協(xié)同視域下的 高職院校文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)與產(chǎn)教融合研究*

丁 嵐

(包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院 人文與藝術(shù)設(shè)計系，內(nèi)蒙古 包頭 014035)

文化產(chǎn)業(yè)是一門交叉應(yīng)用型學(xué)科，高職院?；诩夹g(shù)、技能型人才培養(yǎng)的定位，在教育教學(xué)中注重文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)意策劃、項目運營以及一線經(jīng)營管理等能力的培養(yǎng)?！爱a(chǎn)教融合”以加強教育教學(xué)同生產(chǎn)的密切聯(lián)系，有利于高等教育教學(xué)直接服務(wù)社會的優(yōu)勢成為高職教育文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)人才培養(yǎng)的優(yōu)先選擇。然而，現(xiàn)實中以營利為發(fā)展目標(biāo)的企業(yè)同高校在人才培養(yǎng)的理念和方法上必然存在差異，由此，協(xié)同視域便成為新時期文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)暢通開展校企合作和產(chǎn)教融合的基礎(chǔ)方法與理論保證。

“十三五”時期，我國文化產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展，各行業(yè)領(lǐng)域的深耕與拓展都對高職教育文化產(chǎn)業(yè)的人才培養(yǎng)與產(chǎn)教融合提出了更高的要求。文化產(chǎn)業(yè)高職教育要轉(zhuǎn)變觀念、發(fā)揚應(yīng)用型學(xué)科優(yōu)勢、主動服務(wù)區(qū)域文化經(jīng)濟(jì)發(fā)展，特別是以協(xié)同合作為指導(dǎo)思想，整合各方資源，優(yōu)化學(xué)科和人才培養(yǎng)模式，積極做好文化產(chǎn)業(yè)實踐性研究，建立產(chǎn)教融合、校企、校地、校研等協(xié)同合作機制[1]。

一、產(chǎn)教開發(fā)協(xié)同——建立產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)體系

在協(xié)同發(fā)展的理念之下，人才培養(yǎng)與生產(chǎn)促進(jìn)互為目標(biāo)與結(jié)果，而教育教學(xué)始終是途徑。因此高職院校文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)首先要抓好“課堂”這一關(guān)鍵點以及發(fā)揮教育的“主陣地”作用，以生產(chǎn)和教學(xué)協(xié)同作為產(chǎn)教融合的基本出發(fā)點，協(xié)同課程開發(fā)、協(xié)同互補能力、協(xié)同資源配置，共同實現(xiàn)人才培養(yǎng)路徑的協(xié)同創(chuàng)新。

(一)生產(chǎn)與教學(xué)協(xié)同的課程開發(fā)

高職教育文化產(chǎn)業(yè)校企合作模式從課程體系合作建設(shè)開啟，基于生產(chǎn)需求在課堂教學(xué)中設(shè)計人才培養(yǎng)的具體環(huán)節(jié)、內(nèi)容。傳統(tǒng)的課堂中，學(xué)生的實踐環(huán)節(jié)往往是零散地到企業(yè)參觀或?qū)嵙?xí)，缺乏一定的系統(tǒng)規(guī)劃和頂層設(shè)計。協(xié)同視域下基于產(chǎn)教融合的校企合作課程開發(fā)，根本上要從生產(chǎn)對于人才培養(yǎng)的需求出發(fā)，即基于教學(xué)為生產(chǎn)培養(yǎng)人才的根本目標(biāo)而科學(xué)地構(gòu)建課程開發(fā)路徑。具體來說，按照企業(yè)生產(chǎn)實際，將工作的具體環(huán)節(jié)分解為基本教學(xué)任務(wù)單元，融入課程目標(biāo)并開發(fā)課程任務(wù)包，進(jìn)而整體構(gòu)建出任務(wù)導(dǎo)向和目標(biāo)導(dǎo)向的課程體系。結(jié)合文化產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)實際來看，文化產(chǎn)業(yè)學(xué)科通常采用的課程開發(fā)途徑為：以文化產(chǎn)品生產(chǎn)過程為邏輯，專業(yè)教學(xué)體系和課程設(shè)置體現(xiàn)在文化產(chǎn)業(yè)鏈的“創(chuàng)意-產(chǎn)品-流通-發(fā)行-消費”[2]五個環(huán)節(jié)之間的生產(chǎn)邏輯之中。

