基于一體化課程改革的教師職業(yè)能力培養(yǎng)

祁東霞

摘 要：本文結(jié)合北京市工貿(mào)技師學(xué)院一體化課程改革和一體化師資隊(duì)伍建設(shè)的工作經(jīng)驗(yàn)，從指導(dǎo)教師做好職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)，開(kāi)展說(shuō)課培訓(xùn)和比賽，開(kāi)展教師教學(xué)實(shí)施能力培訓(xùn)和比賽，開(kāi)展教師專業(yè)技能提升培養(yǎng)的角度，對(duì)如何提高教師職業(yè)能力進(jìn)行了分析與研究。

關(guān)鍵詞：教師職業(yè)能力? ? 一體化課程? ? 技工院校

近年來(lái)，技工院校一體化課程改革開(kāi)展得如火如荼，教師職業(yè)能力大賽也正推動(dòng)一體化課程教學(xué)改革逐步走向深入，而教師作為微觀課堂教學(xué)層面的實(shí)施者對(duì)于落實(shí)一體化課程教學(xué)理念發(fā)揮著不容忽視的作用。

教師職業(yè)能力是指教師在教育教學(xué)工作中所必備的綜合能力，很大程度上是指教師通過(guò)一體化教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)所應(yīng)具備的素質(zhì)和能力。教師職業(yè)能力是推進(jìn)一體化課程改革、提高教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵所在。因此，培養(yǎng)教師職業(yè)能力就顯得尤為重要。

一、技工院校教師現(xiàn)狀分析

（一）教師的專業(yè)教學(xué)能力受到極大挑戰(zhàn)

技工院校一體化課程改革，對(duì)教師職業(yè)能力提出了更高要求，教師專業(yè)教學(xué)能力受到極大挑戰(zhàn)。由于技工院校教師教育背景千差萬(wàn)別，要滿足一體化教學(xué)的需要，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）教師的企業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐能力有待提升

目前大多數(shù)技工院校教師的企業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐能力不足。工學(xué)結(jié)合一體化課程體現(xiàn)的是工作過(guò)程導(dǎo)向的教學(xué)理念，一體化授課教師應(yīng)具有完成企業(yè)相關(guān)工作任務(wù)的經(jīng)歷。

（三）一體化教師數(shù)量嚴(yán)重不足，教師職業(yè)能力需進(jìn)一步提升

自2009年人力資源和社會(huì)保障部正式啟動(dòng)全國(guó)技工院校一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)以來(lái)，全國(guó)共有3批31個(gè)專業(yè)啟動(dòng)試點(diǎn)，涉及試點(diǎn)學(xué)生2萬(wàn)余人，并輻射帶動(dòng)多所院校開(kāi)展一體化課程改革，但隨之出現(xiàn)的是一體化教師數(shù)量嚴(yán)重不足問(wèn)題，所以提升教師職業(yè)能力對(duì)于補(bǔ)充一體化教師的數(shù)量起著重要的作用。

二、教師職業(yè)能力提升培養(yǎng)探索

（一）指導(dǎo)教師做好職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，鼓勵(lì)其成為專家型教師

提升教師自身職業(yè)能力是教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的重中之重。北京市工貿(mào)技師學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱學(xué)院）鼓勵(lì)、指導(dǎo)教師按照學(xué)院普通教師、一體化教師、課程負(fù)責(zé)人、專業(yè)帶頭人、職教名師的師資隊(duì)伍發(fā)展總體規(guī)劃梯度制定個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，教師在實(shí)際教學(xué)、教研、教改中深刻理解教師職業(yè)能力的重要性，明確成為專家教師的努力方向。

（二）開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)研討培訓(xùn)、比賽

一體化課程的教學(xué)設(shè)計(jì)是連接一體化課程與課堂教學(xué)活動(dòng)的橋梁，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，并使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化的系統(tǒng)決策過(guò)程。因此，一體化課程教學(xué)設(shè)計(jì)是教師開(kāi)展一體化教學(xué)首先面臨的問(wèn)題。

1.教學(xué)設(shè)計(jì)初次研討培訓(xùn)，達(dá)成理念共識(shí)

以技工院校教師職業(yè)能力大賽為契機(jī)，學(xué)院組織教師進(jìn)行一體化課程教學(xué)設(shè)計(jì)要素的研討。培訓(xùn)師組織教師從熟悉的一堂課入手，采用小組合作、頭腦風(fēng)暴、卡片張貼等教學(xué)方法，由教師共同構(gòu)建教學(xué)設(shè)計(jì)要素和一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)過(guò)討論，明確教學(xué)設(shè)計(jì)要素應(yīng)包括學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源、學(xué)生投入、教學(xué)手段、教學(xué)方法、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等關(guān)鍵信息;通過(guò)深入挖掘一堂好課的內(nèi)涵，教師體驗(yàn)了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式下的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，深刻領(lǐng)會(huì)了“學(xué)生中心、能力本位、工學(xué)一體”的教育理念并達(dá)成共識(shí)。

