智慧測(cè)試與大學(xué)英語(yǔ)精準(zhǔn)教學(xué)

張靈芝 潘正芹

【摘要】如今，盛行的網(wǎng)絡(luò)教育滿足了大數(shù)據(jù)時(shí)代的需要，豐富的信息共享和信息流通給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了前所未有的便利，但同時(shí)也給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了新問題：如何抓住教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)生的難點(diǎn)，避免教學(xué)資源的浪費(fèi)，執(zhí)施精準(zhǔn)教學(xué)，提高教學(xué)效果？我們認(rèn)為智慧測(cè)試是實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)、提高效果的一種有效辦法。通過智慧測(cè)試，發(fā)現(xiàn)問題，以問題為導(dǎo)向，不斷地測(cè)試診斷，不斷開辟新的教學(xué)前沿陣地，提高教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的不斷提升。本文探討如何通過智慧測(cè)試，實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)精準(zhǔn)教學(xué)，建立一套科學(xué)的、行之有效的教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】智慧測(cè)試;大學(xué)英語(yǔ);精準(zhǔn)教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】張靈芝，桂林電子科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，副教授，碩士，研究方向：英語(yǔ)教育;潘正芹，桂林電子科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，教授，碩士，研究方向：翻譯、第二語(yǔ)言習(xí)得。

【基金項(xiàng)目】廣西高等教育本科教學(xué)改革（一般A類）項(xiàng)目“基于《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》的大學(xué)英語(yǔ)精準(zhǔn)教學(xué)研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：2019JGA172）。

一、智慧測(cè)試的定義、特征和時(shí)代背景

傳統(tǒng)測(cè)試用于檢驗(yàn)和評(píng)估學(xué)習(xí)者最終（比如畢業(yè)考試）的或階段性（比如期末）的學(xué)習(xí)成果，而智慧測(cè)試是在動(dòng)態(tài)過程中的各個(gè)節(jié)點(diǎn)上診斷或發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者遇到的困難和問題，這就要求智慧測(cè)試必須具有高頻率和360度全方位覆蓋的特征（韋漢、潘正芹等，2018），其內(nèi)涵包括執(zhí)行過程必須是科學(xué)、快速和高效的，數(shù)據(jù)分析必須精準(zhǔn)，同時(shí)反映出時(shí)代前沿的教學(xué)理念，即以學(xué)生為中心的大學(xué)英語(yǔ)個(gè)性化、精準(zhǔn)教學(xué)，支撐這些特征的技術(shù)保障是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù)，這是傳統(tǒng)測(cè)試所無(wú)法比擬的，也是區(qū)別于兩者的重要標(biāo)志。智慧測(cè)試的基本要求是能反映學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)難點(diǎn)和弱點(diǎn)，完整地記錄和科學(xué)地分析、判斷學(xué)習(xí)者的測(cè)試結(jié)果，自動(dòng)構(gòu)建學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)檔案，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行診斷和預(yù)測(cè)，為下一步的教學(xué)提供指南，這是實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)精準(zhǔn)教學(xué)的前提和條件。

智慧測(cè)試的概念首先出現(xiàn)于計(jì)算機(jī)云計(jì)算領(lǐng)域，包括數(shù)據(jù)采集、計(jì)算和多種算法軟件的綜合應(yīng)用，使得云智慧測(cè)試系統(tǒng)更加高效、準(zhǔn)確和智能（李康、趙飛、李涵等，2015）。教學(xué)中的智慧測(cè)試是通訊技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù)高度發(fā)達(dá)所帶來(lái)的信息化產(chǎn)物。信息時(shí)代，知識(shí)冗余，學(xué)生獲得知識(shí)和技能的渠道呈多元化趨勢(shì)，自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為學(xué)生課外學(xué)習(xí)的主要形式。教師不再是知識(shí)的壟斷者，更不是學(xué)生課堂知識(shí)的來(lái)源和灌輸者，教師手中的教學(xué)資源很可能在課前就能夠?yàn)閷W(xué)生所擁有，并已掌握。我們的“學(xué)生——教師換位體驗(yàn)”教學(xué)實(shí)驗(yàn)也證明了這一點(diǎn)，學(xué)生自制的教學(xué)PPT利用了互聯(lián)網(wǎng)及其他渠道獲取教學(xué)資源。這個(gè)現(xiàn)實(shí)說(shuō)明，教師的教與學(xué)生的學(xué)可能會(huì)產(chǎn)生知識(shí)的重疊，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)的不精準(zhǔn)、費(fèi)時(shí)低效。教師照本宣科、重復(fù)教學(xué)，使課堂失去焦點(diǎn);而學(xué)生則收獲少，沒有成就感，對(duì)課堂產(chǎn)生厭倦，所以我們正面臨新的教學(xué)難題，即學(xué)生需要什么？學(xué)生的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)在哪里？以前我們以教學(xué)參考書來(lái)定義教學(xué)的重難點(diǎn)，那是教師對(duì)教學(xué)資源絕對(duì)壟斷的情況下做出的一廂情愿的決定。現(xiàn)在情況已經(jīng)發(fā)生改變，絕大部分的知識(shí)壟斷都已經(jīng)被打破，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加自主、自由和個(gè)性化，獲得的知識(shí)也更深、更廣，教參中的教學(xué)重難點(diǎn)不再符合學(xué)生的學(xué)情，教師對(duì)學(xué)生所掌握的知識(shí)和技能的了解成為新的盲點(diǎn)，因此，智慧測(cè)試的提出成了解決此問題的必然要求。我們只有通過智慧測(cè)試去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以此重新定義教學(xué)的重難點(diǎn);同時(shí)，教師的定位也在不斷地發(fā)生改變，不再是傳統(tǒng)意義上知識(shí)的傳播者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的管理者、監(jiān)控者、評(píng)估者、指導(dǎo)者和課堂教學(xué)的組織者，而貫穿這個(gè)過程的主線則是以智慧測(cè)試為手段，以問題為導(dǎo)向的精準(zhǔn)教學(xué)。

