激發(fā)“場動力” 建設(shè)成熟教研團(tuán)隊

虞露

【摘? ?要】教師發(fā)展是學(xué)校發(fā)展的基石。要打造成熟的教研團(tuán)隊，提升教師的發(fā)展力，必須以學(xué)校發(fā)展愿景為“綱”，以教師發(fā)展目標(biāo)為“目”，綱舉目張，進(jìn)行全局謀劃。在具體實(shí)施中，學(xué)校要以校本研修為載體，從團(tuán)隊整體發(fā)展的角度考慮解決問題的方法，有效激發(fā)團(tuán)體動力，促進(jìn)成熟教研團(tuán)隊的建設(shè)。

【關(guān)鍵詞】教研;團(tuán)隊思維;“場動力”;建設(shè)

教師的專業(yè)化發(fā)展是學(xué)校發(fā)展的基石。以同伴互助分享、團(tuán)體共同成長為特征的校本研修是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要形式。教學(xué)管理團(tuán)隊?wèi)?yīng)了解本校教師的發(fā)展現(xiàn)狀，努力建設(shè)具有本校特色的“學(xué)習(xí)共同體”，有效激發(fā)團(tuán)體動力，在團(tuán)隊與個體的共同發(fā)展中打造、建設(shè)成熟的教研團(tuán)隊。

一、把脈校本研修，問診教研團(tuán)隊“場動力”薄弱的成因

團(tuán)隊動力理論提出者勒溫認(rèn)為，人的心理和行為是一種“場”的現(xiàn)象，團(tuán)體是一個“動力場”，場效應(yīng)是提高團(tuán)體形式培訓(xùn)實(shí)效之關(guān)鍵。教研團(tuán)隊在研修過程中也會形成“動力場”。教師在活動中的參與、互動、體驗(yàn)、反思等行為的有效性是檢驗(yàn)校本研修實(shí)效的關(guān)鍵因素。通過實(shí)際觀察可以發(fā)現(xiàn)，教研團(tuán)隊普遍存在著“場動力”薄弱的現(xiàn)象。

（一）學(xué)校缺乏整體思維，校本研修高耗能低實(shí)效

1.研修組織結(jié)構(gòu)復(fù)雜，缺乏整體規(guī)劃

許多學(xué)校對校本研修在形式上過于重視，其內(nèi)部存在著多種研修組織。但這些組織彼此間職能不清，活動交叉進(jìn)行，造成研修“營養(yǎng)過?！薄＿@種管理方式容易導(dǎo)致“團(tuán)體動力場”失去動力。

2.研修活動“研”“教”分離，缺乏主題序列架構(gòu)

管理者要立足本校的實(shí)際情況，根據(jù)師生特點(diǎn)、學(xué)校發(fā)展需求等實(shí)際情況，厘清研修的重點(diǎn)和難點(diǎn)?，F(xiàn)實(shí)中經(jīng)常出現(xiàn)研修活動脫離教學(xué)需求的現(xiàn)象。研修活動缺乏有主題、有序列的整體架構(gòu)，導(dǎo)致校本研修高耗能、低實(shí)效。

（二）教師囿于現(xiàn)狀，個體發(fā)展動力不足

教師個體安于現(xiàn)狀，缺少發(fā)展動力，也會導(dǎo)致校本研修效能低下。固化的封閉式工作思維讓部分教師將自己定位為研修活動的旁觀者，缺乏深度參與、互動分享、反思實(shí)踐等意識。此外，教師自身知識更新滯后、囿于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、缺乏發(fā)展內(nèi)驅(qū)力等問題，也會導(dǎo)致教研團(tuán)隊的“動力場”薄弱。

二、強(qiáng)化團(tuán)隊思維，優(yōu)化校本研修，提升教研團(tuán)隊“場動力”

勒溫提出：團(tuán)體具有較強(qiáng)的整體性，對個體具有很大的支配力，團(tuán)體的整體規(guī)劃、決策等可以成為改變個體的動力。因此，對于學(xué)校教研團(tuán)隊整體場動力不足的現(xiàn)象，可以從“場”入手。

