幾乎每天都會(huì)進(jìn)行親子閱讀，46.77%的學(xué)生每周至少進(jìn)行一次親子閱讀，16.13%的學(xué)生很少或幾乎沒(méi)有進(jìn)行過(guò)親子閱讀;而在三年級(jí)的學(xué)生中，三種頻率的占比依次分別為26.67%、43.33%和30%。這在一定程度上表明，隨著年級(jí)的升高，學(xué)生親子閱讀的頻率會(huì)相對(duì)下降（見(jiàn)表3）。

2.親子閱讀的時(shí)間段

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在一至三年級(jí)的學(xué)生中，超過(guò)半數(shù)（53.42%）的學(xué)生選擇在睡前進(jìn)行親子閱讀，44.18%的學(xué)生沒(méi)有固定的親子閱讀時(shí)間，會(huì)根據(jù)空閑時(shí)間隨機(jī)進(jìn)行，而少部分學(xué)生選擇在早晨（1.03%）或飯間（1.37%）進(jìn)行親子閱讀（見(jiàn)表4）。

3.每次親子閱讀的持續(xù)時(shí)間

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，63.7%的低年級(jí)學(xué)生每次親子閱讀持續(xù)的時(shí)間為30分鐘至1小時(shí)，34.25%的學(xué)生每次親子閱讀持續(xù)的時(shí)間少于30分鐘，2.05%的學(xué)生每次親子閱讀持續(xù)的時(shí)間超過(guò)1小時(shí)（見(jiàn)表5）。

（二）親子閱讀內(nèi)容

親子閱讀需要借助一定的材料進(jìn)行，這里的材料主要指的是圖書(shū)。在親子閱讀的內(nèi)容中，以文字為主的兒童文學(xué)（64.38%）排在前列，這類圖書(shū)故事情節(jié)豐富，但文字較多，低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字水平難以達(dá)到流暢閱讀的程度，因此多被家長(zhǎng)作為睡前故事進(jìn)行講述。圖文并茂的繪本（58.22%）也是低年級(jí)親子閱讀材料選擇的重點(diǎn)內(nèi)容。科普類讀物占比為37.33%，古詩(shī)詞類的傳統(tǒng)文學(xué)和卡通動(dòng)漫類的圖畫(huà)書(shū)受學(xué)生和家長(zhǎng)的喜愛(ài)程度不相上下，分別占比為27.05%和26.71%。而中外名著、作文書(shū)以及與時(shí)事相關(guān)的報(bào)紙雜志則較少被選擇作為親子閱讀材料（見(jiàn)表6）。

本研究針對(duì)親子閱讀內(nèi)容進(jìn)一步提出了相關(guān)問(wèn)題：親子閱讀材料的選擇依據(jù)是什么？調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，家長(zhǎng)給孩子選擇親子閱讀材料，主要是基于孩子的個(gè)體特點(diǎn)和興趣愛(ài)好（78.08%），許多家長(zhǎng)會(huì)根據(jù)老師的推薦（60.27%）做出選擇，同時(shí)結(jié)合孩子和家長(zhǎng)雙方的想法進(jìn)行選擇。而家長(zhǎng)的情感需求和一味盲從只占很小一部分（見(jiàn)表7）。

（三）親子閱讀方式

在親子閱讀的過(guò)程中，最常用的方法是陪讀法（73.97%），其次是講解對(duì)話法（38.7%）和理解觀察法（34.25%）。涉及對(duì)家長(zhǎng)自身文化素養(yǎng)要求較高的故事演繹法（14.04%）和游戲結(jié)合法（5.48%）所占的比重相對(duì)較小（見(jiàn)表8）。

（四）家長(zhǎng)對(duì)于親子閱讀的認(rèn)識(shí)

為了調(diào)查家長(zhǎng)對(duì)于親子閱讀的認(rèn)識(shí)，問(wèn)卷中設(shè)計(jì)了一道多選題和一道開(kāi)放題，問(wèn)題主要涉及家長(zhǎng)對(duì)于親子閱讀的態(tài)度和家長(zhǎng)在親子閱讀過(guò)程中遇到的問(wèn)題或產(chǎn)生的困惑。

1.家長(zhǎng)對(duì)于親子閱讀的態(tài)度

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，絕大多數(shù)（76.37%）的家長(zhǎng)認(rèn)為親子閱讀有助于培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，近半數(shù)（49.66%）的家長(zhǎng)認(rèn)為親子閱讀能夠豐富孩子的課外知識(shí)，另外一些家長(zhǎng)則認(rèn)為親子閱讀在孩子增長(zhǎng)識(shí)字量、培養(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)和思維邏輯能力、豐富情感體驗(yàn)等方面都具有促進(jìn)作用（見(jiàn)表9）。

