淺談基于主題情境優(yōu)化小學(xué)英語綜合教學(xué)

【摘要】英語是許多國家的母語，例如英國、美國等;英語也是很多國家的第二語言，例如日本，很多高層次的人群以會說英語為榮;同時英語也是世界上使用最廣泛的語言之一，是聯(lián)合國、歐盟等國際組織的官方語言。隨著全球一體化趨勢的加快，英語已經(jīng)成為我們每個人都會接觸到的語言。我們國家和社會也越來越重視學(xué)生的英語教育，一般在小學(xué)三年級就開設(shè)英語課程，使學(xué)生們盡早接觸英語。英語是一門語言學(xué)科，需要人與人之間的交流，學(xué)生在語言發(fā)展時期學(xué)習(xí)英語能夠?qū)⒂⒄Z掌握得更加準確。同時英語的語言屬性也需要引起教師的重視，語言需要在特定情境中才能更好地交流，在英語教學(xué)過程中教師要主動為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主題情境，促使學(xué)生在情境中提高口語能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;低年級英語;主題情境;優(yōu)化教學(xué)

【作者簡介】汪海棠，南京市棲霞區(qū)燕子磯中心小學(xué)。

小學(xué)生因年齡較小，注意力很難長時間集中，在課堂中也是一樣的，在教師講課的過程中學(xué)生開小差的現(xiàn)象是常有的。再加上教師講課語言平淡、面無表情、沒有激情，學(xué)生很容易失去學(xué)習(xí)興趣，長此以往對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展是很不利的。所以在小學(xué)英語課堂中，教師應(yīng)當根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求采用適合學(xué)生的教學(xué)方式，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生積極融入課堂中。情境教學(xué)就是非常適合小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一種教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)適當?shù)那榫常瑥亩岣咝W(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其積極參與到課堂中來。

一、 情境教學(xué)的含義及意義

所謂情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)具有濃厚感情色彩、情緒色彩的情境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好理解課本知識的教學(xué)方式。傳統(tǒng)的小學(xué)英語課堂一般是英語教師一句句地領(lǐng)讀、學(xué)生們一句句地跟讀，至于學(xué)生們有沒有真正掌握詞語的意思，有沒有完全領(lǐng)會每句話的含義，教師并不了解，他們并沒有真正領(lǐng)會設(shè)置小學(xué)英語課程的意義。小學(xué)英語課程的設(shè)立是讓學(xué)生們盡早接觸英語，盡早在學(xué)習(xí)環(huán)境中熟悉英語，培養(yǎng)良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，為今后更高層次的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時期，尤其是對于剛剛接觸英語的三四年級學(xué)生來說，更是培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時期。英語教師一定要采用多元化的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，這樣學(xué)生才會從心里真正地喜歡英語，也才能學(xué)好英語。

小學(xué)三四年級的學(xué)生剛剛接觸英語，對于英語的學(xué)習(xí)和英語知識的掌握還不熟練，對于較難的或者較復(fù)雜的知識點很難真正掌握，這就需要教師創(chuàng)設(shè)適合他們學(xué)習(xí)的情境，使學(xué)生在情境中放松身心，從而更好地掌握英語學(xué)習(xí)技巧。對于新接觸的科目，學(xué)生們總是會有不適應(yīng)，尤其是外語的學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能會出現(xiàn)英語和漢語表達方式搞混的情況，對于英語句式和結(jié)構(gòu)掌握比較困難，這就需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生在具體的情境中更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師也可以為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)生活化的情境，引導(dǎo)學(xué)生利用生活經(jīng)驗輔助學(xué)習(xí)英語知識，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和探究當中找到學(xué)習(xí)英語的樂趣。

二、小學(xué)中年級英語教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)方式單一，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)中年級英語教學(xué)中，雖然該年級的學(xué)生們已經(jīng)掌握了一定的英語基礎(chǔ)知識，但是整體來說他們的英語能力還是非常薄弱的，加之很多小學(xué)英語教師自身教學(xué)水平或能力的限制，往往也無法采用更多的新式教學(xué)方法開展教學(xué)活動，單一的教學(xué)模式直接阻礙了學(xué)生興趣和能力的提升，從而抑制了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的進步與發(fā)展。

綜合來看，以傳統(tǒng)的教學(xué)思想、單一的教學(xué)方法確實能夠培養(yǎng)出優(yōu)秀的應(yīng)試型知識人才，但是從長遠來看，這種教學(xué)模式所培育出的人才必然無法充分滿足社會及時代發(fā)展的需求。因此，秉承“十年育樹，百年育人”的教學(xué)觀點，教師還是需要做出必要的轉(zhuǎn)變，首先就是教學(xué)思想上的轉(zhuǎn)變，其次是教學(xué)方法上的創(chuàng)新，通過積極主動的轉(zhuǎn)變、創(chuàng)新，以切合小學(xué)學(xué)生年齡特點的方式開展教學(xué)活動，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促進他們學(xué)習(xí)思想及能力的成長，方能將他們培育成符合社會發(fā)展要求的新時代新人才。

