“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下英美文學(xué)課程的教學(xué)創(chuàng)新研究

【摘要】英美文學(xué)課程是英語專業(yè)學(xué)生的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，關(guān)系到學(xué)生語言文化視野與人文素養(yǎng)的協(xié)同培養(yǎng)，所以擁有非常重要的教學(xué)地位。在“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下，英美文學(xué)課程教學(xué)需要加強與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、信息技術(shù)以及新媒體教學(xué)手段的融合，實現(xiàn)英美文學(xué)課程教學(xué)方式與方法的有效創(chuàng)新，進而增強英美文學(xué)課程教學(xué)的生動性、趣味性、互動性與有效性。

【關(guān)鍵詞】新媒體環(huán)境;英美文學(xué);教學(xué)策略

【作者簡介】白莉（1969-），女，河南陜縣人，咸陽師范學(xué)院，副教授，研究方向：英美文學(xué)、英語教學(xué)研究。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已經(jīng)成為教育界研究的一個重要課題和方向，強調(diào)的是互聯(lián)網(wǎng)科技與教育領(lǐng)域相結(jié)合?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”概念的提出，主要是得益于現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及，逐漸延伸和發(fā)展起來的一個新型教育理念。“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下英美文學(xué)課程的教學(xué)創(chuàng)新，需要高校充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢，打破傳統(tǒng)英美文學(xué)課程教學(xué)工作中的時空限制，為教師的線上教學(xué)與學(xué)生的線下學(xué)習(xí)提供良好的技術(shù)支撐，營造出英美文學(xué)課程的良好環(huán)境和氛圍，促進學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的良性互動，進而保障英美文學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量和效率。

一、當(dāng)前英美文學(xué)教學(xué)中存在的問題

1.英美文學(xué)的教學(xué)氛圍相對較差。在當(dāng)前高校英語專業(yè)課程的教學(xué)中，實用主義和功利主義的思維仍舊占據(jù)主導(dǎo)地位，所以在英語專業(yè)的課程教學(xué)中，主要是側(cè)重于英語語法、英語翻譯、英語讀寫、跨文化交際等實用內(nèi)容的教學(xué)上，而對于英美文學(xué)課程的教學(xué)則沒有引起足夠的重視，沒有形成良好的教學(xué)環(huán)境和氛圍。同時，有很多高校認為，學(xué)生在英美文學(xué)方面的學(xué)科素養(yǎng)對個人日后的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展聯(lián)系不大，所以英美文學(xué)的授課學(xué)時較少，或者只是作為選修課開設(shè)，導(dǎo)致學(xué)生對英美文學(xué)課程的學(xué)習(xí)不夠系統(tǒng)和深入。再者，由于英美文學(xué)課程教學(xué)的邊緣化，英語教師對英美文學(xué)課程教學(xué)與研究方面的投入相對較少，主要還是沿用傳統(tǒng)的課堂灌輸性教學(xué)模式，所以課堂教學(xué)氛圍相對比較沉悶，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)注意力不夠集中，這對于英美文學(xué)的高效教學(xué)以及學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)也是不利的。

2.英美文學(xué)的課堂教學(xué)的互動性較差?；谟⒚牢膶W(xué)課程的特點和多元化的教學(xué)目標，在教學(xué)方法的選擇上也應(yīng)當(dāng)更加具有多元性和層次性，英語教師對教學(xué)方法的選擇也將會直接影響課程教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)效果。由于受到英美文學(xué)課程授課時間和學(xué)生學(xué)習(xí)時間等因素的限制，很多英語教師傾向于在較短時間內(nèi)完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，所以課堂教學(xué)容量比較大，但是由于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程比較被動，所以能夠真正在課堂上消化、理解和吸收的內(nèi)容相對有限。同時，英語文學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容，會涉及英美文學(xué)作品的作者、寫作背景、主題內(nèi)容、寫作風(fēng)格、人物特色等多方面的內(nèi)容，如果只是對學(xué)生進行單向灌輸，缺乏比較有效的互動學(xué)習(xí)和探究性思考，必然會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。再者，英美文學(xué)課程的內(nèi)容會讓一些學(xué)生感覺比較枯燥和乏味，所以學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)的熱情，加上有些教師不善于利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和新媒體手段進行教學(xué)輔助，致使課程內(nèi)容的講授比較單調(diào)和枯燥，在課堂上能夠開展互動討論的空間與機會相對較少，不利于學(xué)生英美文學(xué)學(xué)習(xí)過程中的思維碰撞與共同進步。

