論農(nóng)村小學(xué)民族音樂(lè)教學(xué)

趙聯(lián)江

【摘要】隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，音樂(lè)課程作為小學(xué)課程中的一門“副科”也逐漸得到了學(xué)校的重視。音樂(lè)是一門可以舒緩人們心情、營(yíng)造愉悅氛圍的日常藝術(shù)，有著自己的特點(diǎn)和魅力。農(nóng)村地域偏僻，師資力量薄弱，加上人才引進(jìn)較為困難，這在一定程度上影響了農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量。本文對(duì)農(nóng)村小學(xué)民族音樂(lè)教學(xué)中所存在的主要問(wèn)題進(jìn)行了闡述，并提出了相應(yīng)的解決措施。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué);民族音樂(lè);教學(xué)策略

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高，家長(zhǎng)在重視學(xué)生文化課考試成績(jī)的同時(shí)，也越來(lái)越重視學(xué)生的素質(zhì)教育。音樂(lè)作為培養(yǎng)小學(xué)生審美能力的一門重要課程，越來(lái)越受到教育界的重視。我國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)水平相比于城市比較落后，并且地域位置比較偏僻、師資力量比較薄弱、人才引進(jìn)比較困難，這些因素都或多或少地影響了我國(guó)農(nóng)村小學(xué)民族音樂(lè)的教學(xué)效果。要讓農(nóng)村地區(qū)小學(xué)民族音樂(lè)教學(xué)得到更好的發(fā)展，農(nóng)村小學(xué)就必須從自身的實(shí)際情況出發(fā)，找到音樂(lè)教學(xué)的薄弱點(diǎn)，進(jìn)而找到解決的方法，從而取得更好的音樂(lè)教學(xué)效果。本文基于農(nóng)村小學(xué)民族音樂(lè)課堂的有效教學(xué)提出了一些實(shí)施方案。

一、農(nóng)村小學(xué)民族音樂(lè)教學(xué)情況的概述

早在很多年前，城鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村等地的學(xué)校就開(kāi)設(shè)了音樂(lè)課程。但是，受應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響，由于音樂(lè)這門課程并不在考試的范圍內(nèi)，學(xué)校在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，對(duì)音樂(lè)課程的安排很少，加上農(nóng)村的音樂(lè)設(shè)施不完善，藝術(shù)教育缺失，因此，現(xiàn)階段，我國(guó)農(nóng)村小學(xué)民族音樂(lè)教學(xué)中存在著很多的問(wèn)題[1]。

（一）教學(xué)模式過(guò)于單一

目前，我國(guó)音樂(lè)課程的教學(xué)方式十分單一，往往是教師先在黑板上書寫或者在多媒體上投射曲譜，再播放音樂(lè)，中間穿插講解，之后的時(shí)間就是讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)。小學(xué)生正處于形象思維較活躍，一切從“直覺(jué)”出發(fā)，想象力較豐富的年齡段，這種教學(xué)模式不利于學(xué)生之間進(jìn)行溝通合作，久而久之，學(xué)生可能會(huì)喪失學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而打擊學(xué)習(xí)的積極性。另外，這種教學(xué)模式也不利于教師幫助學(xué)生解惑，如學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行練習(xí)時(shí)，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，教師也不能第一時(shí)間進(jìn)行指導(dǎo)并幫助學(xué)生改正，學(xué)生只能繼續(xù)錯(cuò)誤地進(jìn)行練習(xí)，這對(duì)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的提升將造成很大的影響[2]。