2.教學(xué)內(nèi)容單一，不利于學(xué)生拓展提升。很多小學(xué)英語教師在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上都習(xí)慣于圍繞教材開展教學(xué)設(shè)計，這種習(xí)慣不可謂錯，但是確實不太利于學(xué)生的拓展提升。眾所周知，英語是一門語言類學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要難點也在于該語言類學(xué)科缺乏相應(yīng)的語言環(huán)境，這就導(dǎo)致學(xué)生無法在英語的日常應(yīng)用過程中拓展、提升自己的英語知識及能力。

三、小學(xué)中年級英語主體情境教學(xué)策略

1.情境化的話題導(dǎo)入——小徑通“優(yōu)”。課堂導(dǎo)入是在學(xué)習(xí)新的內(nèi)容之前教師通過有效方式引出今天所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，生動有趣的課堂導(dǎo)入能夠瞬間吸引學(xué)生的注意力，從而讓學(xué)生快速地進入課堂狀態(tài)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境能夠營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生自然而然地進入到課堂學(xué)習(xí)中，跟隨教師的教學(xué)思路進行英語探究。

例如在學(xué)習(xí)三年級上冊Unit 1 “Hello”時，因為是學(xué)生們第一次接觸英語課程，也是教師和學(xué)生的第一次見面，師生之間互相不認識，這時教師可以為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)游戲情境來活躍課堂氛圍。首先教師要先運用Hello進行自我介紹，然后告訴學(xué)生Hello表示你好，用于問候或引起他人注意。接下來教師就可以安排學(xué)生們進行Hello接力小游戲：學(xué)生A說Hello B，接著學(xué)生B說Hello C，以此類推直到最后一個學(xué)生說到Hello老師后結(jié)束。這樣的小游戲能夠讓學(xué)生們在放松心情的同時感受到英語學(xué)習(xí)并不是枯燥的、難以理解的，反而是充滿趣味性的。隨著游戲的進行，英語教師也對班里的學(xué)生有了大致的了解，學(xué)生們對英語教師充滿好感，對英語課堂充滿興趣。

2. 情境化的詞匯教學(xué)——活色生香。詞匯是學(xué)生進行口語交流和寫作的基礎(chǔ)，詞匯對于英語就好像一磚一瓦對于樓房，其重要性是一樣的。教師生動形象地進行詞匯教學(xué)，學(xué)生準確掌握詞匯的學(xué)習(xí)方法和記憶方法是學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)能力的有效手段。教師在進行詞匯教學(xué)時盡量采用生動、形象的語言，對于難以理解或者用法難以掌握的詞匯則需要放到具體的語境中結(jié)合情境幫助學(xué)生理解。同時教師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生探索適合自己積累詞匯的方法，并且不斷記憶不斷重復(fù)以達到鞏固的目的。詞匯學(xué)習(xí)的情境化是將已經(jīng)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容和新學(xué)的知識相聯(lián)系，加強知識之間的關(guān)聯(lián)性，并采用有趣的、生動的方式進行記憶和學(xué)習(xí)，這樣才能加深印象。

（1）詞匯導(dǎo)入的情境性?？ㄆ?、圖片、實物等都具有直觀性，利用這些能夠幫助學(xué)生們理解和學(xué)習(xí)生詞，如果再與語言、動作等相結(jié)合不僅能夠使學(xué)生加深對單詞的印象，還能提高課堂的趣味性，促使學(xué)生喜歡學(xué)英語、喜歡學(xué)單詞。

例如在學(xué)習(xí)三年級上冊Unit 6 “Colour”時，教師可以準備各種顏色的卡片，拿出紅色的卡片告訴學(xué)生This card is red，學(xué)生可能不太明白教師說的是什么，這時教師再拿出一張黃色卡片告訴學(xué)生It's yellow，然后再換成綠色告訴學(xué)生It's green，然后再換回紅色卡片告訴學(xué)生It's red，相信學(xué)生這時已經(jīng)明白教師在告訴他們卡片的顏色了。當學(xué)生們對教材中需要掌握的顏色都有了了解之后，教師可以指著自己的衣服詢問學(xué)生What color is my dress，指著自己的裙子問學(xué)生What color is my skirt，指著自己的鞋問學(xué)生What colour are my shoes，加強學(xué)生對所學(xué)知識的運用能力。通過教師的提問和演繹，學(xué)生們能夠準確掌握每個單詞的含義，并全身心地融入情境中進行單詞的學(xué)習(xí)。

（2）詞匯記憶的情境性。詞匯的記憶是記單詞的讀音、拼寫和漢語意思，如果只是死記硬背那么記住的單詞也會很快忘記，并達不到長時記憶的效果。如果將單詞記憶和情境相結(jié)合，那么將會取得事半功倍的效果。例如在記單詞“family”時，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生記憶：

T：Talk about your family.

