初中數(shù)學(xué)中信息技術(shù)的深化應(yīng)用與融合創(chuàng)新

雷鵬宙

【摘要】 ? ?以多媒體和互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)，已經(jīng)成為當(dāng)前教育領(lǐng)域課程改革關(guān)注的一項(xiàng)熱點(diǎn)。信息素養(yǎng)已經(jīng)成為人才培養(yǎng)的必備品質(zhì)，但當(dāng)前在初中數(shù)學(xué)課程推進(jìn)中，信息技術(shù)與課堂教學(xué)的融合還比較單薄，為更好地落實(shí)立德樹人教育理念，推動(dòng)人才全面發(fā)展，我們必須從信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)的有效融合入手，探索初中數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的有效思路。

【關(guān)鍵詞】 ? ?初中數(shù)學(xué) ? ?教學(xué)創(chuàng)新 ? ?信息技術(shù) ? ?整合

引言：

社會(huì)的不斷發(fā)展對于人才的創(chuàng)新能力提出了更高的要求，單純依賴課堂教學(xué)推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，已經(jīng)不能滿足學(xué)生日益發(fā)展的多元化學(xué)習(xí)需求，教師必須要探索性信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合。以更好的優(yōu)化教學(xué)理念，創(chuàng)新課程展開模式，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，這是初中數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的一個(gè)重要切入點(diǎn)，也是教師需要努力攻破的一個(gè)核心問題。

一、信息技術(shù)應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的意義分析

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，教師要重視以人為本理念的深度落實(shí)，因此在課堂上需要充分重視對導(dǎo)入環(huán)節(jié)、探究環(huán)節(jié)、拓展環(huán)節(jié)以及評價(jià)環(huán)節(jié)等多個(gè)環(huán)節(jié)有效組織與統(tǒng)籌。在教學(xué)中充分落實(shí)以生為本的理念，調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)探究意識(shí)，讓學(xué)生通過合作交流、小組互動(dòng)、資源共享、交互評價(jià)、發(fā)散思維、積極思辨等途徑，使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣被有效調(diào)動(dòng)，創(chuàng)新性思維獲得同步發(fā)展，同時(shí)讓學(xué)生群體成長為具備創(chuàng)新神和合作意識(shí)的優(yōu)秀學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。信息技術(shù)的融入具有多方面的意義。

首先，依托信息技術(shù)可以很好的激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)探究的興趣。初中階段數(shù)學(xué)知識(shí)的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)相對比較復(fù)雜，很多知識(shí)需要學(xué)生在頭腦中構(gòu)建起清晰的模型，并運(yùn)用數(shù)形結(jié)合、函數(shù)思想、方程思想等進(jìn)行解答。在這個(gè)過程中，如果教師單純通過口述，學(xué)生理解起來比較困難。信息技術(shù)的融入可以將枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的數(shù)學(xué)模型，讓學(xué)生高效理解、快速吸收，使學(xué)生的自主探究意識(shí)、學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力，都能獲得有效發(fā)展，從而更好的激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

其次，信息技術(shù)的應(yīng)用可以更好的營造問題情境。初中階段的數(shù)學(xué)課程對學(xué)生的抽象思維能力提出了更高的要求，在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不僅需要理解知識(shí)，更重要的是要能夠結(jié)合具體的問題來靈活運(yùn)用知識(shí)。信息技術(shù)的融入有助于幫助教師更好的創(chuàng)造問題情境，讓學(xué)生快速融入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)過程之中，在頭腦中自主建構(gòu)、探索思考，同時(shí)借助信息技術(shù)，教師還可以讓學(xué)生們開展小組合作、探究展示、思辨、討論等多個(gè)環(huán)節(jié)，以更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

第三，信息技術(shù)的融入能夠更好的拓寬課堂授課范圍。核心素養(yǎng)理念之下，數(shù)學(xué)考試對學(xué)生綜合能力的考察已經(jīng)不再局限于課內(nèi)，更多時(shí)候教師需要在課堂上向?qū)W生滲透一些課外知識(shí)，并結(jié)合數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)故事等多種方式有機(jī)呈現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。結(jié)合信息技術(shù)靈活提供多元學(xué)習(xí)資料，拓寬學(xué)生知識(shí)視野的同時(shí)，讓學(xué)生具備較強(qiáng)的信息意識(shí)，整合意識(shí)，使學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)循序提升。