比如對于演出行業(yè)相關(guān)的文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)和課程體系構(gòu)建上，學(xué)校企業(yè)合作的出發(fā)點可以是某一個具體的演出劇目，依托演出項目的真實工作內(nèi)容設(shè)計教學(xué)任務(wù)，同時結(jié)合項目進(jìn)程調(diào)整教學(xué)安排。具體來看，在劇目創(chuàng)作階段，結(jié)合演出內(nèi)容，校企共同開發(fā)諸如劇本編創(chuàng)、服裝造型設(shè)計、舞臺美術(shù)等相關(guān)課程包；而在項目推廣營銷階段，結(jié)合項目宣發(fā)要求構(gòu)建文化項目管理、新媒體營銷、文化產(chǎn)品營銷等課程框架，進(jìn)而結(jié)合具體工作任務(wù)設(shè)計出授課內(nèi)容。學(xué)生在完成課程任務(wù)的同時完成了該項目所需的各項工作，在學(xué)習(xí)技能本領(lǐng)的同時節(jié)省了人力成本、為企業(yè)創(chuàng)造了一定的經(jīng)濟(jì)效益。

(二)資源整合的人才培養(yǎng)路徑設(shè)置

協(xié)同視域下的產(chǎn)教融合和校企合作，其根本立足點是服務(wù)企業(yè)的真實生產(chǎn)。因此，從教學(xué)的角度來看，高職院?？梢詫嵤叭蝿?wù)技能訓(xùn)練—課程素質(zhì)提升—實訓(xùn)基地職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)路徑；從企業(yè)的角度來看，該過程實施的是“文化項目帶人—產(chǎn)品(服務(wù))體系用人—文化企業(yè)留人”的校企合作人才培養(yǎng)路徑。由此可見兩條路徑在目標(biāo)上和環(huán)節(jié)上實現(xiàn)了一致，從課程開發(fā)到項目合作，再到打造文化企業(yè)、文創(chuàng)園區(qū)使其成為高職院校產(chǎn)教融合的實訓(xùn)基地，最后以基地為依托實現(xiàn)文化產(chǎn)業(yè)學(xué)生的“訂單就業(yè)”，因此也實現(xiàn)了“教學(xué)—實習(xí)—就業(yè)”的文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)閉環(huán)。

基于校方、企方的資源異質(zhì)性，產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)過程協(xié)同還體現(xiàn)在積極探索以實現(xiàn)企業(yè)文化項目為終極目標(biāo)、雙方能力互補、資源整合的協(xié)同新路徑。例如，由于北方旅游資源季節(jié)性差異巨大的特點，多數(shù)北方旅游景區(qū)的演藝劇目也存在“人力資源的季節(jié)性難題”——季節(jié)性的旅游演出項目在淡季往往會閑置出大批演出、經(jīng)營從業(yè)人員，造成資源浪費。如果將人員放假、遣散，又會在旺季產(chǎn)生人工不足、人員流失的危機。因此冬寒季節(jié)即淡季時期旅游演藝項目的人工費用會成為項目整體的重要隱性支出。針對這種情況，協(xié)同方式的產(chǎn)教融合與校企合作則提出了有效破解思路：演出項目可以尋找當(dāng)?shù)卦O(shè)有藝術(shù)表演、藝術(shù)管理、文化產(chǎn)業(yè)等相關(guān)專業(yè)的院校開展合作。旅游淡季的冬寒季節(jié)是校企共同培養(yǎng)學(xué)生的良好時機，雙方共同實施開展項目相關(guān)的創(chuàng)意策劃、舞臺管理、演出表演等課程，企業(yè)為教學(xué)提供所需資源，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中實現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化；到了夏秋旅游旺季，高職院校將教學(xué)進(jìn)程設(shè)置為實訓(xùn)期，學(xué)生以實習(xí)生的身份進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實操訓(xùn)練。學(xué)生的實踐操作既滿足了校方對學(xué)生開展考核的需求，也滿足了企業(yè)的用工需求，校企雙方由此實現(xiàn)了目標(biāo)協(xié)同。不難看出，以服務(wù)生產(chǎn)為根本目標(biāo)的文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的過程，就是學(xué)校和企業(yè)雙方資源互補、人員互通，保證教學(xué)和生產(chǎn)雙重質(zhì)量的協(xié)同過程。

二、區(qū)域發(fā)展協(xié)同——確立文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)特色

文化產(chǎn)業(yè)是國民經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型大背景下催生的新興學(xué)科，因此其發(fā)展的落腳點也務(wù)必服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級和區(qū)域產(chǎn)業(yè)的發(fā)展目標(biāo)。因此，所謂專業(yè)的“特色人才培養(yǎng)”，就是基于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求下的人才培養(yǎng)。