（一）實(shí)行頂層規(guī)劃，凝聚團(tuán)隊動力

要打造成熟的教研團(tuán)隊，提升教師的發(fā)展力，需要立足學(xué)校發(fā)展愿景進(jìn)行頂層規(guī)劃，綱舉目張謀全局，凝聚團(tuán)隊場動力。

1.群體層面

管理者要以學(xué)校發(fā)展為“綱”，制訂三至五年規(guī)劃，立足共同愿景，從頂層自上而下地設(shè)計教研團(tuán)隊的發(fā)展目標(biāo)。同時，細(xì)化每學(xué)年校本研修的實(shí)施計劃，全方位規(guī)劃教研團(tuán)隊的發(fā)展路徑。

2.個體層面

管理者要以教師發(fā)展為“目”，關(guān)注個體，規(guī)劃教師成長（如表1）。同時引導(dǎo)教師根據(jù)個人特長和發(fā)展意向，“按需”制訂一至三年發(fā)展規(guī)劃，為每一位教師建構(gòu)一個“最近發(fā)展區(qū)”。

這樣全過程、全方位地分析教師隊伍結(jié)構(gòu)，可以幫助管理者尋找團(tuán)隊成長的突破點(diǎn)，設(shè)計發(fā)展規(guī)劃，在帶動團(tuán)隊發(fā)展的同時帶動教師個體的進(jìn)步，逐步形成團(tuán)隊凝聚力。

（二）優(yōu)化管理職能，驅(qū)動團(tuán)隊發(fā)展內(nèi)需力

在教學(xué)管理過程中，優(yōu)化管理職能，明晰管理結(jié)構(gòu)和部門分工，加強(qiáng)不同部門間的有效配合，能有效提升教學(xué)研究氛圍，促進(jìn)教學(xué)研究共同體的形成。管理者要通過建章立制，保障團(tuán)隊發(fā)展規(guī)劃有效執(zhí)行，通過優(yōu)化管理，不斷驅(qū)動團(tuán)隊發(fā)展內(nèi)需力。

1.校本研修組織扁平化，提升教研團(tuán)隊場動力

建立扁平化校本研修組織，完善校本研修管理制度，是提升教研團(tuán)隊場動力的重要方式之一。研修實(shí)踐指導(dǎo)團(tuán)隊由校級領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校中層干部、教研組長、學(xué)科指導(dǎo)員等人員組成，由團(tuán)隊核心指導(dǎo)小組指導(dǎo)落實(shí)研修活動的有效開展。研修項目負(fù)責(zé)人根據(jù)項目實(shí)施要求，與教師進(jìn)行雙向選擇，組建項目實(shí)踐團(tuán)隊，團(tuán)隊成員可以來自不同學(xué)科。這個過程能夠充分發(fā)揮教師自主參與的選擇權(quán)，提高教師的參與度與融合度，利用項目團(tuán)隊的力量激活教師個體的“潛在需求”，激發(fā)教師的更大潛能。

2.建章立制，提升教研團(tuán)隊的行動力

建章立制，完善教研制度，讓團(tuán)隊管理有章可依、有序推進(jìn)、有效行動，是提升教研團(tuán)隊行動力的重要保障。學(xué)校通過《學(xué)校教師教學(xué)常規(guī)管理制度》保障常規(guī)研修活動全員參加，以此規(guī)范和指導(dǎo)教師的教學(xué)行為。這個制度是抓實(shí)備課、抓活課堂、夯實(shí)校本研修的基石。而利用《學(xué)校作業(yè)管理制度》能夠推動教師樹立整體意識，著眼學(xué)生整體的提升和個體的發(fā)展，抓精作業(yè)，抓勤輔導(dǎo)，抓好評價。此外，利用《學(xué)校品牌項目評價方案》能夠推動團(tuán)隊特色發(fā)展?？傮w而言，學(xué)校依托項目品牌建設(shè)為骨干教師發(fā)揮個人特長搭建平臺，同時促進(jìn)新教師快速成長，激活個體潛能，尋找新的生長點(diǎn)。

