高職院校學(xué)前教育專業(yè) 實(shí)施“1+X”證書制度試點(diǎn)工作的思考*

魏煒娜

(包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院 高等職業(yè)教育研究所，內(nèi)蒙古 包頭 014035)

2019年初國務(wù)院下發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》(簡稱“職教20條”)指出于職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動“1+X”證書制度試點(diǎn)工作。其中1指向?qū)W歷證書，X指向若干職業(yè)技能等級證書，其內(nèi)涵為學(xué)習(xí)者在拿到學(xué)歷文憑的同時，要力爭獲取多類職業(yè)技能等級證書，其目的在于引導(dǎo)職業(yè)院校培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才，緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾。同年底，國務(wù)院常務(wù)會議決定分步撤銷水平評價類技能人員職業(yè)資格，推行社會化職業(yè)技能等級認(rèn)定。該決議預(yù)示著職業(yè)技能等級認(rèn)定的標(biāo)準(zhǔn)將由社會專業(yè)行業(yè)公司制定，權(quán)利的下放有利于 “1+X”證書制度的實(shí)行，有利于學(xué)歷證書與技能證書間的融合，有利于校企合作、產(chǎn)教融合的深化。

綜上可見，高職院校學(xué)前教育專業(yè)(以下簡稱學(xué)前專業(yè))面對新政策與挑戰(zhàn)，該如何應(yīng)對“1+X”證書制度下的改變值得思考。

一、學(xué)前教育職業(yè)資格證書面臨的現(xiàn)狀

(一)學(xué)前專業(yè)課程與資格證書課程融通不暢

自雙證制度實(shí)施以來，學(xué)前專業(yè)以育嬰員證、保育員證作為資格證書，實(shí)現(xiàn)雙證畢業(yè)。但不難發(fā)現(xiàn)，資格證書課程內(nèi)容無法完全在專業(yè)課程中體現(xiàn)、融合，課程內(nèi)容之間存在一定差異：學(xué)前專業(yè)課程多側(cè)重3～6歲兒童的教育，而育嬰員課程主要針對0～3歲嬰幼兒的養(yǎng)育，保育員課程主要針對幼兒的生活照料。因此，為了幫助學(xué)生獲取資格證書，就會增設(shè)臨時的考證培訓(xùn)，這變相增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，最終學(xué)生只是盲目地為了畢業(yè)、為了考證而考證，拿到證書后實(shí)際掌握了多少技能有待考量。

(二)學(xué)前教育X證書單一，與專業(yè)貼合度不高不全面

2020年2月，教育部發(fā)布第三批試點(diǎn)職業(yè)技能證書與培訓(xùn)評價組織名單，金職偉業(yè)“幼兒照護(hù)”(見表1)職業(yè)技能等級證書赫然在列，標(biāo)志著托育行業(yè)、學(xué)前教育領(lǐng)域有了第一張X證書。同年7月，職業(yè)能力建設(shè)司明確育嬰員、保育員定于2020年9月30日退出水平評價類技能人員職業(yè)資格目錄(見表2)。育嬰員、保育員證書的退出使學(xué)前專業(yè)的X證書變得較為單一。

表1 目前學(xué)前教育專業(yè)可試點(diǎn)的職業(yè)技能等級證書

表2 水平評價類技能人員職業(yè)資格退出目錄安排

另外在“1+幼兒照護(hù)”證書制度的實(shí)施中發(fā)現(xiàn)：幼兒照護(hù)等級證書與學(xué)前專業(yè)的適配度不高，其課程以幼兒突發(fā)事故應(yīng)對與照護(hù)、幼兒膳食與營養(yǎng)、嬰幼兒急救護(hù)理技術(shù)等內(nèi)容為主，更偏重對嬰幼兒的照顧與養(yǎng)護(hù)；《高等職業(yè)教育學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》表明學(xué)前專業(yè)更側(cè)重對幼兒知識、技能、情感態(tài)度的教育與培養(yǎng)，課程以教育學(xué)、心理學(xué)、五大領(lǐng)域教學(xué)活動指導(dǎo)等內(nèi)容為主。從長遠(yuǎn)看，幼兒照護(hù)與早期教育、幼兒發(fā)展與健康管理、特殊教育、護(hù)理專業(yè)更為匹配，因而學(xué)前專業(yè)亟需開發(fā)更為符合其專業(yè)特點(diǎn)的職業(yè)技能等級證書，書證貼合才能落到實(shí)處。