3.英美文學(xué)的課堂教學(xué)模式相對落后。英美文學(xué)課程作為英語轉(zhuǎn)專業(yè)課程體系中的重要組成，在教學(xué)模式的構(gòu)建上基本是沿用英語課程常規(guī)教學(xué)模式，但是英美文學(xué)課程具有自身的特殊性，如涉及面廣、美育教育和人文教育功能突出等，所以英美文學(xué)課程的教學(xué)模式構(gòu)建也應(yīng)突出個性化和時代性。但是從很多高校英美文學(xué)課程的教學(xué)實踐看來，對于教學(xué)模式的構(gòu)建，仍舊是依賴于英語教材和常規(guī)教學(xué)手段，對于微課、慕課、新媒體自主平臺等教學(xué)模式的應(yīng)用只占有很小的比例，一方面會影響到英美文學(xué)教學(xué)的廣度和深度，不利于開闊學(xué)生對于英美文學(xué)課程的學(xué)習(xí)視野，另一方面會影響到學(xué)生對英美文學(xué)課程的學(xué)習(xí)效率，不利于學(xué)生對文學(xué)作品整體內(nèi)涵和思想的把握，也可能會對英美文學(xué)作品中蘊含的人文思想無法開展準確地領(lǐng)會，甚至?xí)绊懙綄W(xué)生的集思廣益，最終偏離英美文學(xué)課程教學(xué)的正確軌跡，弱化了英美文學(xué)課程的開設(shè)初衷和育人功能。

4.英美文學(xué)教學(xué)很難兼顧學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求。在英美文學(xué)課程的教學(xué)中，教材體系的科學(xué)性至關(guān)重要，只有選擇內(nèi)容豐富、富有層次、風(fēng)格多樣的高質(zhì)量文學(xué)作品才能夠有效對接學(xué)生在人文素養(yǎng)和英語學(xué)科素質(zhì)方面的多元化學(xué)習(xí)需求。但是很多高校英語文學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容是比較固定的，甚至多年得不到相應(yīng)的更新和優(yōu)化，在一定程度上落后于學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求。同時，有的高校對于英美文學(xué)課程的開發(fā)，在前期缺乏對于學(xué)生學(xué)習(xí)需求的充分調(diào)研，要么照搬照抄其他學(xué)校的課程體系，要么沒有制訂科學(xué)的教學(xué)標準和開發(fā)原則，所以課程教材的質(zhì)量良莠不齊，導(dǎo)致學(xué)生對英美文學(xué)課程產(chǎn)生厭倦、畏難、抵觸等不良學(xué)習(xí)情緒。此外，有的教師在選擇英美文學(xué)教學(xué)的具體作品時，傾向于選擇經(jīng)典作品，很少選擇現(xiàn)代文學(xué)作品，這樣就容易造成課程內(nèi)容體系的滯后性，無法對接學(xué)生對于現(xiàn)代文學(xué)思想與先進理念的學(xué)習(xí)需求，不利于學(xué)生的思維創(chuàng)新和個性化素質(zhì)的培養(yǎng)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下英美文學(xué)課程的教學(xué)創(chuàng)新策略

1.基于互聯(lián)網(wǎng)活躍英美文學(xué)教學(xué)氛圍。建構(gòu)主義理論認為，良好的教學(xué)情境有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)記憶的效率，所以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境對于學(xué)生學(xué)習(xí)英美文學(xué)課程具有促進價值和現(xiàn)實意義。但是由于傳統(tǒng)的英美文學(xué)教學(xué)主要是依賴傳統(tǒng)手段，教學(xué)氛圍相對較差，所以教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，進而活躍英美文學(xué)課程的教學(xué)氛圍?；诨ヂ?lián)網(wǎng)活躍英美文學(xué)課程的教學(xué)氛圍有很多的途徑和方法，如校園網(wǎng)站、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺、微信公眾號等，這些教學(xué)平臺都可以有效滿足學(xué)生多元化的自主學(xué)習(xí)需求。同時，在英美文學(xué)課堂上的具體教學(xué)活動中，英語教師可以借助多媒體技術(shù)來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的音頻、視頻、圖片等教學(xué)素材，將英美文學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容進行更加形象地呈現(xiàn)，營造出圖文、音視頻并存的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。這樣有助于增強英美文學(xué)課程教學(xué)的趣味性，減少學(xué)生在英美文學(xué)課程學(xué)習(xí)中可能遇到的思維障礙，并在有限的課堂時間內(nèi)獲取更多的信息量和學(xué)習(xí)成果。

2.利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)增強教與學(xué)的交互性。英美文學(xué)課程的教學(xué)過程，應(yīng)當(dāng)是一個教與學(xué)高效互動的過程，這樣教師才能對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行更好地引導(dǎo)，做好課堂教學(xué)的管理工作。同時，學(xué)生對于英美文學(xué)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，需要在原有知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，加強周圍環(huán)境的相互作用，逐步建立起關(guān)于外部世界的文化認知，所以增強英語文學(xué)課程教學(xué)的課堂互動是必然選擇。而利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)開展互聯(lián)網(wǎng)教育，可以促進教與學(xué)之間的雙向互動，有效彌補傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下互動性不足方面的弊端。例如，為了滿足學(xué)生不同的興趣偏好，英美文學(xué)的授課教師可以建立自己的博客、微信公眾號，將不同的教學(xué)內(nèi)容分門別類，如“美國的鄉(xiāng)土文學(xué)”“維多利亞時期文學(xué)”“意識流”等，然后讓學(xué)生自主選擇感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓興趣相同的學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺上展開互動討論，提高集體學(xué)習(xí)成果;同時，教師也可以在各個板塊中設(shè)置留言板，為學(xué)生進行在線的答疑解惑，增強學(xué)習(xí)之間的針對性，進而增強網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有效性。此外，在英美文學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，尤其是在多媒體語音教室，英美文學(xué)教師可以通過多媒體終端與學(xué)生進行更高效、有針對性的教學(xué)活動，增強教學(xué)過程中對學(xué)生的個性化指導(dǎo)，進而促進學(xué)生個性化素質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展。