（三）依托序列式架構(gòu)，提升教研團(tuán)隊成長力

在清晰把握教研團(tuán)隊的發(fā)展方向，確立“多維互動·高階發(fā)展 ”的成長目標(biāo)后，學(xué)校通過三個維度的序列式分層架構(gòu)，借助“四項實(shí)踐策略”推動教師分層發(fā)展（如表2）。

每學(xué)期開學(xué)初期，學(xué)校研修核心團(tuán)隊首先會確立本學(xué)期校本研修的培訓(xùn)總目標(biāo)，然后根據(jù)總目標(biāo)設(shè)計研修任務(wù)，再將研修任務(wù)分解到教研組、備課組、項目組。

1.常規(guī)任務(wù)面向全體，夯實(shí)基礎(chǔ)促人人成長

學(xué)校以教研組、備課組、青年教師學(xué)科工作坊為組織載體，面向全體教師開展研修活動，實(shí)現(xiàn)群體發(fā)展。

2.特色突破，教研團(tuán)隊創(chuàng)新促特質(zhì)成長

在規(guī)范校本研訓(xùn)特色項目的教研流程、加強(qiáng)過程管理的基礎(chǔ)上，推進(jìn)教研團(tuán)隊進(jìn)行個性化的研修活動。實(shí)踐中可以發(fā)揮學(xué)科核心骨干的作用，依托課題研究，嘗試進(jìn)行特色突破。

教學(xué)管理者要善于發(fā)現(xiàn)教研團(tuán)隊的亮點(diǎn)，在走出去“訪學(xué)研修”、請進(jìn)來“把脈視導(dǎo)”等異層互動的研修活動中發(fā)現(xiàn)教研團(tuán)隊的潛能增長點(diǎn)和特色突破點(diǎn)。此外，還要搭建異層互動平臺，提升骨干教師的專業(yè)引導(dǎo)力，增強(qiáng)團(tuán)隊特色發(fā)展的“向心力”。

3.特色項目精品化，教研團(tuán)隊創(chuàng)品牌

團(tuán)隊成員在活動中要深度參與、積極互動分享，經(jīng)歷精品項目的實(shí)踐過程。此外，管理者要善于搭建分享平臺，開展精品項目的分享展評。項目教研團(tuán)隊通過展評，開放學(xué)習(xí)過程，提升專業(yè)能力，獲得團(tuán)隊成就感，從而提升團(tuán)體動力。

4.聯(lián)盟式研修，助推骨干教師成長

學(xué)?？梢酝ㄟ^與區(qū)域內(nèi)兄弟學(xué)校開展聯(lián)盟研修，助推教師融合共生，結(jié)成跨校學(xué)習(xí)團(tuán)隊。（1）通過“互聯(lián)網(wǎng)+義務(wù)教育”結(jié)對的方式，共享優(yōu)質(zhì)教育資源，同步享受優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。（2）通過線下聯(lián)盟協(xié)同研修的方式，讓主題研修活動有序推進(jìn)。聯(lián)盟研修可以拓寬教研團(tuán)隊的學(xué)習(xí)邊界，跨校借力可以用更廣闊的視野審視自身的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，更全面地分析問題，多方位解決問題。活動融合、團(tuán)隊融合、文化融合形成的合力能夠提高教研活力。

教師發(fā)展是學(xué)校發(fā)展中的重中之重。如何促進(jìn)教師發(fā)展的問題值得教學(xué)管理者反復(fù)思考，不斷嘗試。管理者應(yīng)努力讓校本研修成為每一位教師的需求，通過教研活動促進(jìn)強(qiáng)大“動力場”的形成，使每一位教師都從中受益。

參考文獻(xiàn)：

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（浙江省嘉興南湖國際七星學(xué)校? ?314002）