2.交流評(píng)價(jià)，深刻領(lǐng)會(huì)教學(xué)設(shè)計(jì)要素內(nèi)涵

教師自主選擇選題并撰寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)文本，選出選題較好、問(wèn)題具有代表性、能夠進(jìn)一步打造的教學(xué)文本，由培訓(xùn)師再次組織教師開(kāi)展研討式培訓(xùn)，教師分組共同討論教學(xué)設(shè)計(jì)文本的優(yōu)缺點(diǎn)。在此過(guò)程中，教師通過(guò)撰寫(xiě)文本、評(píng)價(jià)他人教學(xué)設(shè)計(jì)并提出修改建議，進(jìn)一步深刻領(lǐng)會(huì)教學(xué)設(shè)計(jì)要素內(nèi)涵，反思自己教學(xué)設(shè)計(jì)的不足，促進(jìn)個(gè)人教學(xué)設(shè)計(jì)能力提升。

3.完善教學(xué)設(shè)計(jì)文本，踐行一體化理念

教師通過(guò)修改、完善個(gè)人教學(xué)設(shè)計(jì)文本，參加學(xué)校組織的教學(xué)設(shè)計(jì)比賽，踐行一體化課程教學(xué)理念。

（三）開(kāi)展說(shuō)課培訓(xùn)、比賽

1.開(kāi)展交流培訓(xùn)，明確說(shuō)課內(nèi)涵

在開(kāi)展說(shuō)課培訓(xùn)之前，教師結(jié)合參賽教學(xué)設(shè)計(jì)文本準(zhǔn)備說(shuō)課方案。開(kāi)展培訓(xùn)時(shí)，培訓(xùn)師引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)說(shuō)課所關(guān)注的要素和教學(xué)設(shè)計(jì)要素是一致的，同時(shí)體會(huì)“說(shuō)”這個(gè)說(shuō)課的關(guān)鍵點(diǎn)，要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)說(shuō)清課程的教學(xué)設(shè)計(jì)及理論依據(jù)。

2.進(jìn)行說(shuō)課示范，引發(fā)教師深入思考

邀請(qǐng)優(yōu)秀教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)課，說(shuō)清學(xué)習(xí)目標(biāo)、“為什么教，為什么學(xué)”“怎樣教、怎樣學(xué)”“為什么這樣教、為什么這樣學(xué)”以及“教得怎樣、學(xué)得怎樣”等問(wèn)題，其他教師通過(guò)觀摩、反思，進(jìn)一步深入領(lǐng)會(huì)說(shuō)課是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的分析和說(shuō)明。

3.開(kāi)展說(shuō)課研討評(píng)價(jià)，提升職業(yè)能力

教師分組研討，提出具體修改建議。在教師說(shuō)課比賽中，其他教師現(xiàn)場(chǎng)觀摩，評(píng)委現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，引發(fā)教師對(duì)自身教學(xué)設(shè)計(jì)的深度思考，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)能力的進(jìn)一步提升。

（四）開(kāi)展教師教學(xué)實(shí)施能力培訓(xùn)、比賽

1.一體化課程教學(xué)觀摩、培訓(xùn)

遴選優(yōu)秀教師開(kāi)展教學(xué)觀摩，帶領(lǐng)教師體會(huì)一體化課程教學(xué)的課堂氛圍，理解什么是有趣、有用、有效的課堂，促進(jìn)教師自身教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施能力的提升。

2.教師教學(xué)實(shí)施能力比賽

結(jié)合教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和說(shuō)課選題，開(kāi)展教師教學(xué)實(shí)施能力的比賽活動(dòng)。教師通過(guò)教學(xué)實(shí)施實(shí)現(xiàn)在工作中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中工作，教學(xué)實(shí)施效果明顯。

（五）促進(jìn)教師專業(yè)技能提升

一體化課程的學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)源于企業(yè)具有挑戰(zhàn)性的工作任務(wù)，對(duì)教師的企業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐能力有極高的要求，是決定一體化教學(xué)能否順利開(kāi)展的關(guān)鍵。在教師承擔(dān)一體化課程教學(xué)任務(wù)之前，學(xué)院要求教師針對(duì)課程中的每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐，并以專業(yè)、系、部為單位組織開(kāi)展教師的專業(yè)技能比賽，促進(jìn)教師專業(yè)能力提升。

三、主要成效

（一）教師職業(yè)能力顯著提升

通過(guò)開(kāi)展教學(xué)能力系列培訓(xùn)以及專業(yè)能力培養(yǎng)和比賽，學(xué)院教師職業(yè)能力顯著提升。在2019年全國(guó)技工院校教師職業(yè)能力大賽北京選拔賽中，學(xué)院4名教師獲北京市一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)，并入圍北京市集訓(xùn)隊(duì)，沖刺2020年全國(guó)技工院校教師職業(yè)能力大賽。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、課堂參與度明顯提升

教師自覺(jué)合理運(yùn)用教學(xué)資源，采用現(xiàn)代教學(xué)方法、手段，把課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、課堂參與度明顯提升。

（三）學(xué)生綜合職業(yè)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力大大提高

教師在“學(xué)生主體、能力本位、工學(xué)結(jié)合”教學(xué)理念下開(kāi)展教學(xué)，課堂教學(xué)質(zhì)量明顯提高，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合職業(yè)能力，有效地實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生就業(yè)對(duì)口率、競(jìng)爭(zhēng)力顯著提升。

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（作者單位：北京市工貿(mào)技師學(xué)院）