2.家長(zhǎng)在親子閱讀過(guò)程中遇到的問(wèn)題或產(chǎn)生的困惑

通過(guò)家長(zhǎng)的回答進(jìn)行歸納，我們發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)在親子閱讀過(guò)程中遇到的問(wèn)題如下：（1）家長(zhǎng)沒(méi)有時(shí)間陪伴孩子閱讀（或時(shí)間不固定）;（2）閱讀材料選擇困難;（3）孩子在閱讀過(guò)程中注意力難以集中;（4）孩子缺乏閱讀興趣;（5）孩子識(shí)字量不足;（6）孩子不喜歡閱讀文字多的書(shū)籍;（7）孩子對(duì)家長(zhǎng)的依賴性較強(qiáng);（8）家長(zhǎng)的文化水平受限，難以解釋閱讀內(nèi)容;（9）擔(dān)心孩子的視力問(wèn)題;（10）家中缺少閱讀氛圍。

（五）親子閱讀過(guò)程中學(xué)生注意力的集中程度

注意力的集中程度是關(guān)乎親子閱讀成效的重要因素，本次調(diào)查對(duì)調(diào)查對(duì)象在親子閱讀過(guò)程中的注意力集中情況進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查對(duì)象從“很不集中”“不太集中”“比較集中”和“非常集中”四個(gè)選項(xiàng)中挑選一個(gè)最符合調(diào)查對(duì)象注意力集中程度的選項(xiàng)。本次調(diào)查的賦分情況如下：注意力“很不集中”計(jì)1分，注意力“不太集中”計(jì)2分，注意力“比較集中”計(jì)3分，注意力“非常集中”計(jì)4分，分值越高即代表調(diào)查對(duì)象的注意力集中程度越好。

一、二、三年級(jí)的調(diào)查對(duì)象人數(shù)分別為138人、124人和29人。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示（見(jiàn)表10），一年級(jí)學(xué)生在進(jìn)行親子閱讀過(guò)程中注意力集中程度最高，均分為3.051分，三年級(jí)次之，為3.000分，而二年級(jí)最低，僅為2.871分，但三個(gè)年級(jí)均分相差不大。在標(biāo)準(zhǔn)差方面，一年級(jí)學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)差較大，說(shuō)明在三個(gè)年級(jí)中，一年級(jí)調(diào)查對(duì)象的注意力差異相對(duì)較大。

四、研究結(jié)論與建議

（一）研究的結(jié)論

本研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)低年級(jí)親子閱讀現(xiàn)狀存在以下問(wèn)題。

1.從學(xué)生的維度看

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生（7～10歲）處于學(xué)齡初期，其認(rèn)知能力在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸發(fā)展，處在從口頭語(yǔ)言向書(shū)面語(yǔ)言過(guò)渡，從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段。同時(shí)，由于該階段學(xué)生的識(shí)字量不足，閱讀理解能力較弱，導(dǎo)致在親子閱讀的過(guò)程中傾向于依賴家長(zhǎng)。調(diào)查顯示，24.66%的家庭在親子閱讀活動(dòng)中采取朗讀感受法，即以家長(zhǎng)讀、孩子聽(tīng)為主。此外，53.42%的家庭親子閱讀時(shí)間是睡前，即以睡前故事的形式進(jìn)行，這在一定程度上削弱了兒童的參與程度。

2.從家長(zhǎng)的維度看

大多數(shù)家長(zhǎng)表示他們?cè)跁r(shí)間分配、材料選擇等方面存在困難。一方面，家長(zhǎng)由于工作繁忙、文化水平有限等原因，難以正常開(kāi)展家庭親子閱讀活動(dòng);另一方面，家長(zhǎng)缺乏外界專業(yè)人士對(duì)親子閱讀的理論和實(shí)踐指導(dǎo)。這一系列主、客觀原因致使家庭親子閱讀活動(dòng)難以有效進(jìn)行。

（二）研究的建議

1.家長(zhǎng)主導(dǎo)，當(dāng)好親子閱讀活動(dòng)的總舵手

實(shí)施家庭親子閱讀的關(guān)鍵在于家長(zhǎng)，如何讓為人父母者形成科學(xué)的親子閱讀觀念，掌握親子閱讀的方法就顯得非常必要。[3]