目前，全國具有文化產(chǎn)業(yè)本科教學(xué)水平的文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)一百余家，例如，有的學(xué)校的文化產(chǎn)業(yè)管理可以朝著藝術(shù)管理這一方向發(fā)展，將藝術(shù)管理發(fā)展為自己的專業(yè)方向[3]；有的傳媒特色顯著的文管專業(yè)將演藝經(jīng)濟(jì)、影視制片人管理作為專業(yè)發(fā)展定位等等，有人認(rèn)為這是學(xué)科發(fā)展的亂象，實際上，這種現(xiàn)象是由于文化產(chǎn)業(yè)的應(yīng)用學(xué)科屬性，依據(jù)國情和具體現(xiàn)實情況所作出的一種必然選擇。正因為如此，各大高校也應(yīng)順應(yīng)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要在文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)定位上各有側(cè)重，可謂各美其美，美美與共。與此同時，那些沒有盡早確立自身專業(yè)方向、人才培養(yǎng)特色的院校，則喪失了對人才培養(yǎng)的準(zhǔn)確定位，若不能及時進(jìn)行教育定位同區(qū)域發(fā)展定位的協(xié)同規(guī)劃，將持久陷于文化產(chǎn)業(yè)學(xué)科發(fā)展的泥潭之中。

由此，協(xié)同視域下高職院校文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)特色定位的基本原則，就是要同區(qū)域文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展目標(biāo)相一致。文化產(chǎn)業(yè)及其相關(guān)專業(yè)的特色定位應(yīng)在區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃、區(qū)域產(chǎn)業(yè)政策實施以及區(qū)域人才需求的基礎(chǔ)上慎重定位專業(yè)方向。進(jìn)一步來看，在與企業(yè)合作上，最好選取各區(qū)域龍頭企業(yè)、特色文化企業(yè)作為校企合作對象——選擇具有發(fā)展優(yōu)勢的龍頭企業(yè)作為合作對象是基于兩點考慮：其一，龍頭企業(yè)的產(chǎn)業(yè)類型某種程度上可以代表該地區(qū)文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢類型，人才培養(yǎng)更容易對接區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求；其二，龍頭企業(yè)的規(guī)模較大、企業(yè)發(fā)展較為成熟，便于在校企合作的過程中對接更好的資源和經(jīng)驗。同時，教育是一項具有公益性質(zhì)的事業(yè)，龍頭企業(yè)的“金字招牌”側(cè)面說明了企業(yè)具有較強的實力和責(zé)任心，有利于更好地推進(jìn)校企合作向深度發(fā)展。

總之，文化企業(yè)、高職院校和地方文化經(jīng)濟(jì)的發(fā)展是相輔相成的，企業(yè)是產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)活動的主體，高校為地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)人才，而人才將在根本上促進(jìn)企業(yè)的良性發(fā)展、拉動區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)與發(fā)展水平。由此可見，高職院校文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)同文化企業(yè)、區(qū)域文化產(chǎn)業(yè)共同構(gòu)建了“院校人才培養(yǎng)—企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動—區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展”的“三位一體”協(xié)同框架。

三、校企合作目標(biāo)機制協(xié)同——重視“人”的關(guān)鍵要素和主體作用

協(xié)同視域下的校企合作雙方互為主體，合作過程兼顧彼此的目標(biāo)利益，而建立保證雙方良性互動的協(xié)同機制是關(guān)鍵。協(xié)同視域下，校方要跳出“事業(yè)性”思維局限，在人才培養(yǎng)的同時協(xié)助企業(yè)實現(xiàn)利益，激發(fā)企業(yè)在產(chǎn)教融合中發(fā)揮積極作用。

針對文化產(chǎn)業(yè)校企協(xié)同合作機制的建立導(dǎo)向，筆者對包頭市地區(qū)50家文化企業(yè)發(fā)放問卷調(diào)查，回收有效問卷44份，有效回收率達(dá)88%，可以在一定程度上反映出本區(qū)域文化產(chǎn)業(yè)校企合作的“痛點”和關(guān)鍵性問題。具體數(shù)據(jù)見圖1，問卷中文化企業(yè)對于校企合作的“痛點”分布，排在前五位的分別是：學(xué)生知識技能不匹配(68.1%)，學(xué)生實習(xí)后不能留下就業(yè)(45.45%)，不能為企業(yè)帶來直接效益(40.91%)，學(xué)生下企業(yè)時間不自由(38.64)，學(xué)校和企業(yè)的溝通不順暢(38.64)。