（二）教學(xué)內(nèi)容貧乏

每個(gè)民族的音樂(lè)都有自己的特色，因此，大力開(kāi)發(fā)這些資源不僅能在很大程度上豐富音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容，還可以將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承下去，可謂一舉兩得。但是，目前小學(xué)民族音樂(lè)教學(xué)模式沿用至今已經(jīng)嚴(yán)重缺乏合理性和科學(xué)性。比如，某些農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)課程大多為單純的歌唱教學(xué)，不利于學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)的提升。而對(duì)于民族音樂(lè)教學(xué)來(lái)說(shuō)，民族音樂(lè)凝聚著一個(gè)民族的精神和力量，不是簡(jiǎn)單地學(xué)習(xí)一首曲子就可以領(lǐng)悟的。音樂(lè)課程的學(xué)習(xí)是為了培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，而不是單純地彈奏基礎(chǔ)音符和技巧。學(xué)生如果在演奏時(shí)只是機(jī)械地重復(fù)演奏，缺少感情的投入，就會(huì)讓曲子聽(tīng)起來(lái)會(huì)非常生硬。而且每位學(xué)生都有自己的個(gè)性，每個(gè)人的音樂(lè)基礎(chǔ)不同，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)。比如，對(duì)于有著良好的音樂(lè)基礎(chǔ)的學(xué)生，教師應(yīng)適當(dāng)增加教學(xué)難度和教學(xué)內(nèi)容;而對(duì)于那些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師應(yīng)先讓他們鞏固基礎(chǔ)音樂(lè)知識(shí)，培養(yǎng)音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣[3]。

（三）音樂(lè)教學(xué)師資力量薄弱

在農(nóng)村小學(xué)民族音樂(lè)教學(xué)中起關(guān)鍵性作用的是音樂(lè)教師。因此，提升農(nóng)村音樂(lè)教師的專業(yè)素質(zhì)是提升音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。但是，很多從事民族音樂(lè)專業(yè)教育的教師經(jīng)驗(yàn)不足，甚至有的地區(qū)，一些音樂(lè)教師沒(méi)有音樂(lè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。還有些教師雖然有一定的民族音樂(lè)專業(yè)知識(shí)技能，但大多是剛剛畢業(yè)的大學(xué)生，只有專業(yè)知識(shí)，沒(méi)有實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因此，他們?cè)诮虒W(xué)時(shí)只是將課本上的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)制、粘貼，再原封不動(dòng)地進(jìn)行復(fù)述，并沒(méi)有深入挖掘和講解書本知識(shí)。這導(dǎo)致學(xué)生只知道書本上的知識(shí)，而無(wú)法對(duì)民族音樂(lè)形成系統(tǒng)的認(rèn)知，無(wú)法激發(fā)自身的學(xué)習(xí)潛能[4]。

二、農(nóng)村小學(xué)民族音樂(lè)課堂教學(xué)的改進(jìn)方案

教師在教學(xué)中如果能充分開(kāi)發(fā)和利用本地音樂(lè)資源，不僅能夠豐富小學(xué)音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容，還能起到傳承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的作用。

（一）加強(qiáng)相關(guān)政策的扶持

教育部及相關(guān)部門應(yīng)對(duì)音樂(lè)教學(xué)加強(qiáng)扶持。首先，加強(qiáng)對(duì)音樂(lè)教學(xué)的資金投入，從而確保農(nóng)村小學(xué)有充足的資金來(lái)購(gòu)買相應(yīng)的音樂(lè)器材，建設(shè)相應(yīng)的音樂(lè)學(xué)習(xí)場(chǎng)所，從而促使音樂(lè)課程順利開(kāi)展。其次，由于農(nóng)村小學(xué)教資力量比較薄弱，相關(guān)部門可以通過(guò)“三支一扶”等方式，大力支持一些優(yōu)秀農(nóng)村畢業(yè)生回農(nóng)村就業(yè)，或者將一些優(yōu)秀的音樂(lè)教師安排到農(nóng)村進(jìn)行支教，進(jìn)而完善農(nóng)村音樂(lè)教師的人才隊(duì)伍建設(shè)。在這個(gè)過(guò)程中，他們可以充分發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，一方面可以進(jìn)行高效的音樂(lè)課程教學(xué)，另一方面還可以幫助學(xué)校原有的音樂(lè)教師更加熟練地掌握基本的音樂(lè)教學(xué)理論和教學(xué)方法，使其能熟練應(yīng)用新型的教學(xué)設(shè)備，進(jìn)而從整體上提高音樂(lè)教學(xué)水平。最后，教育部門可以分批次派遣一些農(nóng)村音樂(lè)教師去城市里學(xué)習(xí)進(jìn)修，增加他們的知識(shí)儲(chǔ)備量，提高他們的教學(xué)水平，從而確保農(nóng)村小學(xué)民族音樂(lè)課程的教學(xué)質(zhì)量。教育部門要加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的調(diào)研，確保農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教學(xué)保持良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)。