首先，家長(zhǎng)需要把握孩子的年齡特點(diǎn)，在親子閱讀的過(guò)程中體現(xiàn)連續(xù)性和階段性。通過(guò)調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，大部分家長(zhǎng)不是專業(yè)的教育工作者，教育理論知識(shí)掌握較少，親子閱讀的開(kāi)展尚處于自發(fā)狀態(tài)，目的性不強(qiáng)，閱讀方式也較為隨意，難以達(dá)到理想的閱讀效果。因此，建議家長(zhǎng)有意識(shí)地了解教育學(xué)和心理學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，對(duì)孩子的心理需求和成長(zhǎng)需求形成正確的認(rèn)知，在親子閱讀過(guò)程中與孩子產(chǎn)生共鳴。

其次，家長(zhǎng)需要利用一切機(jī)會(huì)拓展閱讀素材。生活中處處有閱讀的機(jī)會(huì)和內(nèi)容，家長(zhǎng)可將日常生活中的風(fēng)景和事件變?yōu)橹v述材料[4]，實(shí)現(xiàn)閱讀材料與生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)，以此培養(yǎng)孩子自覺(jué)的閱讀傾向和通過(guò)閱讀獲取信息的能力[5]，從而使閱讀真正融入生活。

最后，家長(zhǎng)需要有意識(shí)地營(yíng)造親子閱讀氛圍。由于手機(jī)、平板等電子產(chǎn)品的普及，讓“世界上最遠(yuǎn)的距離”成了“我在你身邊，而你在玩手機(jī)”。因此，家長(zhǎng)在親子閱讀的過(guò)程中應(yīng)盡量避免使用電子產(chǎn)品，以免分散孩子的注意力。若條件允許，家長(zhǎng)可盡量在固定的時(shí)間和場(chǎng)所與孩子進(jìn)行親子閱讀活動(dòng)，以便孩子形成動(dòng)力定型，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

2.家校合力，為親子閱讀的開(kāi)展提供理論和實(shí)踐的指導(dǎo)

親子閱讀與學(xué)校的指導(dǎo)密不可分。在調(diào)查過(guò)程中，許多家長(zhǎng)表示在親子閱讀中存在困惑，這就需要家校密切合作，建立家校協(xié)作的親子閱讀模式。學(xué)?？赏ㄟ^(guò)家長(zhǎng)會(huì)、公眾號(hào)等途徑，為家長(zhǎng)提供兒童心理特征、閱讀內(nèi)容推薦及閱讀策略等內(nèi)容，為親子閱讀提供科學(xué)的指導(dǎo)。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)建立專門(mén)的評(píng)價(jià)體系，通過(guò)制作閱讀小報(bào)、寫(xiě)讀后感等方式評(píng)定家庭親子閱讀開(kāi)展的有效性。

此外，學(xué)校與家庭間應(yīng)建立有效溝通機(jī)制，及時(shí)交流親子閱讀過(guò)程中的問(wèn)題，形成家校合力，共同推動(dòng)親子閱讀活動(dòng)高效、有序地開(kāi)展。

3.社會(huì)參與，共同創(chuàng)設(shè)書(shū)香環(huán)境

家庭是社會(huì)的細(xì)胞，親子閱讀雖是在家庭內(nèi)部開(kāi)展的活動(dòng)，但離不開(kāi)外界環(huán)境的烘托和引導(dǎo)。1972年，聯(lián)合國(guó)教科文組織向全世界發(fā)出“走向閱讀社會(huì)”的號(hào)召，要求社會(huì)成員人人讀書(shū)，讓讀書(shū)成為人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢苫蛉钡牟糠帧?015年，全國(guó)兩會(huì)的政府工作報(bào)告提出要“倡導(dǎo)全民閱讀，建設(shè)書(shū)香社會(huì)”，充分體現(xiàn)黨中央、國(guó)務(wù)院對(duì)這項(xiàng)文化民生工程的高度重視。

因此，在社會(huì)層面，一是要加快閱讀精品工程建設(shè)，號(hào)召公眾好讀書(shū)、讀好書(shū);二是要加快完善公共文化服務(wù)體系，充分發(fā)揮各級(jí)各類公共圖書(shū)館、社區(qū)文化中心的功能作用，為全面建設(shè)書(shū)香社會(huì)創(chuàng)造必要條件;三是社會(huì)機(jī)構(gòu)、大眾傳媒等要合力為親子閱讀提供科學(xué)指導(dǎo)，積極營(yíng)造親子閱讀的社會(huì)氛圍，真正做到全民閱讀。

親子閱讀是全民閱讀的重要途徑，也是提升國(guó)民綜合素質(zhì)的重要手段，需要得到多方的重視和支持。

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（浙江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教育學(xué)院? ?310023）