3.加強微課、慕課等新型教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用。“微課”是在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下應(yīng)運而生的在線教學(xué)模式，視頻資源，其以短小精悍的教學(xué)視頻為主要載體，通常以闡釋某一知識點為教學(xué)目標，利用與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、課件、練習(xí)等輔助性教學(xué)資源而設(shè)計開發(fā)的在線教學(xué)視頻資源。英美文學(xué)課程微課教學(xué)模式的構(gòu)建，可以讓教學(xué)內(nèi)容圖文并茂、有的放矢，并靈活應(yīng)用到各個教學(xué)環(huán)節(jié)，在有效集中學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的前提下，增強英美文學(xué)課程教學(xué)的靈活性。同時，微課在英美文學(xué)教學(xué)中可以實現(xiàn)學(xué)生碎片化教學(xué)時間的有效利用，促進課堂教學(xué)活動的翻轉(zhuǎn)，進而能夠進一步增強學(xué)生的課堂主體地位，實現(xiàn)更加高效的學(xué)習(xí)。

慕課是指在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下應(yīng)運而生的大規(guī)模開放在線課程，是一種新型在線教學(xué)系統(tǒng)。在慕課教學(xué)環(huán)境下，不僅可以提供與英美文學(xué)教學(xué)相關(guān)的，還可以根據(jù)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)搭建自主學(xué)習(xí)資源平臺，或者與知名高校合作，打造精品課程，學(xué)園可以通過慕課注冊課程、在線聽課、完成作業(yè)、在線測試，篩選優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，教師也可以在線對學(xué)生進行學(xué)習(xí)指導(dǎo)和監(jiān)督。慕課的優(yōu)點在于其可以通過網(wǎng)絡(luò)獲得優(yōu)質(zhì)教育資源，實現(xiàn)在屏幕前近距離接觸名校名師，這種相對寬松且無歧視的學(xué)習(xí)環(huán)境更容易使學(xué)生放松下來，以更好地吸收知識，所以能夠成為學(xué)生英美文學(xué)課程常規(guī)學(xué)習(xí)的有效補充和輔助，能夠滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)與個性化素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)實需要。

4.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺滿足學(xué)生多元化學(xué)習(xí)需求。學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)活動是在現(xiàn)有個性認知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上的主動知識建構(gòu)過程，具有多樣性、復(fù)雜性等特點，傳統(tǒng)教學(xué)模式下統(tǒng)一性、灌輸性的教學(xué)模式存在很多的弊端，很難對接對學(xué)生多元化的英美文學(xué)學(xué)習(xí)需求。而借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺環(huán)境下，教育工作者可以在充分調(diào)研學(xué)生學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認知結(jié)構(gòu)、素質(zhì)發(fā)展等有更加全面地了解，進而在學(xué)習(xí)平臺上設(shè)置不同的學(xué)習(xí)場景，以便更加貼近學(xué)生的認知水平和學(xué)習(xí)意愿，對學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求給予充分的尊重和滿足，從而達到有效教學(xué)、高質(zhì)量教學(xué)的目標。再如，英美文學(xué)教師在對學(xué)生進行充分了解或合理分組的基礎(chǔ)上，可以為不同層次的學(xué)生量身打造網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)板塊或論壇，為學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、個性學(xué)習(xí)提供更多的便利。此外，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上，英美文學(xué)教師可以上傳多元化的學(xué)習(xí)資源，或者組織相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交流活動，促進學(xué)生對英美文學(xué)作品的賞析和思辨，也可以讓學(xué)生根據(jù)自己的情況來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，安排學(xué)習(xí)進程，避免了統(tǒng)一教學(xué)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)不適應(yīng)、學(xué)習(xí)行為低效等情況。

三、結(jié)語

綜上所述，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，英語文學(xué)課程教學(xué)需要增強互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)意識，充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段，打破英美文學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)中的時空限制，以解決課題受限、內(nèi)容落后、方法單一、互動不足等方面的難題，從而為學(xué)生線上與線下的互動交流提供有效的技術(shù)支持，讓英美文學(xué)課程教學(xué)變得更具親和力、吸引力和趣味性，讓學(xué)生在英美文學(xué)課程學(xué)習(xí)中可以獲得更大的啟迪，乃至擴大學(xué)生的文化視野和提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

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