圖1 文化企業(yè)選擇的校企合作“痛點”選項分布

以上選項說明了校企合作的最大難點在于雙方目標(biāo)利益的一致，學(xué)生的技能輸出和人才輸出直接關(guān)系企業(yè)利益，是企業(yè)最核心的關(guān)注點。因此，“產(chǎn)教協(xié)同”的本質(zhì)是雙方共建人才培養(yǎng)目標(biāo)，從而解決“學(xué)生知識技能不匹配”等問題。此外，關(guān)于學(xué)生就業(yè)留崗問題、企業(yè)效益問題以及學(xué)校和企業(yè)的溝通等問題的解決，都需要在頂層設(shè)計上開拓性地建立創(chuàng)新機制，以協(xié)同化的宗旨、方法促進(jìn)校企合作、產(chǎn)教融合向深入發(fā)展。

機制建立的根本要素是“人”的執(zhí)行和促進(jìn)，由此，校企合作的本質(zhì)歸根結(jié)底是“人的合作”。經(jīng)驗證明，在學(xué)校和文化企業(yè)雙方權(quán)責(zé)明確且具有承擔(dān)此項工作的具體負(fù)責(zé)人的情況下，合作開展會更為順利。調(diào)查報告同樣也顯示，81.12%以上的文化企業(yè)希望校企合作能夠有“更加負(fù)責(zé)高效的人員推進(jìn)”，位居被調(diào)查文化企業(yè)所認(rèn)為的“校企合作的關(guān)鍵點”的第一位(見表1)。

表1 文化企業(yè)選擇的校企合作過程的“關(guān)鍵點”占比

“人”是人才培養(yǎng)中最核心的要素。校企合作對象的客體是學(xué)生，最終受益者和積極發(fā)動者也應(yīng)該是學(xué)生。從這個角度來看，協(xié)同視域下校企合作中的“學(xué)生”要素，就不僅僅是客體，更是產(chǎn)教融合的主動參與者。因此有必要從專業(yè)定位、課程設(shè)置、人才培養(yǎng)目標(biāo)、考核方式等方面作出相應(yīng)的調(diào)整轉(zhuǎn)變，比如在考核方式上，建立以能力考核為核心的教學(xué)考核體系，采取多種形式進(jìn)行立體化考核。在保留用試卷形式考核理論知識的基礎(chǔ)上，調(diào)整卷面成績與平時成績的比重，注重對學(xué)生實踐能力的考核[4]。

最后，通過校企合作，企業(yè)最終希望得到的“產(chǎn)品”不僅是優(yōu)質(zhì)的文化項目，而是作為文化企業(yè)未來的新生力量——“人才”。調(diào)查中，我市多數(shù)文化企業(yè)認(rèn)為文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)的畢業(yè)生最應(yīng)該具備的核心素養(yǎng)，不僅包括崗位需要的專業(yè)能力，團(tuán)隊合作能力、個人意志與精神、社會工作經(jīng)驗等也同等重要(見圖2)。顯而易見，實戰(zhàn)中的職場普遍認(rèn)為技能是可以通過后期的工作訓(xùn)練不斷提升的，而學(xué)生本身的綜合職業(yè)素養(yǎng)更為關(guān)鍵，甚至決定了其能否真正走向企業(yè)的工作崗位，這值得引起高職院校對文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的重視。

從文化產(chǎn)業(yè)的雙重屬性來看，文化產(chǎn)業(yè)具有經(jīng)濟(jì)效益和社會效益的雙重統(tǒng)一。因此，在文化產(chǎn)業(yè)人才的素質(zhì)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)中，也要對應(yīng)產(chǎn)業(yè)屬性實現(xiàn)人才素養(yǎng)的協(xié)同要求：既要掌握文化產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)活動的一般規(guī)律和特殊規(guī)律，又要掌握文化發(fā)展的一般規(guī)律。只有這樣，文化產(chǎn)業(yè)人才才能具備較高的能力素質(zhì)，從而生產(chǎn)出豐富多彩的文化產(chǎn)品。[5]文化產(chǎn)業(yè)人才的綜合素養(yǎng)非常重要，如果說文化是國家發(fā)展的軟實力，文化產(chǎn)業(yè)人才的人文素養(yǎng)和文化積淀就是文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的軟實力。

圖2 文化企業(yè)對畢業(yè)生核心素養(yǎng)需求的選項分布

綜上所述，文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)工作任重道遠(yuǎn)，意義重大。協(xié)同視域下的高職院校文化產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)教融合有利于打通校企合作的路徑，挖掘并解決文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)中的關(guān)鍵問題，值得學(xué)界和業(yè)界繼續(xù)深入探索研究。