（二）提高教師教學(xué)技能

音樂(lè)教師必須不斷地學(xué)習(xí)專業(yè)的音樂(lè)知識(shí)，提高自己的教學(xué)能力。在音樂(lè)教學(xué)中，教師充當(dāng)著指明燈的角色。因此，音樂(lè)教師必須努力提升自己的專業(yè)水平，只有這樣，才能更好地教書育人，培育出優(yōu)秀的學(xué)生。學(xué)校必須加強(qiáng)對(duì)音樂(lè)教師專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，做好對(duì)音樂(lè)教師的培訓(xùn)工作，從而讓音樂(lè)教師更好地優(yōu)化音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容，更好地完善教學(xué)模式。音樂(lè)教師也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，積極參加培訓(xùn)活動(dòng)，不斷提高自身的教學(xué)素養(yǎng)，學(xué)習(xí)并應(yīng)用最新的科研成果[5]。

學(xué)校可以采取以下措施來(lái)提高音樂(lè)教師的教學(xué)技能：第一，對(duì)于剛剛?cè)〉媒處熧Y格證的師范學(xué)校畢業(yè)的音樂(lè)教師，可以不要求其第一時(shí)間上崗教學(xué)，盡可能地讓他們參加一些音樂(lè)教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)，以便他們能更好地適應(yīng)教師這個(gè)新身份;第二，鼓勵(lì)音樂(lè)教師積極參加一些講座，讓他們與一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的前輩交流經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的音樂(lè)教學(xué)手段，并將所學(xué)經(jīng)驗(yàn)與技能內(nèi)化為自己的能力，提高音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量。

（三）采用多種教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師只有改變傳統(tǒng)、單一的教學(xué)模式，應(yīng)用多種教學(xué)方式，才能激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使民族音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量得到有效提高?；诖?，教師可以針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式。在教學(xué)時(shí)，教師可以先進(jìn)行一個(gè)小測(cè)試，將不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生劃分為不同的層次，如基礎(chǔ)、培優(yōu)和提高三個(gè)層次，開(kāi)展分層次教學(xué)。例如，對(duì)于小學(xué)一年級(jí)和二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們是初次接觸音樂(lè)課程，教師可以先進(jìn)行基礎(chǔ)音樂(lè)音符的講解及簡(jiǎn)單曲譜的講解。對(duì)于已經(jīng)接觸過(guò)音樂(lè)的五年級(jí)和六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以帶領(lǐng)他們適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行曲目的學(xué)習(xí)，提高其對(duì)曲子的熟練程度。教師在進(jìn)行課程講解的過(guò)程中，還需要提前制定好教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，教師還可以多開(kāi)展一些形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與其中，如讓學(xué)生之間進(jìn)行合作演奏，參加各種音樂(lè)節(jié)或者音樂(lè)廳的表演活動(dòng);還可以帶領(lǐng)學(xué)生參加野外演奏活動(dòng)，使其在感受大自然風(fēng)光的同時(shí)，放松心情，提高學(xué)習(xí)的積極性[6]。

隨著新課程改革的不斷深入，農(nóng)村民族音樂(lè)改革勢(shì)在必行。農(nóng)村學(xué)校由于經(jīng)費(fèi)不足、地理位置偏僻、師資力量薄弱、教學(xué)模式及教學(xué)方式使用不當(dāng)?shù)缺锥?，其小學(xué)音樂(lè)課堂的教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于城市。這種發(fā)展不均衡的狀況是值得我們重視的。加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村民族音樂(lè)課程資源的有效利用，不僅能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以及教師的教學(xué)熱情，還能在一定程度上提高整個(gè)農(nóng)村民族音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)傳播我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，可謂一舉多得。

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