二、大學(xué)英語(yǔ)精準(zhǔn)教學(xué)VS教學(xué)費(fèi)時(shí)低效問題

精準(zhǔn)教學(xué)是通過精準(zhǔn)地實(shí)施策略、記錄和分析教學(xué)行為支持后續(xù)教學(xué)行為的決策（Lindsley 1972）。“費(fèi)時(shí)低效”在21世紀(jì)初起曾是個(gè)熱門詞，2004年3月在上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)舉行的主題為“中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)法回顧、探索與展望”的首屆中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)法國(guó)際研討會(huì)上，上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)校長(zhǎng)戴煒棟教授指出，認(rèn)識(shí)并解決“費(fèi)時(shí)低效”與“啞巴英語(yǔ)”等問題，已成為我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)界的當(dāng)務(wù)之急（王建玲 2005）。針對(duì)教學(xué)“費(fèi)時(shí)低效”的研究熱度不減，而且與時(shí)俱進(jìn)，內(nèi)涵不斷豐富，早期的研究把“費(fèi)時(shí)低效”歸咎于以下幾個(gè)原因：

1.社會(huì)文化環(huán)境的制約;

2.高校教學(xué)整體模式的制約;

3.課程設(shè)置和教材內(nèi)容的滯后;

4.教學(xué)方法與手段的落后與單一;

5.英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念的落后;

6.測(cè)試和評(píng)估體系的不健全;

7.應(yīng)試教育。

學(xué)者在此基礎(chǔ)上探討教學(xué)的有效性，即“有效教學(xué)”（effective teaching）?！坝行Ы虒W(xué)”的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，特別是受美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)之后，這一概念頻繁地出現(xiàn)在英語(yǔ)教育文獻(xiàn)之中，引起了世界各國(guó)同仁的關(guān)注。崔允漷（2001）認(rèn)為，教學(xué)有沒有效果，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué);同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。這個(gè)觀點(diǎn)相對(duì)于當(dāng)年強(qiáng)調(diào)教師的努力，教師的中心地位來(lái)說(shuō)，算是一大進(jìn)步了。如今的“費(fèi)時(shí)低效”研究涉及了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化教學(xué)等方方面面，關(guān)于有效教學(xué)，黃國(guó)君、夏紀(jì)梅（2013）主張，把課堂還給學(xué)生，在教材、教法、評(píng)價(jià)、角色、任務(wù)等各個(gè)環(huán)節(jié)保障實(shí)現(xiàn)學(xué)生真正自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的作用。最近的“費(fèi)時(shí)低效”研究指出，學(xué)生教學(xué)功利化、學(xué)生自主學(xué)習(xí)不足、實(shí)踐能力培養(yǎng)滯后和教師知識(shí)結(jié)構(gòu)單一問題（張智，趙素芳 2017），實(shí)際上揭示了通訊技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù)高度發(fā)達(dá)所帶來(lái)的知識(shí)爆炸的現(xiàn)象。夏艷（2018）認(rèn)為，大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)“費(fèi)時(shí)低效”是一個(gè)長(zhǎng)期的結(jié)構(gòu)性的問題，主要原因是目前大學(xué)英語(yǔ)的考試導(dǎo)向、綜合英語(yǔ)的定位與無(wú)差異化的教學(xué)目標(biāo)以及以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式所導(dǎo)致的。所以，解決“費(fèi)時(shí)低效”問題，舊的費(fèi)時(shí)低效問題尚待解決，新的費(fèi)時(shí)低效問題又出現(xiàn)了，這就要求我教師要從根本上查找原因和解決的辦法。