二、當(dāng)前信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)融合過程暴露出來的問題分析

2.1信息技術(shù)的融入內(nèi)容形式化

當(dāng)前在初中數(shù)學(xué)授課過程中，很多教師都已經(jīng)意識(shí)到了信息技術(shù)對學(xué)生學(xué)習(xí)的推動(dòng)作用，因此在教學(xué)的過程中，教師能夠嘗試從多個(gè)角度運(yùn)用信息技術(shù)，將一些數(shù)學(xué)知識(shí)、解題思路、知識(shí)結(jié)構(gòu)圖等，都以信息技術(shù)的手段呈現(xiàn)給學(xué)生。但是教師在教學(xué)運(yùn)用的過程中，單純將黑板的內(nèi)容搬到了白板，這種生硬的融入方式不僅不能夠很好的提升課堂教學(xué)的效果，還容易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，學(xué)生單純被大屏幕上呈現(xiàn)的一些色彩、圖形所吸引，而忽略了數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。這就需要教師不僅要在課堂上運(yùn)用信息技術(shù)，更要選好信息技術(shù)融入的方式和方法，讓信息技術(shù)成為輔助學(xué)生高效學(xué)習(xí)的一項(xiàng)有效手段。

2.2教師自身的學(xué)習(xí)創(chuàng)新意識(shí)不足

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)推進(jìn)的過程中，很多教師本身年齡已經(jīng)比較大，對于多媒體、電子課件、微課等新媒體的接受能力不強(qiáng)，因此在課程設(shè)計(jì)的過程中，對課程資源的挖掘不夠。還有部分教師本身教師就不具備較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)，單純套用同事的課件或從網(wǎng)絡(luò)上下載一些模板，把需要講解的內(nèi)容插入進(jìn)去，這樣的教學(xué)模式之下生成的課件不能夠很好的符合本班學(xué)生的學(xué)情，而且因?yàn)閷τ谛聝?nèi)容、新素材的滲透不夠，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就不能被有效調(diào)動(dòng)，這就會(huì)大大影響信息技術(shù)融入的效果。

2.3缺乏有效的評價(jià)反饋機(jī)制

信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)用的過程中，不僅要幫助學(xué)生完成知識(shí)，更要立足學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)和發(fā)展，指引他們開展深度學(xué)習(xí)，以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。但是當(dāng)前信息技術(shù)運(yùn)用的過程中，學(xué)生不具備評價(jià)反饋的意識(shí)，教師所能接受的外界新元素也比較少，長期積累下來又變成了教師引導(dǎo)之下對學(xué)生開展的灌輸式教學(xué)。這樣，信息技術(shù)對數(shù)學(xué)課堂的推動(dòng)作用就不能有效發(fā)揮，而且因?yàn)闆]有合適的評價(jià)反饋系統(tǒng)，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力也難以獲得突破性發(fā)展。

三、信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)深度應(yīng)用創(chuàng)新融合的策略分析

信息技術(shù)在初中的數(shù)學(xué)中的深化應(yīng)用，不能僅僅成為初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一道點(diǎn)綴，更重要的是要發(fā)揮好教學(xué)輔助的作用。在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展層面有效引導(dǎo)，使學(xué)生可以高效學(xué)習(xí)，靈活運(yùn)用。因此，在信息技術(shù)融入過程中，教師要靈活把握信息技術(shù)融入的有效方法，指引學(xué)生深度學(xué)習(xí)，有效探究。

3.1課前先導(dǎo)，依托信息技術(shù)為課程學(xué)習(xí)有效預(yù)熱

信息技術(shù)背景之下，課堂并不是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一渠道，在課堂以外，學(xué)生可以通過多個(gè)渠道進(jìn)行預(yù)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)等活動(dòng)。在課程正式開展之前，通過學(xué)生自己的學(xué)習(xí)熱身，可以為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。學(xué)生在課堂上聽課注意力會(huì)更加集中，聽課效果也能顯著提升。

課前先導(dǎo)部分除了讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)之外，教師可以結(jié)合一些教學(xué)軟件，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)和探究，從而幫助學(xué)生更好的發(fā)現(xiàn)知識(shí)規(guī)律，激發(fā)學(xué)生對新課程學(xué)習(xí)的熱情。以圖形與幾何部分為例，在這個(gè)部分學(xué)習(xí)的過程中，圖形的平移、旋轉(zhuǎn)以及平面圖形的基本性質(zhì)是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。在課堂上，單純由教師來演示學(xué)生學(xué)習(xí)的參與感不強(qiáng)，而且難以給學(xué)生帶來直觀的視覺沖擊。因此，在課程學(xué)習(xí)之前，教師可以讓學(xué)生借助幾何畫板或百度提供的圖形繪制軟件來嘗試?yán)L制圖形，讓學(xué)生分別觀察一下函數(shù)的圖像停留在了哪個(gè)象限，它的頂點(diǎn)、對稱軸、開口方向有哪些特征，在此基礎(chǔ)之上，再讓學(xué)生嘗試圖形的旋轉(zhuǎn)，平移等變化，依托直接的圖形動(dòng)態(tài)變化，使學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的知識(shí)充滿興趣。

3.2知識(shí)梳理脈絡(luò)如何提升學(xué)生的綜合應(yīng)用意識(shí)