S：My father，my mother and I.

T：Do you love them？

S：Yes！

T： 所以，family就是father and mother I love you。

通過這樣的方式進行單詞的記憶，不僅可以加強新知識和舊知識之間的聯(lián)系，還能高效率高質(zhì)量完成單詞的記憶。

（3）詞匯復(fù)現(xiàn)的情境性。單純完成單詞的記憶并不能做到靈活運用，而且記住的單詞如果不經(jīng)常復(fù)習(xí)很快就會忘記，所以教師應(yīng)當注意詞匯的復(fù)現(xiàn)，只有不斷地重復(fù)才能加深學(xué)生的印象，記憶的也才會更準確。教師在教學(xué)中可以讓學(xué)生運用單詞造句，將單詞放到具體的語境中方便學(xué)生掌握單詞的用法和詞義，還可以帶領(lǐng)學(xué)生們通過猜謎語、做游戲、對話等來鞏固學(xué)習(xí)的詞匯。

3. 情境化的對話設(shè)計——身臨其境。英語是一門語言，語言只有通過不斷交流才能得到鍛煉和提升，所以教師要為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)語言情境，幫助學(xué)生們在具體的情境中掌握詞匯在句型中的運用。語言情境的創(chuàng)設(shè)需要注意以下幾點：設(shè)置的對話內(nèi)容要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，并且保證學(xué)生能夠完成;學(xué)生們在對話過程中教師不要強加干預(yù)，否則會影響學(xué)生的思路;當學(xué)生出現(xiàn)錯誤時教師不要急于糾正，當學(xué)生們的對話完成后教師再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己出現(xiàn)的錯誤并加以改正。

（1）通過音樂、圖片等設(shè)置情境。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生們展示一段音樂或者一張圖片，讓學(xué)生們圍繞著音樂或圖片的內(nèi)容進行對話。例如在學(xué)習(xí)四年級上冊Unit 4 “I can play basketball”時，教師可以展示一張課余時間大家都在進行不同運動的圖片，讓學(xué)生們根據(jù)圖片內(nèi)容進行對話，鞏固課本中重點需要掌握的幾項運動的英語表達方式。

（2）通過角色扮演進行對話。角色扮演能夠讓學(xué)生完全融入角色中，教師可以為學(xué)生們提供頭飾、道具等，幫助學(xué)生更好地和角色融合。例如在學(xué)習(xí)四年級上冊Unit 7 “How much？”時，教師就可以為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)超市購物的情境，教師將礦泉水、方便面、牛奶、零食等擺放在桌子上，讓學(xué)生們扮演消費者和收銀員，在購買物品和結(jié)賬時學(xué)生們進行詢問價格的對話。當學(xué)生們表演完成后，教師要根據(jù)表演的內(nèi)容進行提問“How much is the milk？How much is the? water？”培養(yǎng)學(xué)生通過看和聽等獲取信息的能力。

4. 情景化的任務(wù)型活動——百舸爭流。任務(wù)型活動是讓學(xué)生們帶著任務(wù)進行英語活動，這樣能夠提高學(xué)生的英語運用能力和口語表達能力，從而實現(xiàn)英語能力的全面提升。任務(wù)型活動能夠激起學(xué)生爭強好勝的心理，每個學(xué)生都想取得最后的勝利，所以每個學(xué)生都會積極參與到活動中，并在活動過程中全神貫注。

例如在學(xué)習(xí)四年級下冊Unit 1 “Our school subjects”時，教師就可以將學(xué)生學(xué)習(xí)的課本拿到講臺上，選出一位學(xué)生將所有課本名稱看一遍然后背過身，教師拿走其中一本，學(xué)生轉(zhuǎn)身后通過觀察和思考快速說出教師拿走的是哪一本書。每一位學(xué)生都要試一試，這樣不僅能夠鞏固所學(xué)知識，還能夠提高學(xué)生的觀察能力和思考能力，對學(xué)生的全面發(fā)展有重要作用。

結(jié)語

情境教學(xué)能夠讓嚴肅的課堂煥發(fā)生機，為課堂注入新鮮血液，使課堂鮮活起來。英語教師要靈活運用課余時間深入研究課本和學(xué)生的發(fā)展特點，創(chuàng)設(shè)出更多適合學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，促進學(xué)生英語能力和學(xué)習(xí)能力的同步提升。

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