精準(zhǔn)教學(xué)是解決費(fèi)時(shí)低效問題的關(guān)鍵。應(yīng)對(duì)“費(fèi)時(shí)低效”問題，精準(zhǔn)教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。在當(dāng)下教育技術(shù)高度發(fā)達(dá)的時(shí)代，“精準(zhǔn)教學(xué)”被賦予了新的內(nèi)涵，新時(shí)代的精準(zhǔn)教學(xué)與大數(shù)據(jù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)分不開，與自主化、個(gè)性化教學(xué)的時(shí)代特色相吻合。我們通過知網(wǎng)進(jìn)行了大概的統(tǒng)計(jì)，從2010年到2015年以“精準(zhǔn)教學(xué)”為主題的教學(xué)研究大概只有4篇，2016-2017增加到20多篇，2018-2020年突然增加到40篇左右，以此看來(lái)，人們已經(jīng)開始關(guān)注這個(gè)概念。

目前，國(guó)內(nèi)對(duì)“精準(zhǔn)教學(xué)”的研究和報(bào)道大多是針對(duì)中小學(xué)各個(gè)學(xué)科，且大多數(shù)處于嘗試和實(shí)踐階段，研究還不成熟，而涉及大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方面的研究少之又少。大學(xué)英語(yǔ)精準(zhǔn)教學(xué)是應(yīng)對(duì)目前“費(fèi)時(shí)低效”的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一種新型教學(xué)模式，利用大數(shù)據(jù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)已成共識(shí)，但實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)的診斷機(jī)制尚待研究。在此，我們提出了“智慧測(cè)試與精準(zhǔn)教學(xué)”新概念。

三、智慧測(cè)試與大學(xué)英語(yǔ)精準(zhǔn)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，開辟了“互聯(lián)網(wǎng)+ ”教學(xué)新時(shí)代，各類在線教學(xué)平臺(tái)應(yīng)運(yùn)而生。這不僅改變了我們的教學(xué)方式，也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，完全脫離互聯(lián)網(wǎng)的英語(yǔ)教學(xué)漸漸成為歷史，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)逐漸取代傳統(tǒng)自習(xí)，成為學(xué)生主要的課外學(xué)習(xí)模式。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源豐富，基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來(lái)了新的變化，也給教師的課堂教學(xué)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)：1.學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間，內(nèi)容的選擇不再整齊劃一，碎片時(shí)間得到利用;2.學(xué)習(xí)更加自由，更加個(gè)性化，學(xué)生之間的差異拉大;3.學(xué)生的知識(shí)面，知識(shí)結(jié)構(gòu)和深度廣度發(fā)生了變化，這種變化打破了傳統(tǒng)的因教師壟斷教學(xué)資源而形成的由教師設(shè)定教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的格局。教師不能再像以往那樣照本宣科，按照精準(zhǔn)教學(xué)的理念，學(xué)生的薄弱和欠缺之處正是教師教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生不容易掌握的地方正是教師教學(xué)的難點(diǎn)。如何發(fā)現(xiàn)這些重難點(diǎn)，最有效的辦法是“智慧測(cè)試”。目前，國(guó)內(nèi)研發(fā)的用于課外大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)很多，我們使用的是外研社教材配套的U校園平臺(tái)和iTest平臺(tái)，相信全國(guó)很多高校也在用這個(gè)平臺(tái)，它給學(xué)生提供了大量的練習(xí)機(jī)會(huì)，對(duì)于那些自覺自律、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)非常有益;但課外測(cè)試也出現(xiàn)了很多問題，相當(dāng)多的學(xué)生通過刷屏來(lái)積累學(xué)習(xí)時(shí)間，不動(dòng)腦筋、抄襲答案，導(dǎo)致測(cè)試結(jié)果的信度和效度大打折扣，教師難于監(jiān)控;另外，課外測(cè)試和課堂教學(xué)兩張皮，我們未能將測(cè)試結(jié)果用于指導(dǎo)課堂教學(xué)，這樣的測(cè)試未能充分實(shí)現(xiàn)測(cè)試的目的。因此，我們根據(jù)自己的需要，自主研發(fā)了大學(xué)英語(yǔ)智慧測(cè)試與學(xué)習(xí)平臺(tái)，與U校園平臺(tái)聯(lián)動(dòng)使用，U平臺(tái)作為大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的主陣地，智慧平臺(tái)作為U平臺(tái)學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)工具和提升的訓(xùn)練空間。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，大學(xué)英語(yǔ)精準(zhǔn)教學(xué)是與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)代需要，特別是在英語(yǔ)課時(shí)被擠壓，而社會(huì)對(duì)英語(yǔ)的要求又不斷提高的矛盾中，精準(zhǔn)教學(xué)的意義更加非凡，精準(zhǔn)教學(xué)解決教學(xué)中的浪費(fèi)和低效，通過智慧測(cè)試我們才能更好地把握教學(xué)中的重難點(diǎn)，這是執(zhí)施精準(zhǔn)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它們之間形成了互相依托的關(guān)系。

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