在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，涉及的知識(shí)點(diǎn)比較多，因此在教學(xué)的過程中，教師不要單純立足于某一個(gè)章節(jié)而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用意識(shí)，讓學(xué)生在新課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的同時(shí)，可以回顧前面的知識(shí)，并為后續(xù)新知的學(xué)習(xí)有效鋪路搭橋，這樣能夠使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維更具連貫性，同時(shí)學(xué)生在應(yīng)用的過程中也能更加靈活。

以數(shù)與代數(shù)部分的內(nèi)容為例，在這一部分學(xué)習(xí)時(shí)，數(shù)字的理解，數(shù)字的概念，數(shù)的表示，數(shù)的大小，數(shù)量的估計(jì)數(shù)的運(yùn)算，用字母表示數(shù)，常數(shù)，未知數(shù)，代數(shù)式及其運(yùn)算，不等式，方程，方程組，函數(shù)等多部分內(nèi)容都是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。初學(xué)這部分知識(shí)是很多學(xué)生覺得知識(shí)點(diǎn)過于繁瑣，很多知識(shí)理不清頭緒，因此在教學(xué)的過程中，教師就可以循序?yàn)閷W(xué)生滲透，將不同部分的知識(shí)聯(lián)系在一起，為學(xué)生靈活梳理。

如將在學(xué)習(xí)函數(shù)這部分內(nèi)容是可以與方程不等式聯(lián)系在一起，讓學(xué)生用不同的思維來認(rèn)識(shí)函數(shù)，進(jìn)而更好的對自變量、因變量之間的關(guān)系加深理解。在學(xué)習(xí)的過程中，教師首先可以借助微課為學(xué)生簡單講述圖形、代數(shù)、函數(shù)之間的聯(lián)系與特征，讓學(xué)生對于這部分的知識(shí)有一個(gè)大致了解。在此基礎(chǔ)之上，教師可以引出探究性問題，讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)、綜合理解。

3.3綜合實(shí)踐依托信息技術(shù)提升學(xué)生問題解決能力

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師除了要著眼于學(xué)生的知識(shí)掌握和動(dòng)手操作能力之外，還要引入綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生應(yīng)用應(yīng)用數(shù)學(xué)、代數(shù)、集合、圖形、統(tǒng)計(jì)、概率等部分的知識(shí)，來解決現(xiàn)實(shí)中的一些問題，讓學(xué)生去探究問題，使學(xué)生的事件解決能力獲得顯著提升。對這一部分進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以借助信息技術(shù)為學(xué)生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境之下主動(dòng)獲取知識(shí)，并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來解決生活中的一些問題，這樣可以更好的為學(xué)生搭建一個(gè)探究合作平臺(tái)，使學(xué)生的信息提取能力、問題解決意識(shí)、思維、創(chuàng)新能力獲得同步發(fā)展。

在問題解決的過程中，教師除了讓學(xué)生們借助信息技術(shù)來檢索信息、制定策略之外，還可以引入小組分工合作探究、實(shí)地調(diào)研等多個(gè)過程，使學(xué)生具備數(shù)學(xué)綜合應(yīng)用意識(shí)。以整式的乘法這個(gè)部分為例，在教學(xué)的過程中，教師就可以為學(xué)生引入探究性學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生探究十位數(shù)字相同，個(gè)位數(shù)字為五的兩位數(shù)相乘的規(guī)律，以及十位數(shù)字相同個(gè)位數(shù)字之和等于十的兩位數(shù)相乘、乘積的規(guī)律，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)運(yùn)算向符號(hào)推導(dǎo)逐步遞進(jìn)，使學(xué)生體會(huì)從特殊到一般進(jìn)行規(guī)律總結(jié)的數(shù)學(xué)思想方法。在活動(dòng)推進(jìn)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先通過網(wǎng)絡(luò)來搜集相關(guān)信息，接著讓學(xué)生嘗試自主操作軟件，進(jìn)行問題的探究與發(fā)現(xiàn)過程，并讓學(xué)生將探究而得的數(shù)學(xué)規(guī)律用PPT的形式展示出來，以更好的提升學(xué)生的問題探究能力和總結(jié)歸納意識(shí)。這個(gè)探究過程具有很大的開放性，不同的小組可以運(yùn)用不同的方法來探究。在教學(xué)過程中，學(xué)生們可以分別利用列舉法、推導(dǎo)法等多種形式完成整個(gè)探究過程。

四、結(jié)束語

總之，信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)深度融合的過程中，教師除了要在課堂授課過程中做出有效的組織、創(chuàng)新與引導(dǎo)之外，教師自身的教學(xué)能力與學(xué)習(xí)意識(shí)也要進(jìn)一步提升。教師自身必須具備與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新意識(shí)，貼近中學(xué)生的興趣心理來有效組織課程。

參 ?考 ?文 ?獻(xiàn)

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