二、學(xué)前專業(yè)實(shí)施“1+X”證書制度的幾點(diǎn)思考

(一)更新人才培養(yǎng)方案，保證課程和職業(yè)資格相通融

更新人才培養(yǎng)方案是“1+X”證書制度打通專業(yè)課程和職業(yè)資格的阻礙、打通學(xué)習(xí)場所與工作場所的通道、實(shí)現(xiàn)課堂與實(shí)踐融通的基礎(chǔ)與支撐。

“1+X”證書制度下，高職學(xué)前教育專業(yè)要想保證專業(yè)課程與職業(yè)資格的融通，就需要更新學(xué)前專業(yè)人才培養(yǎng)方案。方案的更新與制定應(yīng)參考幼兒園、相關(guān)社會組織認(rèn)定的X證書等級標(biāo)準(zhǔn)，將證書培訓(xùn)內(nèi)容、等級指標(biāo)、考核方法、結(jié)果認(rèn)定等融入其中，做到職業(yè)技能培訓(xùn)和專業(yè)教學(xué)的無縫銜接，促進(jìn)1與X的完美融合。如現(xiàn)階段學(xué)前教育人才培養(yǎng)方案的更新可依據(jù)金職偉業(yè)編制的《幼兒照護(hù)職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)》加入幼兒照護(hù)的培訓(xùn)課程。

(二)深挖學(xué)前專業(yè)特點(diǎn)，開發(fā)與之相配的X證書

從學(xué)前專業(yè)面臨的現(xiàn)狀我們發(fā)現(xiàn)，“1+X”證書制度下學(xué)前教育專業(yè)雖然能找到X證書——幼兒照護(hù)，但適配度不是很高，這就要求高職院校、幼兒園、社會相關(guān)行業(yè)不斷挖掘、探索與學(xué)前專業(yè)相匹配的職業(yè)技能等級證書及其標(biāo)準(zhǔn)。高職學(xué)生的定位是實(shí)用型技術(shù)技能人才，不僅需具備基本的專業(yè)知識與能力，而且應(yīng)擁有相當(dāng)?shù)穆殬I(yè)技能。筆者認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)X證書的開發(fā)可以從教學(xué)能力、保育能力、管理能力、實(shí)操技能等方面入手，挖掘更為適配的職業(yè)技能等級證書。以往的蒙臺梭利和奧爾夫音樂教師資格證書，鋼琴、美術(shù)、舞蹈的等級證書等都可以重新定義標(biāo)準(zhǔn)作為學(xué)前專業(yè)的X證書。而教師資格證屬于行業(yè)準(zhǔn)入證書(見表3)，普通話證書是作為教師最基本的要求，它們是必備的證書，因此不應(yīng)涵蓋于X證書中。

表3 專業(yè)技術(shù)人員職業(yè)資格目錄

(三)引入多方力量，構(gòu)建學(xué)前課程多元評價體系

“1+X”證書制度融入學(xué)前教育專業(yè)相關(guān)課程的教學(xué)成效和質(zhì)量該如何衡量呢？課程評價體系是量尺，它反映課程教學(xué)的水平和質(zhì)量，保障學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

以往的課程評價體系較為單一傳統(tǒng)，多以學(xué)生評價為主，缺乏幼兒園、學(xué)前教育同行的評價，缺乏社會第三方監(jiān)督，導(dǎo)致評價結(jié)果片面，挖掘不夠充分，不能完全反映課程體系中存在的問題，進(jìn)而致使課程內(nèi)容與幼兒園發(fā)展需求脫節(jié)。因此建立以幼兒園、社會相關(guān)行業(yè)、教育監(jiān)管單位、學(xué)前教研員與學(xué)校教師、學(xué)生為主體的學(xué)前教育課程多元評價體系勢在必行，它不僅能對“1+X”證書制度的成效進(jìn)行衡量，而且能幫助學(xué)前專業(yè)從多角度看教學(xué)、看問題，進(jìn)而調(diào)整專業(yè)課程，更新教材，完善人才培養(yǎng)體系。學(xué)前教育課程多元評價體系的建立最終會反哺“1+X”證書制度，促進(jìn)課程向幼兒園需求、行業(yè)發(fā)展趨勢傾斜，利于幼校產(chǎn)教融合。

(四)加強(qiáng)教師素質(zhì)培養(yǎng)，建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍

我國著名教育家陶行知先生說：“若要給學(xué)生一碗水，老師自己須有一桶水才行?！笨梢?，職業(yè)院校要想培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才，教師隊(duì)伍的建設(shè)就必須先行。

“1+X”證書制度下，教師應(yīng)首先具備X證書，擁有過硬的職業(yè)技能，成為一名既能承擔(dān)理論又能進(jìn)行實(shí)踐的“雙師型”教師，這樣才能促進(jìn)學(xué)生X證書與學(xué)歷的獲得。綜上所述，打造一支雙師型師資隊(duì)伍是 “1+X”證書制度實(shí)施的主要保障。學(xué)前專業(yè)雙師隊(duì)伍的建設(shè)可以從以下幾點(diǎn)入手：

第一，培訓(xùn)增能。高職院校可通過集中培訓(xùn)與研修、專家講座等形式提高學(xué)前教育專業(yè)教師的專業(yè)素養(yǎng)；也可督促教師制定職業(yè)生涯規(guī)劃，自定學(xué)習(xí)計劃，利用網(wǎng)絡(luò)等線上手段自選培訓(xùn)課程與內(nèi)容，更新學(xué)前教育觀念，提高教學(xué)水平。

第二，入園鍛煉強(qiáng)實(shí)操。學(xué)校應(yīng)關(guān)注教師實(shí)踐技能的提升，積極聯(lián)系幼兒園、早教機(jī)構(gòu)，將其作為教師實(shí)踐基地，強(qiáng)化教師下幼兒園鍛煉的力度，增加其在幼兒園的工作經(jīng)歷，推行入校上課與入園學(xué)習(xí)的半工半練模式。另外教師亦應(yīng)擺正思想，積極以掛職鍛煉、脫產(chǎn)學(xué)習(xí)、見習(xí)等形式定期參與幼兒園管理與教學(xué)實(shí)踐，扎根幼教一線，深入幼兒園、早教機(jī)構(gòu)等進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，提高專業(yè)實(shí)踐能力，做到實(shí)踐成果與專業(yè)教育教學(xué)的深度融合。

第三，參賽促提升。高職院校要鼓勵教師積極參與學(xué)前專業(yè)的各級各類技能競賽活動，同時創(chuàng)造條件盡可能多地創(chuàng)辦技能競賽，依托競賽平臺歷練與提升教師專業(yè)技能。

(五)推進(jìn)學(xué)前專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，形成產(chǎn)教融合新機(jī)制

基于“1+X”證書制度，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，以更好地配合試點(diǎn)工作，更優(yōu)地支持學(xué)生的技能發(fā)展。在基地建設(shè)過程中我們要改變以往的單線模式，強(qiáng)化雙向互動，引入幼兒園優(yōu)秀教師與管理者、學(xué)前教研員投入到實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中，優(yōu)化實(shí)訓(xùn)基地結(jié)構(gòu)，使之更適于學(xué)生技能的掌握。

學(xué)前專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)應(yīng)從硬環(huán)境與軟環(huán)境著手。硬環(huán)境建設(shè)主要是指幼兒園相關(guān)活動室、手工、舞蹈、鋼琴等技能實(shí)訓(xùn)室的創(chuàng)設(shè)與布置，學(xué)生可以隨時隨地去實(shí)踐課堂內(nèi)容，融通課程與職業(yè)技能之間的道路。軟環(huán)境建設(shè)主要是雙導(dǎo)師制的實(shí)行，聘請幼兒園行業(yè)骨干參與到專業(yè)實(shí)訓(xùn)中，同時輔以學(xué)生定期見習(xí)、幼兒參觀實(shí)訓(xùn)基地等形式打通幼兒園與高職院校的共育通道，突破幼校合作的難點(diǎn)，構(gòu)建適合于學(xué)前教育產(chǎn)教融合的新機(jī)制。

三、小結(jié)

X證書為學(xué)習(xí)者提供了很多的可能性，也給了一個更寬泛的發(fā)展空間。它不單局限于雙證，可能是很多證；不單局限于本專業(yè)職業(yè)技能證書，還能是豐富拓展學(xué)生其他專業(yè)技能的等級證書，比方說學(xué)前專業(yè)學(xué)生在取得了本專業(yè)職業(yè)技能證書——幼兒照護(hù)的前提下，還可以考取計算機(jī)職業(yè)技能證書以提高計算機(jī)操作技能和教學(xué)信息化水平?！?+X”證書制度更為職業(yè)院校人才培養(yǎng)指明了方向，為學(xué)生創(chuàng)造了“低進(jìn)高出”的翻盤機(jī)會，為社會緩解了就業(yè)壓力。對學(xué)前教育專業(yè)來說，更應(yīng)抓住機(jī)遇，擴(kuò)寬視野，在探索開發(fā)本專業(yè)職業(yè)技能等級證書的基礎(chǔ)上，不斷挖掘與拓展其他更多的X證書門類，提高學(xué)生的就業(yè)本領(lǐng)與實(shí)踐技能。